趙革委 閆軍

[摘要]本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加的首批“1+X”中的Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)為例，通過(guò)分析軟件技術(shù)專業(yè)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并依據(jù)現(xiàn)狀提出改革策略。以Web前端開(kāi)發(fā)證書(shū)試點(diǎn)為基礎(chǔ)，與陜西工院的繼續(xù)教育學(xué)院合作，在人才培養(yǎng)模式、“三教”改革、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通等方面進(jìn)行嘗試和和探索。

[關(guān)鍵字]人才培養(yǎng)模式 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū) 評(píng)價(jià)體系 Web前端開(kāi)發(fā) 繼續(xù)教育

基金項(xiàng)目：2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（繼續(xù)教育）（項(xiàng)目編號(hào)：19JY018）。

繼續(xù)教育作為面向所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，它對(duì)我國(guó)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，引起的產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益凸顯?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出的“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（1+X）”制度改革，對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生了巨大影響。

人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

軟件技術(shù)專業(yè)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，大都是以全日制人才培養(yǎng)模式為參考，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析繼續(xù)教育者的實(shí)際需求，再按照行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)技能的需要，丌設(shè)若干專業(yè)技能課程。學(xué)習(xí)者按照課程目錄，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)體系，重點(diǎn)提升技能水平，獲得相應(yīng)學(xué)分，拿到學(xué)歷證書(shū)。但是，這樣的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的新一代信息技術(shù)需要，無(wú)法完成國(guó)務(wù)院提出的要把“發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉”的戰(zhàn)略要求。

1.繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方式與行業(yè)發(fā)展人才能力要求脫節(jié)

繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平”[1]。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式采用先進(jìn)行知識(shí)框架搭建，然后按模塊強(qiáng)化實(shí)踐能力，為了便于組織教學(xué)和進(jìn)行考核，把知識(shí)框架和職業(yè)技能按照課程劃分為很多模塊，只要學(xué)習(xí)者能順利完成每個(gè)模塊知識(shí)和技能訓(xùn)練，攢夠?qū)W分，就可順利拿到學(xué)歷證書(shū)[2]。然而根據(jù)2017-2021年中國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研及投資前景預(yù)測(cè)報(bào)告顯示，以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)革命已成為市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)張最快的產(chǎn)業(yè)之一，成為世界經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。由此引起互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)崗位的細(xì)分程度愈來(lái)愈高，產(chǎn)品、UI/UE設(shè)計(jì)、前端開(kāi)發(fā)、后端開(kāi)發(fā)、測(cè)試等崗位，既分工明確又緊密配合，同時(shí)對(duì)更高職級(jí)的技術(shù)層和行業(yè)核心技術(shù)人員，在綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力、職業(yè)技術(shù)技能的全面性上有更多的要求。顯然，按照以前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的技術(shù)技能要求出現(xiàn)脫節(jié)。

2.舊評(píng)價(jià)體系無(wú)法真正衡量技術(shù)技能水平，亟需新的多元化評(píng)價(jià)體系

高等繼續(xù)教育和全日制高等教育是“一體兩翼”，目前基本處于“兩翼雙飛”的狀態(tài)[3]，也就是繼續(xù)教育也采用畢業(yè)證書(shū)的形式給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果認(rèn)定。但是，合格的畢業(yè)生是不是合格的員工，是哪個(gè)行業(yè)專業(yè)合格的員工;是否具備專業(yè)技術(shù)技能水平，具備哪個(gè)細(xì)分行業(yè)中哪個(gè)級(jí)別的專業(yè)技術(shù)技能水平;是否勝任公司給予的職級(jí)崗位工作，勝任哪個(gè)技術(shù)領(lǐng)域、哪個(gè)職級(jí)的工作，這些都無(wú)法從畢業(yè)證書(shū)明確給出。因此，目前采用的評(píng)價(jià)考核方法確實(shí)無(wú)法真正衡量培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才的水平，然而在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才的需求變化越來(lái)越快、專業(yè)劃分程度越來(lái)越細(xì)的過(guò)程中，繼續(xù)教育在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)方面所起到的推動(dòng)作用越來(lái)越顯現(xiàn)，因此亟需更標(biāo)準(zhǔn)、更科學(xué)、更合理的考核評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)解決目前繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中多元化評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

基于“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)模式改革策略

隨著首批Web前端丌發(fā)等6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作的啟動(dòng)，各個(gè)X證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)為了落實(shí)“1+X”證書(shū)制度在職業(yè)教育中的改革創(chuàng)新作用，以企業(yè)人才需求為核心、以崗位的職業(yè)需求和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能等級(jí)化衡量為手段，制定培養(yǎng)目標(biāo)、主要職業(yè)能力、職業(yè)技能等級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)和制度[4]。特別是隨著Web前端開(kāi)發(fā)證書(shū)制度的快速落地與實(shí)施，為繼續(xù)教育的軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供新的動(dòng)力和發(fā)展契機(jī)。

1.以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和“三教”改革

“1+X”證書(shū)制度工作重點(diǎn)會(huì)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行，因此“X”汪書(shū)將代表著技術(shù)的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向或者新型行業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域，只有按照這個(gè)方向培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出國(guó)家戰(zhàn)略性緊缺人才或者社會(huì)需求量大的新型技術(shù)人才，才能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的初衷，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)人才的潛在能力，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)目的。

例如隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，前端開(kāi)發(fā)工程師已經(jīng)成為了一個(gè)獨(dú)立存在，并具有大規(guī)模招聘需求的崗位，所以Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)應(yīng)運(yùn)而生，并成為首批6個(gè)試點(diǎn)職業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)之一。因此，軟件專業(yè)在專業(yè)方向設(shè)立上，就要充分考慮前端開(kāi)發(fā)方向，按照前端工程師職業(yè)需求，將HTML5等主流技術(shù)，Bootstrap，Laravel等新框架以及美學(xué)修養(yǎng)、人機(jī)工程學(xué)、用戶心理學(xué)等知識(shí)充分融入課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，不斷更新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和“三教”改革。

2.以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為核心，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)體系

學(xué)歷汪書(shū)評(píng)價(jià)體系，能夠明確顯示專業(yè)培養(yǎng)方向和學(xué)生專業(yè)技術(shù)特色，給出“定性”結(jié)果。然而重大技術(shù)創(chuàng)新在不同產(chǎn)業(yè)之間的擴(kuò)散導(dǎo)致了技術(shù)融合，使不同產(chǎn)業(yè)的邊界趨于模糊，最終促使產(chǎn)業(yè)融合，因此行業(yè)企業(yè)更需要熟悉多領(lǐng)域的技術(shù)人員，完成綜合性的項(xiàng)目或者任務(wù)。新技術(shù)的快速發(fā)展使行業(yè)分工越來(lái)越明確，職業(yè)細(xì)分程度越來(lái)越高，為充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，企業(yè)更需要“定量”衡量結(jié)果，根據(jù)“定量”結(jié)果安排崗位。如果借助職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的層次性和等級(jí)制度，不但能進(jìn)行定量分析，還可以積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，進(jìn)而按照“學(xué)分銀行”制度，登記和存儲(chǔ)學(xué)習(xí)成果，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，經(jīng)過(guò)認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程或模塊，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通[5]，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

基于Web前端開(kāi)發(fā)證書(shū)的人才培養(yǎng)模式初探

1.以Web前端開(kāi)發(fā)證書(shū)為基礎(chǔ)，探索課證融通的人才培養(yǎng)模式

參照培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)制定的Weh前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，參考Web前端開(kāi)發(fā)的不同級(jí)別對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域和就業(yè)崗位對(duì)核心技能的需要，細(xì)化出靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)搭建、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)搭建、移動(dòng)端靜態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等職業(yè)能力層次，按照職業(yè)能力需構(gòu)建課程體系、劃分能力模塊，并最終確定為若干門(mén)課程，將這些課程融入不同的專業(yè)，使軟件技術(shù)專業(yè)或者相關(guān)的專業(yè)在日常教學(xué)中完成證書(shū)考核內(nèi)容教學(xué)，使課程內(nèi)容與考證內(nèi)容完美融合，形成具有創(chuàng)新性的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

2.以Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為核心，深化“三教”改革

為了提升教師Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能，派遣教師赴前端開(kāi)發(fā)企業(yè)，以工程師身份參與Web開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，增加教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐技術(shù)能力，提高“雙師”教學(xué)實(shí)力。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)校本合頁(yè)式教材，由工作崗位逆向開(kāi)始，劃分工作領(lǐng)域、梳理核心技能、確定教學(xué)內(nèi)容、撰寫(xiě)教材。建立企業(yè)課堂，引入企業(yè)工程師全程參與教學(xué)過(guò)程;采用企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，教師將德育教育融入專業(yè)技術(shù)教學(xué)，企業(yè)工程師則全方位培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.采用學(xué)分替換，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通

制定《“1+X”學(xué)分替換實(shí)施辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能等級(jí)考試，采用學(xué)分替換，讓學(xué)生免修對(duì)應(yīng)的課程，使用證書(shū)考試成績(jī)按照規(guī)則替換成對(duì)應(yīng)的成績(jī)，使職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)可以換取學(xué)歷證書(shū)中的學(xué)分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通。

結(jié)語(yǔ)

目前，“1+X”證書(shū)制度正在大力推廣階段，第二批試點(diǎn)證書(shū)已經(jīng)確定，很快就開(kāi)始第三批、第四批。Web前端開(kāi)發(fā)作為首批試點(diǎn)證書(shū)，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)的繼續(xù)教育具有革命性的影響，如果未來(lái)在軟件技術(shù)或者相關(guān)領(lǐng)域出現(xiàn)更多的汪書(shū)，那么軟件技術(shù)專業(yè)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式則完全可以通過(guò)大力引入證書(shū)來(lái)完成，讓證書(shū)成為標(biāo)準(zhǔn)度量器，更嚴(yán)格更細(xì)膩地劃分人才，讓證書(shū)成為累加器，用多個(gè)證書(shū)換取學(xué)分，進(jìn)而換取學(xué)歷證書(shū)。這將使軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向更適合行業(yè)發(fā)展需求，為大力緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾出力，真正實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的初衷和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)