摘?要：在素質(zhì)教育改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，課堂教學(xué)模式亟須改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是在課程改革中興起的一種教學(xué)模式，它能夠打破傳統(tǒng)課堂，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；诖?，文章結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際分析，簡要談一談翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;初中;數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的深化，多樣化的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，多種多樣的教學(xué)模式層出不窮。其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，備受教師推崇和關(guān)注。借助這種課堂教學(xué)模式能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，“顛倒課堂”，轉(zhuǎn)變教學(xué)中重理論輕實踐、重知識輕能力的不良現(xiàn)狀。在翻轉(zhuǎn)課堂中，更能夠突出學(xué)生的主體地位，以積極、合作、探究的氛圍，幫助學(xué)生搭建課堂平臺，幫助學(xué)生遨游在初中數(shù)學(xué)的海洋。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢？下文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際分析做具體闡述。

一、 多媒體激趣，微課導(dǎo)入教學(xué)

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不言而喻。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式中，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，首先要做的就是改變教學(xué)的方式，融入多樣化的元素，將學(xué)生“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。而借助多媒體激趣，利用微課導(dǎo)學(xué)就是不錯的方法。在多媒體豐富的內(nèi)容中，可以豐富教學(xué)素材，融入微課引導(dǎo)，更利于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

以《豐富的圖形世界》教學(xué)為例，在講解之前，需要先分析教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)設(shè)置多媒體課件和微視頻。當(dāng)了解到本次授課的目標(biāo)是觀察生活中的物體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不提供的幾何體，并掌握點線面體之間的關(guān)系。此外，學(xué)生還需要學(xué)會幾何體的展開、折疊、截面、三視圖等學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，可以將這些知識點分解成不同的小點并錄制成微課供學(xué)生預(yù)習(xí)之用。在課上，可以借助多媒體設(shè)備，先為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的實物和模型，讓學(xué)生在生活中常見的事物中感受圖形世界的魅力。當(dāng)學(xué)生被生活中的數(shù)學(xué)吸引之后，再把課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主討論交流，要求他們將生活中的物體轉(zhuǎn)化為幾何圖形。通過合作探索，更利于發(fā)展學(xué)生的思維，搭建起生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展推波助瀾。在多媒體和微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動之后，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開引導(dǎo)，更利于實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、 自主探究，突出學(xué)生地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出的是學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生們大多在教師的灌輸下學(xué)習(xí)知識點，這樣的氛圍更利于環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)注，轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的課程模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在氛圍中產(chǎn)生自主探究的欲望，并主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為突出學(xué)生的主體地位，在課堂中，教師要盡量結(jié)合“先學(xué)后教”的基本原則，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)知識點，在帶著問題探索的過程中，找出無法理解的問題，然后教師再結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的困惑，并融入教學(xué)重點探索。在這種學(xué)生主導(dǎo)課堂的模式中，更利于發(fā)揮學(xué)生自主探究的作用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下探索知識點。

例如，在講解《用坐標(biāo)表示平移》的時候，教師可以先結(jié)合以下內(nèi)容涉及預(yù)習(xí)提綱，并鼓勵學(xué)生結(jié)合微課、電子課件等內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中的困惑與小組成員一同探索。在這樣的模式中，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會到自主探索的樂趣，并積極主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識。具體預(yù)習(xí)提綱如下：①什么是平移？②平移的特征是什么？③學(xué)習(xí)微課后，你覺得坐標(biāo)平移的規(guī)律是什么？④小組歸納總結(jié)平移的規(guī)律。⑤通過預(yù)習(xí)后，你還有哪些困惑沒有解決？通過設(shè)置這些問題，可以幫助學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)知識點，提高預(yù)習(xí)的有效性。然后學(xué)生們在小組合作探究的過程中，可以了解到其他同學(xué)的觀點，其思維的寬度和廣度都得到了拓展。生生間思維的碰撞中，也開始迸發(fā)出激烈的火花。在這一階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆，學(xué)生在自主探究中，學(xué)習(xí)的主體地位得到凸顯。

三、 生活化引導(dǎo)，構(gòu)建活力課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所變得更加豐富起來。學(xué)生可以在家中自主探究知識的奧妙，也可以借助碎片化時間學(xué)習(xí)掌握不好的內(nèi)容。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，關(guān)注生活化引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中探尋數(shù)學(xué)的真諦也是非常有意義的。在教學(xué)中融入豐富的生活內(nèi)容，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)問題解決生活中的問題。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，并在生活中主動探索數(shù)學(xué)的奧妙的時候，原本沉悶的課堂也變成了社會大課堂，數(shù)學(xué)課堂也在融入生活化元素之后變得充滿趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下主動探索。在微課引導(dǎo)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的生活化情境：要求學(xué)生統(tǒng)計一下學(xué)生出生年月，以便以月為單位幫助學(xué)生慶祝生日。通過這樣的方式，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在統(tǒng)計之后，可以發(fā)現(xiàn)雜亂無章的數(shù)據(jù)很難整理出來，于是引導(dǎo)學(xué)生思考借助怎樣的方式更利于數(shù)據(jù)的收取。然后學(xué)生在課下展開了探討，并得出多種多樣的方法，其中也包含需要學(xué)生掌握的“劃記法”。但是學(xué)生在描述問題的時候出現(xiàn)了一些錯誤，對不同類型統(tǒng)計表的特點了解不明顯。于是，教師就可以針對性地講數(shù)據(jù)的描述部分的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的困惑，帶著問題聽講時，會收獲事半功倍的學(xué)校效果。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破了原本沉悶的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生探討的積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，作為新時期的初中數(shù)學(xué)教師，一定要結(jié)合新觀點、新理念主動學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的理念，從而在學(xué)習(xí)和探索中增強(qiáng)教學(xué)的效果。通過提出傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等先進(jìn)的教學(xué)模式融入初中課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王軍，重慶市，重慶市江津田家炳中學(xué)校。