摘?要：提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。本文從三方面闡述了對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的理解及如何提高數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的有效性進(jìn)行分析：一、什么是“常態(tài)課”。二、如何提高數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的有效性：求實(shí);求真;求新。三、關(guān)于常態(tài)課，存在的誤區(qū)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課;高效性;誤區(qū);對(duì)策

一、 什么是“常態(tài)課”

在心理學(xué)上，人們把在群體中出現(xiàn)頻率高的心理現(xiàn)象稱為常態(tài)。在教學(xué)中，“常態(tài)”主要是指“自然狀態(tài)”，就是平常上的課或者說是通常的、未來的狀態(tài)下樸實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)的課堂教學(xué);從字面意義上來說就是平常狀態(tài)下上的課，它應(yīng)該是一堂真實(shí)可信、實(shí)實(shí)在在的課;讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向“常態(tài)”，就是要還數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“自然本色”，以求通過我們的努力，讓數(shù)學(xué)課堂少一些花哨，少一些造作，少一些約束;讓數(shù)學(xué)課堂更加實(shí)在一些，生動(dòng)一些，活潑一些，開放一些。這樣的課堂，孩子們一定會(huì)無拘無束、自主探究，盡情釋放與展示自己的才能;這樣的課堂，數(shù)學(xué)本身的無窮奧妙一定會(huì)被學(xué)生探究得淋漓盡致;這樣的課堂，教師將被徹底解放，完全成為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者與合作者。

二、 如何提高數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的高效性

（一）求實(shí)

常態(tài)課教學(xué)講求實(shí)效，就必須制定明確、具體、全面且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)和緊扣教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極參與、實(shí)事求是的精神，在生動(dòng)直觀的活動(dòng)中激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。有效的學(xué)習(xí)主要是指自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。如何判斷學(xué)習(xí)的有效性？如果是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情、以學(xué)生為主體的知識(shí)再創(chuàng)造活動(dòng)，它就是有效學(xué)習(xí)。

我們上課首先準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。其次面向全體，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

（二）求真

數(shù)學(xué)常態(tài)課要老師做到真實(shí)，不作秀。過去教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”，這些都成為過去。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定位于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，就是培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”常態(tài)課的教學(xué)活動(dòng)以生為主體，合作探究要落到實(shí)處。自主探究的有效落實(shí)，要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極自主參與探究。把學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn);把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;問題讓學(xué)生提、疑難讓學(xué)生解;方法讓學(xué)生悟、思路讓學(xué)生說、錯(cuò)誤讓學(xué)生析、課本引學(xué)生讀、規(guī)律請(qǐng)學(xué)生找、新知讓學(xué)生探。同時(shí)，教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下更多自主發(fā)展的空間和時(shí)間。

（三）求新

以前的課堂教師講得多，學(xué)生講得少，教師做得多，學(xué)生動(dòng)手少;教師引導(dǎo)多，學(xué)生思考少;教師總結(jié)多，學(xué)生反思少;教師評(píng)價(jià)多，學(xué)生評(píng)價(jià)少的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因就是教師們的新思想、新理念掌握不夠，或落實(shí)不夠?，F(xiàn)在的常態(tài)課要我們的老師更新觀念：首先關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的理解。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，還可以用一些肢體語(yǔ)言來代替其他評(píng)價(jià)方式，例如搖搖手、豎起大拇指、拍拍肩膀……，讓過程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他去努力、進(jìn)步，讓他去產(chǎn)生興趣，讓他也達(dá)成目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)品嘗成功的喜悅。

三、 關(guān)于常態(tài)課，存在的誤區(qū)及對(duì)策

隨著教學(xué)改革的不斷深入，部分教師把握不住課改理念的實(shí)質(zhì)，存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，也給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一些誤區(qū)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)失去意義

數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要;二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

（二）濫用表?yè)P(yáng)使學(xué)生感到麻木

教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但有些教師的課堂教學(xué)從開始到結(jié)束，一會(huì)兒在獎(jiǎng)小紅花，一會(huì)兒在獎(jiǎng)五角星……，搞得是眼花繚亂，造成一種表面的繁榮與熱鬧;有些課堂教學(xué)，學(xué)生動(dòng)得最多的不是腦，而是手——鼓掌，學(xué)生們整節(jié)課都在為其他同學(xué)鼓掌喝彩，若一名學(xué)生回答了問題，其余學(xué)生先鼓三次掌，然后說“棒、棒、你真棒”，回答問題的學(xué)生還要轉(zhuǎn)過頭來給大家說“謝謝大家”，整個(gè)過程浪費(fèi)近1分鐘;試想，若這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生將會(huì)對(duì)這種過多的表?yè)P(yáng)感到麻木，甚至厭倦，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，表?yè)P(yáng)在教學(xué)中要用，但要用到恰如其分，恰到好處，不少不濫，不偏不頗，有時(shí)還要針對(duì)一些特殊學(xué)生?？傊?yè)P(yáng)只是一種手段而已，應(yīng)以簡(jiǎn)單有效為前提。

（三）合作學(xué)習(xí)流于形式

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識(shí)來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有：個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)，獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)，形成不同意見有分歧需要交換時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時(shí)等等。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考時(shí)，就無須小組學(xué)習(xí)。

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正發(fā)生著質(zhì)的變化。在新課程理念下的教師要熟練駕馭課堂教學(xué)，求真、求實(shí)、求細(xì)，努力避免陷入這些誤區(qū)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓數(shù)學(xué)課堂真正涌動(dòng)生命的活性因子。

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作者簡(jiǎn)介：

李杏芬，浙江省臨海市，臨海上盤中學(xué)。