摘?要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行語文教育時，也要注重聯(lián)動課上和課下，讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)興趣的有效延伸。閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，教師也要側(cè)重于培養(yǎng)課下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文將主要就課外閱讀習(xí)慣為研究對象，分析如何通過有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課外閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;習(xí)慣培養(yǎng)

一、 前言

對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，大量的閱讀也能夠打開學(xué)生的知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)、豐富知識系統(tǒng)、構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，讓學(xué)生能夠通過高效的課外閱讀豐富知識面，提升認(rèn)知能力。

二、 小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

語文是一門注重積累的學(xué)科，大量的閱讀能夠帶動個體聽說讀寫四項(xiàng)能力的改善。很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時都沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致課堂中語文學(xué)習(xí)積極性不高，教師要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是個體各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師要通過對閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，并合理利用課余時間，讓閱讀充實(shí)學(xué)生的頭腦，為語文其他模塊的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、 當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

很多學(xué)生由于沒有課外閱讀的習(xí)慣，在剛接觸課外閱讀時會有很強(qiáng)的抵觸心理，學(xué)生往往是按照教師的需求完成閱讀任務(wù)，并不是主動拿起書本。這也是由于很多小學(xué)生課下并沒有充足的時間，閱讀的時間被大量的作業(yè)壓縮。一些學(xué)生即使有課外閱讀的時間，也會選擇看電視、玩手機(jī)，學(xué)生興趣的不足會直接影響課外閱讀的推進(jìn)。

（二）學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

很多教師雖然認(rèn)識到了課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，然而在教育的過程中卻缺乏足夠的指導(dǎo)，沒有教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法。一些教師僅僅將閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，沒有考慮到課外閱讀要激發(fā)學(xué)生的自主能動性。一些教師則是生硬地為學(xué)生安排課外閱讀的任務(wù)，沒有交給學(xué)生方法的指導(dǎo)，也不限制學(xué)生的讀物，導(dǎo)致很多學(xué)生會讀繪本、漫畫等等缺乏足夠文學(xué)價值的書籍，這些缺乏指導(dǎo)的課外閱讀也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）學(xué)生家庭閱讀氛圍較差

家庭對于個體的影響是深遠(yuǎn)且直接的，很多家庭對于課外閱讀之間是也是不夠重視，沒有為學(xué)生營造積極的家庭閱讀氛圍，甚至有一些家長錯誤地認(rèn)為課外閱讀就是耽誤時間，不讓學(xué)生閱讀課外書，家庭氛圍的缺失以及教育理念的落后也阻礙課外閱讀習(xí)慣的形成。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生制定自己的個性化讀書計劃

教師要認(rèn)識到學(xué)生才是課外閱讀的主體，在習(xí)慣培養(yǎng)時要突出個體的主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣。所以，學(xué)生的閱讀要由自己做主，不能由教師強(qiáng)硬地要求學(xué)生每學(xué)期至少讀多少本書，必須讀哪些書。學(xué)生在閱讀偏好以及速度上是有著明顯差異的，有一些學(xué)生讀書是為了獲取知識，有一些則更偏向于文學(xué)性強(qiáng)的書籍，每個學(xué)生都有著不同的閱讀訴求，在這種差異性的影響之下，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化特征，讓學(xué)生制定自己的課外閱讀計劃，將主動權(quán)重新交給學(xué)生。教師只要為學(xué)生提供課外閱讀書籍的參考即可，讓學(xué)生在參考書籍的范圍內(nèi)選擇自己感興趣的讀物，讓學(xué)生從自己的實(shí)際需求出發(fā)，指定促進(jìn)個體最大化發(fā)展的閱讀方案，真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時，這種訓(xùn)練方法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)要自己負(fù)責(zé)，提升個體的責(zé)任感。

（二）家校攜手共同創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣需要家庭配合教師，如果單單靠教師單方面的努力是很難起到全過程的監(jiān)督的。所以，家長要在家庭氛圍中給孩子做好榜樣，家長在空余時間要盡量選擇閱讀的方式放松，和孩子一起讀一本好書，而不是打游戲、看電視，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。此時再配合課內(nèi)閱讀，學(xué)生的習(xí)慣更易養(yǎng)成，并且在有氛圍的家庭中開展閱讀能夠?qū)W(xué)生起到的影響和示范作用是學(xué)校教育無法實(shí)現(xiàn)的，兩者的結(jié)合更能促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)

教師在學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中要做好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合的書籍，讓學(xué)生了解不同類型的書籍給個體帶來的審美感受也是不同的。教師也要教給學(xué)生閱讀的方法，例如可以運(yùn)用朗讀的方式體會文本字里行間蕩漾的激情;運(yùn)用精讀反復(fù)揣摩，了解字斟句酌的美感;使用略讀，快速了解文本傳達(dá)的信息;背誦文本，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的積累。進(jìn)行上述閱讀方法的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更好地體會閱讀的樂趣所在。

教師也要指導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，將好詞好句記錄下來，并在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享，這種聯(lián)動手腦的閱讀方式也能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)中多個模塊的相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時，教師要能夠真正尊重個體的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在個性化閱讀的指導(dǎo)之下在書籍的海洋中自在遨游。教師也要教給學(xué)生課外閱讀的方法，通過與家庭的攜手聯(lián)動，營造濃厚的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生在文本的影響下，激發(fā)閱讀的興趣以及語文學(xué)習(xí)欲望，提升課外閱讀的效率以及水平，并在日積月累的閱讀中，提升文學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)個體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊如意.如何激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的探究[J].讀書文摘，2017（2）：319.

[2]彭善美.小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].中華少年，2018（8）：69.

[3]李苗.如何提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].好家長，2019（13）：200.

作者簡介：

蘇麗芬，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市賓陽縣露圩鎮(zhèn)中心學(xué)校。