摘?要：物理課程作為高中學(xué)生最重要的三大主科之一，對我國高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，然而傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法中有很多的弊端，已經(jīng)不能滿足我國當(dāng)代高中生物理學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展，忽視了學(xué)生的自主能力，針對這一情況，我國高中物理教師將有效提問的方法引入到我國高中物理課程的教學(xué)中提高了學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);有效提問;開展

一、 前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，我國教育也在不斷的改革和發(fā)展，根據(jù)信課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與升級，我國物理教學(xué)作為培養(yǎng)高中學(xué)生思維邏輯的重要學(xué)科之一，也越來越受到我國教育專家以及教學(xué)者的廣泛關(guān)注，針對這一情況，我國高中物理教師采用有效提問的教學(xué)手法與物理課程進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性。本文就高中物理教學(xué)中有效提問的開展進(jìn)行探討與分析，以供物理教學(xué)專家的參考和評價(jià)。

二、 高中物理教學(xué)提問存在的問題

高中物理教師在傳統(tǒng)的高中物理知識提問的過程中，常常采取直接提問的方式與手段，使得學(xué)生還沒有做好準(zhǔn)備就開始回答問題，使得高中生害怕高中物理教師的提問。而且高中物理教師在提問的過程中其問題的設(shè)立沒有滿足高中生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，使得高中物理所提的問題覆蓋面非常的小，而且難度高，使得只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才能回答出高中物理教師所提出來的問題，對于班級中物理知識學(xué)習(xí)中游以及物理知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能夠很好地進(jìn)行問題的回答，從而阻礙了物理學(xué)習(xí)成績中游以及基礎(chǔ)成績較為薄弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，使得這類學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理。

高中物理教師還常常對于課堂中開小差的學(xué)生進(jìn)行問題的提問，使得學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生了抵觸的心理，從而導(dǎo)致物理知識課程的提問沒有更好地發(fā)揮其價(jià)值。物理教師在對高中學(xué)生進(jìn)行物理知識提問的過程中，也常常利用對與否這種肯定的形式來對學(xué)生的問題回答進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生失去了對高中物理問題提問的信心與興趣。

三、 高中物理有效提問的方法

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生回答問題

俗話說得好“近朱者赤，近墨者黑”所以說環(huán)境對于學(xué)生物理知識能力的培養(yǎng)有著決定性的作用，然而，高中物理教師在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，常常采用直接將物理課程知識傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，而學(xué)生作為物理重點(diǎn)知識內(nèi)容的接收者，被動地接受著高中物理教師所傳授過來的物理知識，忽視了高中學(xué)生自主能力的發(fā)展，使得高中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。而且大部分的高中物理教師由于高中學(xué)生馬上要面臨著高考，所以只注重了高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，針對這一情況，高中物理教師采用有效提問的教育手段以及教學(xué)方式，根據(jù)高中學(xué)生之間的差異性科學(xué)合理地制定高中物理課程的教學(xué)手段以及教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的高中物理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)高中學(xué)生能夠積極地回答問題，調(diào)動學(xué)生的積極性與熱情。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，高中物理教師可以將多媒體技術(shù)與高中物理的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，利用多媒體技術(shù)中的聲音、文字、圖片、信息、音樂、視頻等多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，從而幫助高中生更好地進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，教師在傳授《萬有引力與航天》的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，高中物理教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國的航天技術(shù)以及萬有引力的概念，打破了物理教學(xué)課程的抽象性，幫助高中生更直觀地看到萬有引力的現(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為高中生營造出了一個(gè)良好的物理課程氛圍，從而使得高中物理教師能夠更好地對高中生進(jìn)行有效的提問。

（二）以生活實(shí)例為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主探索

物理知識課程作為與生活密切相關(guān)的課程之一，對我國高中生綜合能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，我國物理教師可以在物理課程提問的過程中引入實(shí)際的生活案例，使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)到物理課程的知識內(nèi)容，并且物理教師也要發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用生活手段以及生活經(jīng)驗(yàn)來解決物理課堂中的實(shí)際問題，從而能夠更好地拉近學(xué)生與物理課堂之間的距離，促進(jìn)了物理課堂學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以生活實(shí)例為切入點(diǎn)的高中物理課堂教學(xué)，可以更好地讓高中生更好地進(jìn)行主動的提問，例如，高中物理教師在傳授《慣性》的一課教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中人們坐公交車的時(shí)候，司機(jī)如果及時(shí)剎車，人們的身體則會不自覺地向前傾，從而教師對學(xué)生提出問題，比如為什么人們的身體會向前傾？慣性的具體含義是什么？等，激發(fā)了學(xué)生對物理知識內(nèi)容的深刻思考。

（三）課堂提問與評價(jià)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

高中物理教師在對高中學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中，也要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，對學(xué)生近段時(shí)間的高中物理知識學(xué)習(xí)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步要做到心中有數(shù)，并且用贊許的語言以及鼓勵(lì)的微笑來幫助不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行課堂的提問，培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，高中物理教師在傳授《電流的磁場》一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問，有的學(xué)生由于語言組織能力較差所以所回答出來的語句也不是很連貫，高中物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生很好地組織語言，并運(yùn)用你真棒、值得表揚(yáng)等一些語句來給學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，并且?guī)椭鷮W(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行《電流的磁場》的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的主體地位。

四、 結(jié)論

總的來說，由于物理教學(xué)有非常強(qiáng)的抽象性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地發(fā)揮高中學(xué)生的思維邏輯能力，高中物理教師在物理課堂中采用有效提問的方式與方法，大大提高了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為我國高中生物理課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

金開舉，貴州省畢節(jié)市，赫章縣第一中學(xué)。