張潔

【摘 要】閱讀是小學語文教學過程中的主要內(nèi)容，要想較好地了解閱讀材料內(nèi)容，需要小學生具有較好的語文綜合能力。從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，很多教師還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂主導性較強，因此整體教學質(zhì)量受到了較大的影響。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎(chǔ)上，詳細地闡述了提高閱讀教學有效性的基本策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;有效性;提升策略

對于小學生來說，閱讀教學的有效性對于學習效果和綜合素質(zhì)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。如果教師在語文閱讀教學過程中一直采用傳統(tǒng)的教學形式，對于小學生的能力和素質(zhì)缺乏足夠的關(guān)注，要想實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提升，顯然是存在一定困難的。在全新教學理念的發(fā)展和影響下，小學語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，將小學生綜合能力作為教學的主要目標，科學設(shè)計閱讀教學形式，豐富閱讀教學內(nèi)容，夯實小學生的語文基礎(chǔ)，切實提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、當前小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

1.教學觀念陳舊，缺乏良好的教學創(chuàng)新意識

在學生學習的整個過程中，離不開教師的引導和幫助，因此，教師對于學生的學習效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學素質(zhì)提出了較高的要求。如果教師的教學思想不能與時俱進，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢必對小學語文閱讀教學質(zhì)量造成較大的影響。在傳統(tǒng)的填鴨式教學形式下，學生的學習是非常被動的，并且對知識的掌握不夠牢固。隨著教育形勢的不斷發(fā)展，全新的教學理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學思維。但從當前的實際教育情況來看，還有部分小學語文教師存在教學觀念陳舊的問題，缺乏自我學習和更新的思想意識。長此以往，學生的學習也會受到不同程度的影響。

2.教學過程中存在模式化傾向，小學生較為被動

課堂教學在學生學習過程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂教學時間比較短，但也正是這短短的課堂教學時間，影響著學生學習和教育發(fā)展的走向。因此，要想達到理想的教學目標，需要教師對課堂教學進行精心的謀劃和布局，這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學壓力繁重等多方面原因，在進行課堂教學規(guī)劃時，通常會照搬現(xiàn)有的教學形式，或者借鑒前人的教育經(jīng)驗，這會大大減輕教師的備課負擔，但同時也會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在課堂教學中只是按照教學步驟逐一配合，從而導致學生失去了學習過程中本來應(yīng)該具有的思維和靈氣。

3.教師與學生之間缺少必要的溝通和交流，教學針對性不強

在小學語文閱讀教學實踐中，溝通和交流是課堂教學過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學生之間進行思維交換的過程。這種溝通不是課堂教學中教師提問、學生回答，而是一種師生之間的真正對話，這種對話是建立在平等師生關(guān)系之上的。要想實現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動，教師與學生之間必須是真實、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動的重要前提條件。但是，從當前的教學實際情況來看，這種平等的課堂氛圍是非常少見的。教師一直都是小學語文閱讀教學的主導者和引領(lǐng)者，學生在課堂學習過程中基本都是依照教師的思路進行，連自己的學習情況都無法完全駕馭，對于教師心存敬畏，學生在表達真實想法時依然心存顧慮，因此，小學語文閱讀教學的有效性也受到了較大的影響。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略分析

1.制定明確的閱讀教學目標，提高教學導向性

在傳統(tǒng)的語文教學觀念之下，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，都是按照統(tǒng)一的教學標準，按部就班地完成預(yù)定的教學任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學目標缺乏差異性，而學生的實際學習情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學目標顯然無法滿足所有學生的實際學習要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，但是，很多教師習慣了在傳統(tǒng)的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路，并且對于教學目標的理解也不夠透徹，非常容易在教學過程中失去目標導向，從而影響課堂教學的整體質(zhì)量，因此，傳統(tǒng)教學標準也與學生的實際學習情況相距甚遠。

所以，對于教師來說，要想保證教學質(zhì)量的不斷提升，提高閱讀教學的有效性，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學形式，結(jié)合小學生的實際閱讀情況，制定明確的教學目標，然后以此為導向，明確詳細的教學步驟，幫助小學生實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

2.擺脫學生對教師的過度依賴，提高學習獨立性

對于學生來說，在學習過程中，需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主地完成知識的學習和探索，擁有獨立思考和判斷能力。如果學生一直跟著教師的思路進行學習，在遇到實際問題時，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發(fā)展是非常不利的。在小學語文閱讀教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，因此在觀點和想法方面也很難達成一致。教師應(yīng)該重點關(guān)注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地思考，強化個體感知，多給予學生針對性的指導和幫助，提高語文閱讀教學過程中學生的獨立性，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

3.開展以學生為中心的閱讀教學活動，提高學生主體性

一直以來，以學生為主體的教學觀念都是教學實踐中比較重要的問題。在這樣的情況下，學生在閱讀過程中都是按照教師的思路和想法進行學習活動的，只要按照教師的流程進行，就可以在考試之中取得令人滿意的成績。但是在當前的教育發(fā)展形勢下，必須打破傳統(tǒng)教學模式下以教師為主體、以理論知識傳遞為目標的陳舊教學觀念，逐漸將教學變成以學生為主體，以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標的現(xiàn)代小學語文閱讀教學模式，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位，以學生為中心進行教學模式的調(diào)整和教學計劃的制訂，明確教師引導者和組織者的教學地位，讓學生在不斷發(fā)展和創(chuàng)造的過程中完成對新知識的學習。例如，教師在講解《獵人海力布》這篇課文時，就應(yīng)該尊重小學生的主體地位，充分發(fā)揮小學生在學習過程中的自主性，讓小學生首先通讀課文，然后對課文內(nèi)容進行深入的研究和學習，教師提供指導和幫助，主要的學習過程都由學生自己來完成，這樣，教學的整體質(zhì)量也會得到較大的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該在深入分析影響教學有效性問題的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善教學形式，更新傳統(tǒng)教學觀念，提高小學生在閱讀過程中的自主性，培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，為小學生營造一個相對寬松和自由的閱讀環(huán)境，強化對小學生的引導和鼓勵，結(jié)合學生的實際情況，有針對性地調(diào)整教學形式，提高小學語文閱讀教學有效性。

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