王 瑞 羅之慧

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師長期脫離文本語境，孤立地講授詞匯、語法知識，導致學生在具體的語境中英語理解與表達能力低。究其原因，教師缺乏語篇意識和主題意識，忽略了對主題情境的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究，導致語言、技能教學缺乏整合，思維能力培養(yǎng)缺失。針對這些問題，當前基礎英語學界提倡“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展”（教育部 2018）。經過長期的教學實踐，總結出一些基于主題意義探究的英語教學經驗，如基于主題意義設計教學目標、基于語篇主題和內容設計語言學習活動、將學生自身的情感與學習內容聯(lián)系起來、通過主題把教學的不同板塊整合起來、合理安排主題意義探究與聚焦語言學習活動的順序等。

然而，在開展主題意義探究的英語教學中，許多一線教師仍然存在一些困惑：（1）如何確定主題意義，探究與語言知識兼顧的教學目標；（2）如何引導學生發(fā)揮主體作用，設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的探究活動；（3）如何在教學中平衡主題探究與語言知識教學的關系，使其有機結合。通過大量的課堂實踐，提出基于主題意義探究的“五步三層”教學思路，見下圖：

“五步”指基于主題探究的教學設計的五個環(huán)節(jié)：即語篇研讀—主題解析—學情分析—目標設定—語篇整合?！叭龑印敝钢黝}意義引領下的教學活動實施的三個層次，即根據英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層次性、綜合性、關聯(lián)性活動，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，建構主題意義下的詞匯網、信息網，形成結構化思維，提高學生用英語就主題內涵及相關內容進行有意義交流的能力。

一、基于主題意義探究的“五步三層”一體教學的思路解析

（一）“五步”教學設計

1.語篇研讀

語篇是英語教學的基礎資源。深入研讀語篇，把握主題意義，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，是教師創(chuàng)設合理學習活動、落實英語學科素養(yǎng)目標的重要前提（教育部 2018）。研讀語篇是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀和分析。教師應關注三個方面的問題：第一，語篇的主題和內容是什么（What）；第二，語篇的深層含義是什么（Why），也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點（How）。教師要通過自我研讀、集體備課等方式，對語篇的深層意義和文體結構進行解讀，充分挖掘語篇的語用價值和育人功能，為主題意義探究提供豐富的素材和多樣化的途徑。

2.主題解析

主題解析是指進一步關注語篇研讀中“What-Why-How”中“Why”的主要內容。張獻臣（2018）認為：“讓學生在理解語篇基本信息的基礎上，進一步判斷作者的寫作意圖、觀點和價值取向?！蔽谋绢}材的多樣性決定了主題意義的豐富多元，同時讀者的語言素養(yǎng)、認知水平與投入精力等差異導致對主題意義探究的效度與精度。隨著語篇研讀的深入，教師通常對主題的理解有新的頓悟和發(fā)現(xiàn)。教師需要對主題不同角度、不同緯度多層解讀，提煉文本主線，構建結構化的主題信息框架。例如，基于單元或課時的大主題，教師應根據教學內容的不同分解成若干個邏輯關聯(lián)的子主題，逐一分析子主題的語言、文化內涵及彼此間的邏輯關聯(lián)，從而設計體現(xiàn)學生學習進階的整體教學目標和教學活動。

3.學情分析

學情一般指學生的年齡、心理特征、學習風格、已有的知識和技能基礎、學生之間的個體差異等。學情分析包括課前學習起點分析、課中學習狀態(tài)分析、課后學習結果分析，是一個不斷更新、循環(huán)往復的過程（吳蕾、裘文瑜 2014）。基于主題意義的學情分析不僅要關注學生現(xiàn)有的語言學習水平、需求水平、情感因素和生理特點等，還要關注學生對主題背景知識的了解程度，對主題的已知程度，以及通過主題探究應提升的能力等。更重要的是預測學生在教學內容學習、主題意義理解中可能存在的問題與障礙，并提出針對性的解決措施。

4.目標設定

基于主題意義探究的英語教學設計是以語篇為基本學習材料，以內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路（程曉堂 2018）。因此，教師應盡量圍繞主題和語境設計教學目標。教學目標應包括基于主題的教學目標（如學習有關某個主題的新知識，加深對某個主題的理解），也包括語言目標（如語言知識、語言技能方面的目標），并體現(xiàn)二者如何有機結合。此外，教學目標還應體現(xiàn)面向全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異。教學目標應具備可達成、可操作、可檢測的特點。

5.語篇整合

教師應根據前期的語篇研讀、主題解析、學情分析和目標設定，對教材內容作適當?shù)恼{整、補充和刪減，以便合理地設計教學過程，提高教學效益。在開展基于主題意義探究的教學設計時，教師應梳理某單元或某課時每個文本的主要內容和編寫意圖，確定教學主線和主題意義學習的切入點。教師可以把同一內容、不同類型的文本劃入同一子主題內，這樣有助于防止教學碎片化，幫助學生構建基于意義、結構化的知識網絡。同時根據學情和教學目標，教師可以判斷不同文本的難易程度及對學生能力發(fā)展的不同價值，對教材的內容進行取舍，也可以增補教材以外的語言材料。

在上述五個教學環(huán)節(jié)中，語篇研讀、主題解析、學情分析是把握學生對主題探究廣度、深度的主要依托；目標設定和語篇整合有助于教師設計層次性、關聯(lián)性、實踐性的學習活動，助力學生圍繞主題意義進行進階性探究活動。

（二）基于英語學習活動觀的三層活動實施

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，逐步加深對主題意義的理解。也就是說，對主題意義的探究是分層進行的。首先是基于文本，其次是深入文本，再次是超越文本?；谖谋臼且龑W生對文本主題信息的理解與梳理，對應的是學習理解類活動；深入文本是引導學生對文本主題意義的提煉與概括，對應應用實踐類活動；超越文本則是引導學生將文本的主題意義關聯(lián)自己的生活實際與社會，形成聯(lián)想與共鳴，進而建構新意義，這類活動屬于遷移創(chuàng)新類活動。這三個層次活動的實施應以情境創(chuàng)設為基礎，以問題鏈為主導，激發(fā)學生對主題意義的探索興趣，引導他們在一個個鮮活的生活場景、問題情境中分析問題、解決問題，從而促進知識學習、技能發(fā)展、文化內涵理解、思維品質提升。

基于主題意義探究的“五步三層”一體英語教學為一線教師提供了教學實踐的操作框架。下面將結合教學案例，深入探討“五步三層”教學設計與實施方案，以期對一線教師的教學實踐有所幫助。

二、“五步三層”一體英語教學設計與案例

以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）What’s the highest mountain in the world?Section A 1a—2b為例，展示“五步三層”一體英語教學的設計與實施過程。

（一）“五步”教學設計

從語篇研讀看，本課內容共包括5個語篇。語篇1為主題圖，呈現(xiàn)了Qomolangma，the Nile，the Caspian Sea和the Sahara四幅圖片；語篇2是關于四個“世界之最”的地理事實表格；語篇3是談論“世界地理之最”的聽力語篇；語篇4提供了關于談論“世界自然之最”對話操練的框架；語篇5為聽力對話語篇，內容為中美學生從歷史、人口、面積及河流等方面談論兩國概況。

本課教學內容圍繞了解“地理之最”的主題，介紹世界上著名的山川、河流、湖泊、沙漠基本概況，如高度、長度、深度、面積等。通過此部分的學習，學生要了解中外地理概況，學會羅列事實數(shù)據，比較地理事物特點，逐步形成熱愛自然，尊重自然的人文素養(yǎng)。相關語言知識則包括地理專有名詞、大數(shù)字的認讀、形容詞比較級和最高級運用等。

從主題解析來看，本部分的前4個語篇內容涉及世界地理知識，第5個語篇內容是中美地理概況的比較，其中對中國地理的介紹更為詳盡。在“人與自然”的大主題框架下，教材的語篇視角逐步從“世界之最”過渡到“國家間地理人文比較”?！墩n程標準》提出“將特定的主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究”的要求。因此，這堂課將對主題探究的內容拓展到學生相對熟悉的城市地理概況。教師將本課的主題分解為“感知世界地理之最——了解中美地理之偉——追尋中國城市之美”三個子主題，以此為主線由遠及近、由大及小逐步引導學生了解中外地理概況，擴大知識視野，學習相關語言知識，培養(yǎng)其熱愛自然、尊重自然和保護自然的人文情懷。

基于教材內容與實際學情，教師制訂了以下主題探究與語言學習目標：

1.學生了解世界之最——最高山脈、最長河流等相關地理知識，增強對自然熱愛的敬畏之情，同時學習專用地理名詞及大數(shù)字的英文表達；

2.學生能聽懂一篇關于中美地理概況比較的語篇，加深對中美地理人文差異的了解，記錄大數(shù)字等基本信息，進一步感知理解大數(shù)字及形容詞比較級、最高級的表意功能；

3.學生能用大數(shù)字羅列事實、陳述城市的基本概況，用形容比較級與最高級描述城市間的差異、特征等，由此加深對本土地理概況的了解，激發(fā)對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

從教材整合角度來看，本課語篇形態(tài)多，涉及三個多模態(tài)語篇，具體包括圖片、錄音對話、數(shù)據表格等；內容廣，包括世界地理知識、國家地理知識；語言知識繁多，包括語音、詞匯、語法、語用等維度。因此，只有依據主題、整合教材的內容與活動形式，才能保證主題意義的探究中內容有焦點、思維有方向。對教材內容整合主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.刪減：本堂課教學內容1a—2b話題范疇籠統(tǒng)，語篇數(shù)量較多，且語篇難度參差不齊。為了循序漸進地設計教學活動，教師對教材內容進行了刪減、整合。例如，原教材1b聽力活動是讓學生在聽完一段關于“世界之最”的對話后，完成補全句子信息練習，如：Qomolangma is higher than any other mountain in the world。絕大部分學生能根據已有的背景知識完成此部分練習，因此教師整體刪去此聽力練習，將聽力音頻文本轉變成“世界之最”的解說詞，結合1a的4幅主題圖進行生動地講解，引導學生了解感知“世界之最”，呈現(xiàn)比較級和最高級等語言知識，再要求其根據圖片復述講解。

1.加強稅法宣傳，執(zhí)法公開透明。要貫徹落實“放管服”改革政策，又要防止執(zhí)法風險，就要及時做好政策宣傳，把各項“放管服”改革列出的取消和保留稅務行政許可審批項目清單，通過門戶網站、辦稅公告欄、辦稅電子觸摸顯示屏、稅企微信群和QQ群等形式及時向社會公布，及時公開稅收政策和辦稅流程，做到公開公平公正執(zhí)法，增大稅收執(zhí)法透明度，自覺接受社會監(jiān)督，進一步提高納稅遵從度。

2.改編：本堂課教學目標中的難點之一是語用目標，即學生學會羅列事實數(shù)據，描述地理事物的特征。如何在真實的語境中得體地運用典型句型表達其語用功能是學生的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，教師將1c的談論“世界自然之控制性”的對話操練轉變成一個半開放的語言交際活動，并將對話內容適當拓展、整合。在原有對話框架“What’s the highest mountain in the world?”“Qomolangma.”外增加一個話輪：“How big/high/deep/long is__________?”“It’s__________in size/high/deep/long.”這樣既整合了語言知識，又培養(yǎng)了學生基于事實有理有據地表達觀點的語用能力，同時培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

3.增加：2a聽力音頻語篇中有關人口和面積的表達是聽力輸入的重點與難點。因此，教師在聽前活動中增加了關于面積和人口的人文地理比較的內容，通過表格填寫、口頭操練等活動能幫助學生理解、強化典型句式，為聽力掃除障礙。

（二）“三層”教學活動實施

教師圍繞“世界之最”“中美之偉”“城市之美”三個子主題，依托英語學習活動觀的三個層次活動，循序漸進地開展基于主題意義的探究活動。

主題探究一：基于語篇，通過學習理解類活動，引導學生感知、體驗“世界之最”的奇美壯闊，增強其對自然的熱愛與敬畏之情。

主題探究二：深入語篇，通過應用實踐活動，讓學生了解中美地理、人文差異，凸顯文化自信。

主題探究三：超越語篇，學生在遷移創(chuàng)新中加深對本土地理概況的了解，激發(fā)對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教師圍繞上述三個子主題，通過采取“情境創(chuàng)設”與“問題鏈”相結合的策略，實現(xiàn)三個層次活動的自然銜接和穩(wěn)步推進，同時循序漸進地引導學生對主題進行自主探究，對目標語言進行遷移。

語言的意義蘊含在情境中，脫離情境的語言缺乏意義的參照點，無法有效地理解和表達思想內容。因此，創(chuàng)設活動情境是主題意義探究的“抓手”。教師為每個層次的活動創(chuàng)設真實的情境，賦予教師與學生真實的交際身份。例如，談論“世界之最”時，教師以一個旅游愛好者的身份向學生介紹自己的旅游計劃，并融入4個“世界自然奇觀”。教師依托世界地圖呈現(xiàn)旅游路線，借助實景圖增強學生的視覺體驗，激發(fā)他們的好奇心，拉近其與主題的距離。教師介紹4個“世界之最”的相關內容，并融入英文表達、大數(shù)字的學習與形容詞最高級復習。學生在復述活動中進一步理解了文本內容，強化了語言知識運用。談論“中美之偉”時，教師創(chuàng)設了“我的家我的國”這一情景，從“比一比教師和學生的家鄉(xiāng)”自然過渡到“中美之比”。學生在預測、分析、整理和核對信息中，了解中國疆土之廣闊、河山之秀麗、歷史之悠久，激發(fā)了愛國情懷，同時在對比活動中學習描述人文地理的句式及用詞或短語修飾比較級的不同程度的用法。在談論“城市之美”的遷移創(chuàng)新活動環(huán)節(jié)，設計了“我為城市代言”的交際情境，讓學生向聽力對話中的主人公邁克（Mike）并推薦旅游城市。學生運用語言知識自由表達觀點，用英語講述我國城市的自然與人文之美，從而升華本課主題意義，鍛煉批判性思維。

問題鏈是教師引導學生進行語言的自我意義構建，并與他們共同完成對文本內容深度理解的過程（趙利娟 2017）。因此，問題鏈是學生進行主題意義自主探究的“路標”。根據教學目標及每個子主題的內容，提煉核心問題，將這些問題按照從理解到應用、從分析到評價的邏輯順序排列，一方面幫助學生建構結構化的信息網、語言知識網；另一方面，培養(yǎng)學生從低階到高階的結構化思維。本堂課的核心話題是：“Talk about geography facts”，教師圍繞該話題設計的問題鏈如下：

Q1：Shall we make a trip plan together to“the top of the world?”

Q2：We have talked about Qomolangma，the Nile，the Sahara and the Caspian Sea.What’s the general topic of this lesson?

Q3：How to describe the height，length，depth or the size of the nature wonders?

Q4：Besides nature，what else can we describe when talking about geography?

Q5：Can you further talk about some geography facts about China for an American，Mike?

Q6：Could you compare Beijing with Guilin about geography facts?Which do you think is better for Mike?And why?

Q1、Q2用于激發(fā)興趣，呈現(xiàn)語言和感知話題；Q3引導學生探究本課核心語言知識——根據數(shù)據羅列地理事實；Q4鼓勵學生擴大視角，將自然地理拓展到人文地理——城市；Q5啟發(fā)學生實踐應用所學，進一步綜合理解并描述中國地理相關事實；Q6屬于遷移創(chuàng)新類問題，學生需要聯(lián)系本課所學話題與語言知識，結合自身經歷與感受，列舉地理事實，表達個人觀點，陳述具體原因。

結語

基于主題意義探究的“五步三層”初中英語教學是教師圍繞教學內容和學情確定貫穿整堂課的教學主線，即主題意義探究的主線，在此基礎上設計體現(xiàn)學生學習進階的教學目標，設計層次性、關聯(lián)性、實踐性學習活動，助力學生圍繞主題意義進行多視角的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，逐步拓展加深對主題的理解并提高語言能力。此教學思路有助于改變當前英語教學碎片化、淺層化的傾向，能幫助學生獲得主題知識、語言表達、語言技能、文化理解、思維品質等方面的多元發(fā)展。