程愛紅

摘要：本文簡要介紹了生本教育概念界定，并且提出了生本教育概念融合于高中信息技術教學活動的具體方式：課前引導、分工合作、評價機制，以此全面提升生本教育理念的應用價值，全方位保障信息技術的教學效果，為學生核心發(fā)展奠定信息技術的教學基礎。

關鍵詞：生本教育;分工合作;評價機制

引言：

現(xiàn)階段，國內教育獲取了深入改革，獲取了全面落實，均具有良好施教效果。其中，較為顯著的改變，即課堂主體成為學生，有效增強了學生的學習興趣，減少學生發(fā)生厭學、叛逆等心理。以學生為核心開展的各科目教學活動，有助于拉近師生關系，提升師生交流程度，保障課堂教學質量。

1生本教育概念界定

1.1概念

生本教育理念的核心思想是：帶領學生參與教學任務的具體活動，再為學生開展相關教學任務的學習;帶領學生學習相關教學任務，再為學生開展相關教學;以學生學習活動為主，教師為輔助;以學生接受能力為基礎，制定相適應的教學計劃。生本教育的中心思想為：以學生為主體開展教學行為，保障學生有效吸收教學內容。

1.2意義

（1）學生的教學主體：生本教育有助于完成國內教育方式的全面改革，將學生作為教學活動的主體，全面激發(fā)學生內在的學習潛能。與此同時，生本教育為教學活動營建了全新的課堂環(huán)境，減少師生之間的陌生感。

（2）學生擁有創(chuàng)新思維：信息技術教師應積極引導學生參與學習，提升學生思維改變能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（3）創(chuàng)新教學模式：借助生本教育理念，營建實踐+教學的課堂模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，推動學生全方位發(fā)展。

1.3內涵

生本教育的基礎性教學指導理念：

（1）教學資源的確定：學生作為最優(yōu)質的教學資源，發(fā)展因材施教理念。

（2）教學模式的規(guī)劃：發(fā)揮教師引導與指導的教學功能。

（3）教學理念的堅持：快樂教學，為德育工作奠定基礎條件。

由此發(fā)現(xiàn)：在高中階段信息技術課程中，融合生本教育理念，有效提升課堂的整體氣氛，激發(fā)學生參與學習的思考思維，保障教學任務有效推進[1]。

2應用措施

2.1課前引導

生本教育理念倡行的思想，區(qū)別于傳統(tǒng)一言堂的教學方式，關注學生對教學內容的實際接受能力、保障教學任務符合學生認知范圍。換言之，生本教育理念更為注重學生實踐，保障學生實操能力的基礎上，為其開展理論教學，為理論教學提供高效率學習基礎。此種教學模式，打破了傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕逃Ｊ健榇?，由于教學順序的改變，教師在引導學生開展課前預習時，應為學生布置實操類的作業(yè)，踐行實踐與理論教學融合的重要理念。

此外，依據(jù)生本教育的綜合思想，教師在完成章節(jié)內容講解時，應為學生開展預習課程的布置與規(guī)劃。例如，在學習網絡安全課程中，教師可選擇近年來的網絡安全相關案例事件，針對案例提出引導式問題，加強學生思考，繼而開展案例分析，為學生逐漸引出教學內容，是網絡安全教學課堂，飽滿而生動。借助實際發(fā)生的案例，引起學生對網絡安全的高度重視，提升學生對教學內容的理解能力，激發(fā)學生應對此類問題的解決能力，有效保障教學質量。

2.2分工合作

在生本教育理念中，堅持學生主體，踐行因材施教，保障信息技術的教學質量。小組分工合作的學習模式，有助于彌補學生自主探究學習存在的不足，提升學生合作能力，培養(yǎng)學生自主探究學習的潛能，具有良好的施教效果。在施教期間，教師將學生劃分若干小組，為其設置相關問題，給予學生合作分工的方向，提升其合作學習探究信息技術的綜合能力，在學生小組探究完成時，教師給予深層次的教學指導與講解，加深學生學習印象，提升其自主探究學習自信，促進其投入在自主學習的活動中。

例如，高中信息技術教師在開展網頁設計的教學任務時，以生本理念為基礎的教學流程為：完成學生分組時，為學生展示設計較為精美的作品;繼而給予學生自主設計與討論的時間;在學生開展相關設計發(fā)生問題時，教師予以統(tǒng)計;在學生設計完成時，教師針對學生問題逐一解答;以學生設計實際存在的誤區(qū)與操作不規(guī)范內容，展開詳細講解，提升學生對網頁設計的理解與實操能力，促進其在后續(xù)網頁設計中擁有自信;在教學任務完成時，給予學生布置作業(yè)，以正確的網頁設計流程，完成相關題目的設計，教師可采取統(tǒng)一的設計任務，為防止小組間互相抄襲，可為學生設計不同的題目，促進學生以小組為單位，全面參與網頁設計的課后作業(yè)，完成網頁設計相關教學內容的深入學習與知識鞏固，以此保障學生網頁設計的實操能力獲取本質提升，發(fā)揮生本理念教學思想的應用價值。

由此發(fā)現(xiàn)：在高中信息技術課程中，融合生本理念的教學思想，有助于降低學生對信息技術理論理解難度，增強學生信息技術的操作技能，具有良好的施教效果[2]。

2.3評價機制

在生本教育理念中，評價機制較為關鍵，有助于督促學生發(fā)展，保障信息技術的教學質量。為此，在信息技術的教學活動發(fā)展期間，授課教師應積極開展評價流程，保障評價內容的客觀性。傳統(tǒng)式評價由教師主導，以測試卷分數(shù)為依據(jù)，此種評價方式具有片面性，難以獲取學生信息技術的實操能力，較強的邏輯理論考試內容，極易降低學生對信息技術的學習興趣。在生本教育理念主導下，教師應對學生信息技術的綜合能力給予評價，建議理論占比30%，實操占比70%，提升學生對信息技術的學習興趣，加強學生參與信息技術的實操應用中。

此外，分數(shù)不應作為唯一的評價方式，在學生以小組為單位開展教學實踐時，教師應采取多元化評價方式，激發(fā)學生對信息技術的學習熱情。評價方式的創(chuàng)新方式為：借助競技思想，為學生設置搶答提問，給予最短時間內回答正確的學生，計分一次，以此提升評價方式的靈活性，彰顯評價機制的督促作用，提升師生交流頻率，發(fā)揮生本理念教學價值。

結論：

綜上所述，高中階段開展信息技術的教學任務，應以生本教育為核心理念，改善傳統(tǒng)信息技術教學理念的束縛，促進學生參與在教學活動進程中，使其在感受過程的同時加強理論學習，從實操與理論雙視角提升學生的信息技術綜合能力。為此，在高中信息技術的教育活動中，應充分發(fā)揮生本教育的教學價值。

參考文獻：

[1]張東紅.新課改下的高中信息技術教學反思[J].文學教育（下），2020（05）：183.

[2]李軍奎.翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐探索[J].計算機產品與流通，2020（06）：224.