章 鏴，竇云鵬，施 靜，王毅聰

(黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山 245041)

韓國語語法是韓語專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，主要圍繞韓國語詞匯的意義、形態(tài)及在句子中語法功能等內(nèi)容作系統(tǒng)而詳細(xì)的闡述。韓國語語法教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣，存在知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立且分散、易混淆和難記憶等特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式不符合學(xué)生的注意力曲線和發(fā)散思維方式，學(xué)生的思維被固化，缺乏對(duì)韓國語語法體系宏觀系統(tǒng)性的把握，這使較多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果較差，且學(xué)生所學(xué)的語法理論知識(shí)滿足不了應(yīng)用要求，嚴(yán)重影響韓國語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)韓國語語法的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，并提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，是亟需解決的難題。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）博士提出的一種革命性的思維模式，可以全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維潛能，運(yùn)用圖文并重的技巧把主題和關(guān)鍵詞與符號(hào)、線條及不同的顏色等建立記憶鏈接，最后以相關(guān)層級(jí)圖的方式將各級(jí)主題的相互隸屬關(guān)系展現(xiàn)出來，從而有利于人腦的擴(kuò)散性思維展開和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[3]。近年來，思維導(dǎo)圖在部分學(xué)科的教學(xué)中得到了應(yīng)用，幫助教師解決教學(xué)中的難題，顯著提升了教學(xué)效果[4-5]。思維導(dǎo)圖理念為韓國語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)指明了方向，為韓國語語法課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，探索思維導(dǎo)圖在韓國語語法教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，旨在為該課程的教學(xué)改革提供一種新的可視化思維新策略。

一、思維導(dǎo)圖在韓國語語法教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，它打破了平面教學(xué)的局限性，是一種可視化的立體多維度的思維工具，教師可以有針對(duì)性地輔助學(xué)生完成知識(shí)體系的建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式[6]。針對(duì)韓國語語法課程特征及教學(xué)問題，利用思維導(dǎo)圖旨在將韓國語詞匯的意義、形態(tài)及在句子中語法功能以可視化的圖像、文字、色彩等直觀方式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建一個(gè)多層次、全方位的立體知識(shí)體系。以韓國語表示“可能”“好像”“大概”的語法思維導(dǎo)圖為例（以下簡(jiǎn)稱目標(biāo)語法），展開了以下三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（課前）

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以借助文字、圖像、顏色相結(jié)合的方式，將枯燥的語法變得生動(dòng)有趣，并在各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)之間形成記憶鏈接，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，使目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)更加清晰生動(dòng)。首先將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入章節(jié)的課程設(shè)計(jì)中，通過思維導(dǎo)圖的模式將教師的授課思維呈現(xiàn)出來。每一位學(xué)生需要在課前完成一段關(guān)于目標(biāo)語法的韓國語電影視頻的欣賞，感知韓國語（無字幕）相關(guān)的詞匯、語法及應(yīng)用，初步導(dǎo)入課文的場(chǎng)景。同時(shí)，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合視頻欣賞，以小組為單位（4 人），將提煉出的關(guān)鍵字與容易辨識(shí)的圖像和顏色等建立記憶鏈接，繪制出感知圖，并標(biāo)識(shí)出自學(xué)中尚未解決的難點(diǎn)，留待課堂交流。通過這樣的問題導(dǎo)入方式，旨在提升課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)環(huán)節(jié)（課上）

課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可在10～15 分鐘內(nèi)隨機(jī)選取2～3 組學(xué)生展示思維導(dǎo)圖作品，詳細(xì)闡述繪圖過程中的思路和想法，學(xué)生相互提問，以反映學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。教師及時(shí)梳理出學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)沿著思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)逐步對(duì)韓語語法教學(xué)內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，尤其是學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的難點(diǎn)。在目標(biāo)語法的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖可詳細(xì)劃分為四個(gè)層次。第一層次為思維導(dǎo)圖的中心，為目標(biāo)語法主題。從中心出發(fā)，共有四條拓展路線。第二層次，分別展示目標(biāo)語法四個(gè)方面的應(yīng)用。第三層次，在各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)上引申出多個(gè)細(xì)小分支，來細(xì)化各個(gè)方面的具體用法，比如目標(biāo)語法接在動(dòng)詞后面，可根據(jù)過去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)和將來時(shí)態(tài)分別接目標(biāo)語法的三種不同表達(dá)形式。第四層次，羅列具體活動(dòng)的各種表達(dá)，如“好像下過雨”“好像正在下雨”“好像要下雨”。講解結(jié)束后，要求各個(gè)小組成員結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論與評(píng)分，評(píng)分的結(jié)果作為課程過程性考核的一部分。將得分最高的思維導(dǎo)圖作品在課堂中進(jìn)行公開展示，可以起到很好的鼓勵(lì)與示范作用。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以有效地體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的承上啟下關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，重難點(diǎn)一目了然，全新的教學(xué)方法有效地提升了學(xué)生的專注力，使課堂效果得到了明顯改善。

3.學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)（課后）

課后教師將思維導(dǎo)圖修改版通過雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給學(xué)生，方便學(xué)生課后下載，鞏固學(xué)過的課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在思維導(dǎo)圖知識(shí)框架的指引下，借助關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行還原，可加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，檢查自己對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)教師布置的課后作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，起到及時(shí)檢查和自我監(jiān)督的作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以在幾分鐘完成一堂課內(nèi)容的鞏固，加深學(xué)生記憶的同時(shí)，從根源上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，升華了學(xué)習(xí)成果。

二、思維導(dǎo)圖在韓國語語法教學(xué)實(shí)踐中的效果

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)引入到黃山學(xué)院旅游學(xué)院2016級(jí)中韓班（34人）和2017級(jí)中韓班（40人）的韓國語語法課堂，以2015 級(jí)中韓班（33 人）作為對(duì)照組，即采用傳統(tǒng)教學(xué)法。其中三組學(xué)生在前期與韓國語有關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況無顯著性差別。通過課題組老師們的共同努力，絕大部分學(xué)生都能積極配合完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)，韓國語語法課程的教學(xué)在各個(gè)方面取得了比較顯著的成效。對(duì)三屆學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，并采用SPSS18.0軟件對(duì)三組數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（以P＜0.05，代表數(shù)據(jù)間具有顯著性差異）。如圖1所示，2016級(jí)中韓班的平均成績(jī)?yōu)?2.25，2017 級(jí)中韓班的平均成績(jī)?yōu)?5.13，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?5.82，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，學(xué)生筆試成績(jī)之間具有顯著性差異（P＜0.05）。相比于對(duì)照組，2016級(jí)中韓班和2017級(jí)中韓班學(xué)生的期末考試平均成績(jī)分別提高了9.78%和14.14%，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

圖1 思維導(dǎo)圖實(shí)踐后的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

同時(shí)又以問卷調(diào)查的形式對(duì)2017 級(jí)中韓班的學(xué)生進(jìn)行了研究，問卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)感受、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決課堂遺留問題、思維創(chuàng)新等方面進(jìn)行了設(shè)置，共發(fā)放問卷40 份，收回40 份。表1 顯示，使用思維導(dǎo)圖輔助韓國語語法課程教學(xué)有效地提升了課堂效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力、思維創(chuàng)新以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有顯著改善，其中100%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，95%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖提高了自主學(xué)習(xí)能力，100%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，95%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖提高了自我表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，97.5%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖提高了創(chuàng)新發(fā)散思維。由此可見，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使枯燥的語法課堂變得生動(dòng)，它不僅滿足了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“新課堂”的需求，同時(shí)大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，加深了學(xué)生的理解，擯棄了死記硬背的方式，使學(xué)生“愿意學(xué)，樂于學(xué)”，同時(shí)也注重了個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

表1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)（n=40，%）

三、小 結(jié)

基于思維導(dǎo)圖理念對(duì)韓國語語法課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索思維導(dǎo)圖在課前、課上和課后教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。思維導(dǎo)圖所具有的特點(diǎn)能與韓國語語法復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦杂行诤?，把思維導(dǎo)圖融入韓國語語法教學(xué)中，可優(yōu)化語法信息結(jié)構(gòu)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”、促進(jìn)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型韓國語專業(yè)人才的目的。