李洋 高倩 張迎寅

摘 要：根據(jù)《安徽醫(yī)科大學(xué)振興本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力行動計劃》精神，生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)系在生物科學(xué)專業(yè)本科生三年級階段探索性地實施了遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和專業(yè)英語課程的相關(guān)內(nèi)容整合.從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍等方面探索了整合課程的效果及意義.結(jié)果表明，學(xué)生對課程內(nèi)容整合和基于PBL的分組討論教學(xué)方式普遍較為認(rèn)可;課程內(nèi)容的整合，既保證了原有課程的專業(yè)性和涵蓋范圍，也促進(jìn)了學(xué)生主動、綜合思考問題的能力.初步探索證明，這一整合嘗試明顯提升了教學(xué)效果，值得進(jìn)一步研究.

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);課程整合;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2020）06-0099-04

1 前言

目前我國較多醫(yī)學(xué)院校都有生物科學(xué)專業(yè)，相較于其他綜合性大學(xué)，其主要特色和優(yōu)勢是將生物學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)融合的重要舉措便是進(jìn)行相關(guān)課程的整合與優(yōu)化[1].目前，高校的各基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)均已從培養(yǎng)狹窄的專才教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會發(fā)展的寬口徑人才教育模式轉(zhuǎn)變，這就要求構(gòu)建適合于新形勢新需求的人才培養(yǎng)體系，其中最重要的就是課程體系建設(shè).課程體系的優(yōu)化需要通過調(diào)整和組合各相關(guān)課程，將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，進(jìn)行有機(jī)銜接和相互支持，其中最主要的手段就是教學(xué)內(nèi)容的整合.作為我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的概念，課程整合指的是對課程資源的“統(tǒng)籌規(guī)劃與系統(tǒng)整理”[2]，是高?；A(chǔ)教育課程改革方案的重點內(nèi)容之一.為適應(yīng)新形勢新的人才培養(yǎng)需求，安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)以遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和專業(yè)英語為試點，通過課程整合、引入問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下自行查閱文獻(xiàn)并分組討論和匯報等措施，為進(jìn)一步實施安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生（生物科學(xué)創(chuàng)新班）培養(yǎng)方案做探索和準(zhǔn)備，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合科研能力為導(dǎo)向的新時代生命科學(xué)專業(yè)課程體系.

2 生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存的問題

安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)于2013年正式招收第一屆本科生.學(xué)院經(jīng)過幾年的探索，并借鑒相關(guān)兄弟院校的經(jīng)驗，持續(xù)對教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，并對生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行多輪修訂.然而，目前在教學(xué)過程中仍然存在一些問題，限制了教學(xué)效果.

2.1 課程內(nèi)容重復(fù)

由于生物學(xué)科劃分特點及近些年交叉研究的迅速進(jìn)展，許多生物科學(xué)專業(yè)課程之間存在交叉、重復(fù)的現(xiàn)象.例如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)，發(fā)育生物學(xué)和遺傳學(xué)等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不同程度的重復(fù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和浪費教學(xué)資源.許多相關(guān)專業(yè)教師早已注意到這一現(xiàn)象，并對此進(jìn)行了改革嘗試.如建立課程群，以及相關(guān)整合課程等措施.然而，有些整合課程和課程群仍然存在為了整合而整合，導(dǎo)致教學(xué)單元分離，并未達(dá)到真正的整合效果，或是整合失當(dāng)，丟失了原有課程完整性的現(xiàn)象.

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

生命科學(xué)是一門高速發(fā)展的學(xué)科，許多學(xué)科相關(guān)概念和內(nèi)容在幾年間就會發(fā)生重大變化.由于教材編寫修訂的自然周期較長，目前生物專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容更新較慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)進(jìn)展.學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)與前沿脫節(jié)，同樣也會導(dǎo)致問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)方法中較難結(jié)合科研前沿問題開展，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力下降.

為了在教學(xué)過程中解決上述兩個突出問題，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力，根據(jù)學(xué)科講授內(nèi)容和邏輯關(guān)系特點，本項研究中選取安徽醫(yī)科大學(xué)本科生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合.同時考慮到這兩門課程均有雙語教學(xué)要求，還整合了專業(yè)英語課程的相關(guān)內(nèi)容.與原有教學(xué)形式不同的不僅是整合部分授課內(nèi)容，還結(jié)合醫(yī)學(xué)院校本科教育的特點，根據(jù)現(xiàn)代教育“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教育宗旨，大量采用基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)方法[3]，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，用問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)知識整合和能力提高.

3 整合方法和對策

為有效地組織教學(xué)，學(xué)科系成立了發(fā)育與遺傳學(xué)整合課程的教學(xué)團(tuán)隊，來自生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)系的四位教師（分別長期負(fù)責(zé)發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)）作為團(tuán)隊骨干，由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)一管理.課程負(fù)責(zé)人和主要團(tuán)隊教師均具有相關(guān)課程的豐富授課經(jīng)驗和海外留學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷.教學(xué)團(tuán)隊成員采取定期集體備課及不定期靈活討論的方式溝通交流，討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，建立新的教學(xué)體系，做好各章節(jié)的前后銜接.整合教學(xué)方案成稿后在學(xué)院層面廣泛征詢意見，進(jìn)行專家論證.

在前期修訂生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案時，遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和專業(yè)英語三門課程就已被設(shè)置于同一學(xué)期，方便后期整合.進(jìn)行課程整合設(shè)計時，這三門課程也并未簡單合并，而是以類似于課程群的形式，在每門課程的教學(xué)計劃中，劃分專門課時，使得同一教學(xué)周（或相近時間）可以實施連貫內(nèi)容的整合教學(xué)，并進(jìn)行學(xué)生分組討論.這樣既保證了每門課程在非整合部分的獨立完整性，也使得整合設(shè)計相對靈活，尤其在前期探索階段，方便及時根據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn).（表1）

在此次發(fā)育生物學(xué)與遺傳學(xué)整合課程的組織實施過程中，采用了實驗對比方法，即設(shè)立實驗組（生物科學(xué)專業(yè)）和對照組（生物技術(shù)專業(yè)）.實驗對象均為生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)和生物技術(shù)2017級本科生，共4個小班（標(biāo)準(zhǔn)班），每個小班由30人組成.生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的平均入學(xué)分?jǐn)?shù)無明顯差異（533.2 vs 534.4），且培養(yǎng)方案中入學(xué)后前兩年的教學(xué)安排和教學(xué)資源基本一致.因此，兩個專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)無顯著差異.生物科學(xué)2個小班（實驗組）學(xué)生由本教學(xué)團(tuán)隊按整合課程內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，生物技術(shù)（對照組）2個小班的學(xué)生則按傳統(tǒng)的學(xué)科方式教學(xué).

我們還借鑒了國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中已被廣泛運用的PBL教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點，選擇在遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)中與研究前沿結(jié)合緊密，并能結(jié)合教學(xué)基本內(nèi)容的6篇主題科研文獻(xiàn)（分別為基因突變、表觀遺傳改變在配子細(xì)胞或胚胎發(fā)育中的作用研究）作為問題（Problem）進(jìn)行教師指導(dǎo)下的分組自主學(xué)習(xí)討論，這些研究工作經(jīng)過科學(xué)篩選，均具有充分的代表性（突出所學(xué)課程內(nèi)容知識的相關(guān)應(yīng)用）和綜合性（多學(xué)科交叉）.教師在學(xué)期開始時發(fā)布這些文獻(xiàn)，要求學(xué)生以此為起點，科學(xué)分工和組織，通過圖書館查閱、網(wǎng)上搜索等途徑，發(fā)掘并提出這一研究的背景知識、與書本結(jié)合的知識點、研究的學(xué)術(shù)意義、思路和方法，對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并提出問題和不足.學(xué)生自由組織為10人規(guī)模的討論小組（共6組，分別對每一篇文獻(xiàn)進(jìn)行前期多次的課下交流，以及一次20分鐘的課堂討論），事先需自行查閱文獻(xiàn)了解背景，準(zhǔn)備課題問題討論提綱，教師全程參與指導(dǎo)討論方向和獲取信息的手段與方法，最終用PPT進(jìn)行總結(jié).在最后一次課上，每個小組推舉一名代表進(jìn)行15分鐘的展示匯報，并與教師和班級其他成員進(jìn)行問答，充分闡述自己的觀點.教師全程圍繞討論的問題給予必要的引導(dǎo)和調(diào)整，結(jié)合研討內(nèi)容和課程基本知識講解，并對各組發(fā)言進(jìn)行點評，結(jié)合課題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固教學(xué)重點和難點內(nèi)容，并鼓勵發(fā)散性開放性思考和討論.

發(fā)育生物學(xué)和遺傳學(xué)作為傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，已有多年的雙語教學(xué)傳統(tǒng)，授課教師由于同時承擔(dān)MBBS英文授課任務(wù)，具有豐富的英文授課經(jīng)驗.然而，目前這兩門課仍然一直停留在部分課件內(nèi)容為英文，以及重點概念的英文單詞解釋上.在本次整合嘗試中，負(fù)責(zé)整合課程的核心教師均具有國外留學(xué)經(jīng)歷，保證了較高的英語授課水平.學(xué)生作為三年級本科生大多數(shù)是第一次接觸到英文文獻(xiàn)，對其專業(yè)英語的閱讀、理解、整合和歸納均提出了較高的要求.專業(yè)英語課程的教學(xué)安排也同樣根據(jù)整合要求進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，在學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的早期，及時利用專業(yè)英語課堂對相關(guān)內(nèi)容知識背景進(jìn)行介紹，并對英文文獻(xiàn)的閱讀進(jìn)行指導(dǎo).同時，每小組在進(jìn)行匯報時的相關(guān)的PPT和最終總結(jié)要求用英語完成.以上手段幫助學(xué)生在實際應(yīng)用中大幅提高專業(yè)英語水平.

4 初步評價

教學(xué)成效主要反映在考試分析、教學(xué)評價、學(xué)生評價和教師評價等幾方面.

學(xué)生考試分析主要包括考試內(nèi)容和成績分析.在考試內(nèi)容設(shè)計上充分考慮并體現(xiàn)了“平行”原則，即試題內(nèi)容既有一般性知識點的考核，也有關(guān)于分析問題和解決問題能力的考核.除了期末考試，結(jié)合小組討論的表現(xiàn)，整合課程班還有形成性評價考核.最終總成績中，期末考試各占門課程總成績的80%，課堂分組討論和小組匯報的表現(xiàn)占20%，由3位指導(dǎo)教師根據(jù)內(nèi)容完整性、邏輯合理性、語言流暢性、PPT美觀度、答題準(zhǔn)確性和團(tuán)隊的配合度進(jìn)行綜合打分.為了對整合教學(xué)效果進(jìn)行可比分析，統(tǒng)計對比生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)（對照組）遺傳學(xué)和專業(yè)英語考試卷面成績（生物技術(shù)專業(yè)未開設(shè)發(fā)育生物學(xué)課程），結(jié)果顯示整合教學(xué)明顯提升了生物科學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)（p=0.006）和專業(yè)英語（p=0.00008）成績（表2）.

此外，教學(xué)評價主要由學(xué)生進(jìn)行評估.經(jīng)過無記名問卷調(diào)查，學(xué)生對整合課程教學(xué)評價高，認(rèn)為經(jīng)課程內(nèi)容整合加PBL以及雙語教學(xué)后掌握專業(yè)知識更系統(tǒng)、更連貫，分析問題、解決問題的能力都得到很大提高，總體滿意度較高（表3）.

5 小結(jié)

整合課程教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的西方高校，指的是將多種具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科有機(jī)融合在一門課程中進(jìn)行教學(xué)[4].20世紀(jì)90年代起國內(nèi)諸多高校，尤其是醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中開始進(jìn)行整合課程探索，并已取得了一系列的成果[5].然而，在生物科學(xué)本科教學(xué)中，目前整合課程的探索相對較少.結(jié)合所處醫(yī)學(xué)院的條件和基礎(chǔ)，同時也是基于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)方案的要求，近年來充分借鑒國內(nèi)外兄弟高校以及我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院的課程整合經(jīng)驗，開始進(jìn)行生物課學(xué)本科教學(xué)中的專業(yè)課程內(nèi)容整合.在學(xué)生的滿意度調(diào)查中可見，學(xué)生對課程教學(xué)效果的滿意度較高，說明學(xué)生對我們的整合嘗試是接受并滿意的.

整合課程改革的主要目的是打破學(xué)科壁壘，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗余，在保留各門課程的同時，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計.在總學(xué)時不變的前提下，整合后減少了冗余內(nèi)容，而增加了基于PBL的課堂討論和匯報.PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，重點在于在教師提供的信息下引導(dǎo)積極思維，具有互動性、探索性和創(chuàng)新性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高分析和解決問題的能力，以及培養(yǎng)溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力，符合現(xiàn)代教育“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念[6，7].在我們的嘗試過程中，PBL教學(xué)也面臨一些問題，個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，參與度不高.因此新的教學(xué)法對教師的投入度、知識儲備和教學(xué)水平都提出了更高的要求.

生物科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)英語，傳統(tǒng)編制教材主要教授關(guān)于細(xì)胞、生物化學(xué)、遺傳、發(fā)育等專業(yè)課程的基礎(chǔ)英文內(nèi)容，供學(xué)生了解基本的英文單詞，與前沿連接較少.利用此次整合課程的機(jī)會和PBL教學(xué)模式，我們將專業(yè)英語作為工具融入課程教學(xué)，要求學(xué)生在實踐中掌握相關(guān)專業(yè)詞匯，并能夠靈活運用.事實證明，經(jīng)過學(xué)生主動查詢文獻(xiàn)、自我閱讀、分組討論以及整理匯報的過程，學(xué)生對相關(guān)英語詞匯的理解掌握效果明顯高于傳統(tǒng)授課方式，更重要的是通過自主學(xué)習(xí)了解科學(xué)文獻(xiàn)的邏輯思維和寫作方式.

在這一研究中，目前的整合探索霍德爾了初步成果，進(jìn)一步課程整合改革需要真正建立合理聯(lián)系的課程群體，加強(qiáng)實驗設(shè)計思維訓(xùn)練，加強(qiáng)實訓(xùn)和動手能力的培訓(xùn).必須依靠更多教師和學(xué)生的不懈努力，要求進(jìn)一步合理設(shè)計整合課程內(nèi)容，并不斷根據(jù)專家意見和學(xué)生反饋修訂整合課程大綱和教案，采取更靈活的教學(xué)方式和考核措施，提高教學(xué)質(zhì)量，最終推動具有“國際視野、中國品質(zhì)、安徽特色、安醫(yī)風(fēng)范”的高水平本科人才培養(yǎng)體系形成.

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