摘?要：高中地理新課程改革提出了四大地理核心素養(yǎng)，校本課程注重將學(xué)生生活中的地理資源選擇性地整合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的局限于教材和課堂，轉(zhuǎn)移到生活中，轉(zhuǎn)移到社會和自然環(huán)境中。因此，校本課程的實施能在一定程度上彌補現(xiàn)有常規(guī)地理課程的不足，特別是在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力方面有其不可替代的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);校本課程;地理實踐力

一、 課程背景

高中地理新課程改革提出了四大地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。校本課程注重將學(xué)生生活中的地理資源選擇性地整合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的局限于教材和課堂，轉(zhuǎn)移到生活中，轉(zhuǎn)移到社會和自然環(huán)境中。在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，探尋地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律，在地理實踐活動中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力。因此，校本課程的實施能在一定程度上彌補現(xiàn)有常規(guī)地理課程的不足，特別是在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力方面有其不可替代的優(yōu)勢。

荔城中學(xué)位于廣州市增城區(qū)，增城的自然資源豐富，農(nóng)業(yè)歷史悠久，物產(chǎn)富饒，客家人占比較多，因此飲食文化中除了粵菜，客家菜也占有重要地位。結(jié)合地理必修一以及必修二農(nóng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程的可操作性和科學(xué)性以及教學(xué)內(nèi)容的實踐性等角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)校所在地的實際，筆者所在的地理備課組設(shè)計了《生活中的地理——增城飲食文化》這一校本課程。

二、 課程設(shè)計

本課程主要面向高一年級的學(xué)生，課程計劃20個學(xué)時，每周一個課時，授課時間為每周二下午第八節(jié)。課程內(nèi)容基本框架如下表：

在課程設(shè)計過程中，盡量使每一章節(jié)都與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的地理課程相掛鉤，在探究增城飲食文化的過程中，了解增城的自然環(huán)境特點、客家人的遷移歷史、飲食類旅游資源的開發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合分析思維與地理實踐能力，通過實地考察、調(diào)查研究、設(shè)計方案等動手實踐活動，滲透地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，進而增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

三、 課程的實施與評價

荔城中學(xué)開設(shè)校本課程的歷史并不長，作為一門自主設(shè)計和實踐的鄉(xiāng)土類校本課程，我們高一地理備課組并沒有太多的經(jīng)驗可借鑒，只能在課程實施過程中，在實踐探索的同時總結(jié)和改進，不斷完善《生活中的地理——增城飲食文化》這門課程。

（一）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的智慧豐富課程內(nèi)容

在課程實施過程中，考慮到本門課程具有一定的深度，同時又比較生活化，因此上課老師盡量讓學(xué)生成為這門課程的主人，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、在生活中研究。在每一章節(jié)，除了基本的地理規(guī)律知識和探究方法需要由老師傳授給學(xué)生，大部分內(nèi)容由學(xué)生自主探究，合作展示。同時每一章還設(shè)置了一個實踐活動，通過實地考察增城的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、調(diào)查研究家鄉(xiāng)的飲食文化以及設(shè)計規(guī)劃增城飲食文化項目的方案，更加深入地鍛煉學(xué)生的地理實踐能力。同時在教學(xué)過程中，老師也從學(xué)生的作業(yè)和反饋中發(fā)現(xiàn)新的問題和思考的新角度，從而不斷調(diào)整校本課程的內(nèi)容和教學(xué)方式。

（二）重視個性化發(fā)展，采用多元化評價

在本門課程實施過程中，對學(xué)生的評價方式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的考核式評價，而是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維認(rèn)知水平以及在地理實踐過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)以及地理實踐能力對學(xué)生進行過程性評價，評價的主體也不僅僅局限于任教老師，而是從自我評價、生生互評以及教師評價等多主體進行全方位的評價。這種多元化的評價方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了該課程的教學(xué)效果。

四、 總結(jié)與反思

在新課改的浪潮中，教師需要不斷提高自身的課程開發(fā)能力，結(jié)合課改精神以及學(xué)生的生活實際和本地現(xiàn)有資源，開發(fā)出適合本校學(xué)情、符合學(xué)生興趣的校本課程。在課程實施過程中，注重教學(xué)形式多樣化、開發(fā)地理潛在的實踐性，提高學(xué)生的參與度，注重過程性多元評價，才能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同時，需要借助團隊的力量，靈活應(yīng)對地理實踐過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，制定完善的應(yīng)急預(yù)案，最大限度保障學(xué)生的安全。

參考文獻：

[1]程遠會.中學(xué)地理校本課程開發(fā)的理論與實踐研究：以武漢市為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[2]蔡雙君，周申立，汪超.淺談中學(xué)地理校本課程開發(fā)的思考[J].西部皮革，2016，38（8）：289-290.

作者簡介：

張麗婭，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)。