郭偉

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)徒制、高職教育制度與物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，物流管理專業(yè)院校一企業(yè)合作平臺(tái)的構(gòu)建，以及物流管理專業(yè)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升是高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。而三三三人才培養(yǎng)模式不僅可提高學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐技能，還可提升學(xué)生綜合能力與三證書(shū)通過(guò)率。因此，本文面向現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理專業(yè)，分析了三三三人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 物流管理專業(yè) 三三三模式 人才培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是院校與企業(yè)共同育人，推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，深化校企合作，提升學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)學(xué)徒制比較來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制摒棄了其中缺陷，沿襲了其中優(yōu)勢(shì)。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)主體并非單純只為校方，也包括相關(guān)社會(huì)組織。院校與企業(yè)合作不斷深化，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程要求、考核方式等方面院校都會(huì)與企業(yè)協(xié)同商議，且專業(yè)課程是院校內(nèi)教師與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅共同合作講解。在此培養(yǎng)模式下，授課環(huán)境并非只包含課堂與實(shí)訓(xùn)基地，還涉獵企業(yè)真實(shí)崗位環(huán)境;而且授課主體與對(duì)象身份由于環(huán)境變化相應(yīng)改變，在院校內(nèi)，授課主體為教師，授課對(duì)象為學(xué)生，在企業(yè)中，授課主體是師傅，授課對(duì)象是徒弟，所以基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式，授課主體與對(duì)象都具備雙重身份[1]。

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題

1.目標(biāo)市場(chǎng)導(dǎo)向不明確

物流專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以物流企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析，充分了解物流崗位知識(shí)、職業(yè)技能要求，提煉并分析崗位主要工作任務(wù)，以獲取物流人才需求崗位類型、職業(yè)素養(yǎng)、技能要求、資格證書(shū)等所有相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，基于崗位要求、工作任務(wù)、知識(shí)能力要求、課程丌發(fā)思路設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)具體方案。由此可知，面向市場(chǎng)為導(dǎo)向是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，然而部分院校課程體系建設(shè)并不健全，主要依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)課程，存在嚴(yán)重的閉門造車現(xiàn)象，使得院校與企業(yè)人才培養(yǎng)相互脫離，引發(fā)了企業(yè)人才匱乏，學(xué)生就業(yè)難的不良現(xiàn)象。

2.校企合作過(guò)于表面化

經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職院校專業(yè)教育的主要方式。物流管理人才培養(yǎng)與物流企業(yè)需要、師資力量與崗位職業(yè)師傅、專業(yè)課程與崗位工作任務(wù)、校園文化與企業(yè)文化等各個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合，可推動(dòng)校企合作與工學(xué)交替，構(gòu)成良性交互，協(xié)同培養(yǎng)人才。然而，現(xiàn)階段高職院校物流管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀表現(xiàn)為高校熱、企業(yè)冷，工學(xué)結(jié)合時(shí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，教學(xué)成效不顯著，校企合作不深人，工學(xué)結(jié)合依舊停留在表層。

3.實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置缺乏合理性

高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)講究高素質(zhì)、高技能，對(duì)于從業(yè)人員實(shí)踐操作能力要求高，特別是智能物流相關(guān)軟件、硬件、信息技術(shù)水平、實(shí)踐操作技能等相關(guān)要求相對(duì)更高。當(dāng)前高職院校在制定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，可體現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的合理設(shè)置，然而因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致對(duì)于智能化物流的軟件、硬件、信息技術(shù)水平、實(shí)踐操作能力等標(biāo)準(zhǔn)要求缺乏關(guān)注，甚至缺乏重視，即物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，學(xué)生物流管理技能訓(xùn)練課時(shí)安排不足。目前大多數(shù)高職物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求的硬件設(shè)施設(shè)備不完善，學(xué)生信息化技術(shù)水平較低，實(shí)踐操作能力較差，此現(xiàn)象可基于高職院校物流技能競(jìng)賽觀察發(fā)現(xiàn)[2]。

4.考核評(píng)估方式方法局限性

目前高職院校物流管理專業(yè)大多數(shù)課程考核評(píng)估，都是采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式方法。平時(shí)成績(jī)依據(jù)是曠課現(xiàn)象、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等，期末成績(jī)是以試卷考試方式最終確定，幾乎不會(huì)選用實(shí)踐操作方式。此考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重理論，忽視實(shí)踐。物流師資格證書(shū)考試要求通過(guò)理論考試與技能操作兩方面，理論考試采用筆試方式，技能操作采用現(xiàn)場(chǎng)操作與仿真模擬方式，然而在具體實(shí)施時(shí)依舊是筆試為主，在考核中理論占據(jù)較大比例。對(duì)此，政府面向全同職業(yè)資格證書(shū)考試做了規(guī)范化管控，取消了物流師資格證書(shū)考試。

5.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失

職業(yè)素養(yǎng)是日常物流管理工作中展現(xiàn)的綜合品質(zhì)，是人在口常生產(chǎn)生活中需要嚴(yán)格遵循的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)主要包含專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作行為、作風(fēng)意識(shí)等。作為培養(yǎng)技能型人才的重要載體，院校所培養(yǎng)學(xué)生既要具備良好的物流管理專業(yè)實(shí)踐操作技能，又要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，大多數(shù)院校將主要精力放置于向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)層面，并不注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。尤其是在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法做到吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，在畢業(yè)之后，不能踏實(shí)虛心工作，積累經(jīng)驗(yàn)，這都是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)嚴(yán)重缺失所造就的不良后果[3]。

面向現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理專業(yè)三三三人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

為進(jìn)一步有效解決高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，引進(jìn)了三三三人才培養(yǎng)模式，即針對(duì)基礎(chǔ)崗、提升崗、定崗就業(yè)三崗位教學(xué)，重視培養(yǎng)基礎(chǔ)能力、發(fā)展能力、職業(yè)能力三能力培養(yǎng)，提高資格證書(shū)、企業(yè)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)三證書(shū)通過(guò)率。三三三人才培養(yǎng)模式[4]具體如圖1所示。

1.三崗位教學(xué)

所謂三崗位教學(xué)即在高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，面向院校合作物流企業(yè)崗位需要進(jìn)行教學(xué)。在崗位明確層面，由物流企業(yè)就人才需求制定計(jì)劃，校企雙方協(xié)同商議。目標(biāo)崗位應(yīng)具備一定穩(wěn)定性，還要依據(jù)物流企業(yè)發(fā)展需求適度調(diào)整。三崗位主要采取循序漸進(jìn)的三步走方式。

首先，基礎(chǔ)崗就是物流企業(yè)一線基層工作崗位，即在現(xiàn)代學(xué)徒制度班級(jí)學(xué)生畢業(yè)之后，從學(xué)徒轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工首先從事的工作，其中包含運(yùn)輸管理人員與倉(cāng)儲(chǔ)管理人員兩項(xiàng)崗位?；诨A(chǔ)崗位合理沒(méi)置，可滿足合作企業(yè)對(duì)于管理人才的直接性需要?；A(chǔ)崗教學(xué)主要安排在前兩年，其中第一第二學(xué)期在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，熟練掌握物流管理專業(yè)知識(shí);第三第四學(xué)期學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)。在物流企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要選擇院校與企業(yè)輪換交替的方式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)之后，進(jìn)入企業(yè)崗位投入實(shí)踐應(yīng)用，一般情況下每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)參加大約3次實(shí)踐訓(xùn)練，以此強(qiáng)化基礎(chǔ)崗位技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速適應(yīng)基礎(chǔ)崗工作要求。其次，提升崗即通過(guò)物流企業(yè)員工職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)徒轉(zhuǎn)變角色，變成物流企業(yè)員工之后，通過(guò)大約2年時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練可能會(huì)從事的職業(yè)崗位。其中包含項(xiàng)目管理人與項(xiàng)目經(jīng)理兩項(xiàng)崗位，所設(shè)置課程包含企業(yè)物流管理、物流質(zhì)量、安全管理、物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)營(yíng)管理崗位、倉(cāng)庫(kù)管理崗位實(shí)習(xí)。提升崗設(shè)置不僅要滿足學(xué)生自我發(fā)展需求，還要為合作企業(yè)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的復(fù)合型人才。再次，定崗就業(yè)即學(xué)生在接受過(guò)基礎(chǔ)崗與提升崗訓(xùn)練之后，熟練掌握物流管理專業(yè)知識(shí)與技能，便可勝任企業(yè)工作需求，以順利頂崗就業(yè)。

2.三能力培養(yǎng)

三能力包含基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、發(fā)展能力，為物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞三能力開(kāi)展。此三項(xiàng)能力為物流管理專業(yè)學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)技能，逐層深化，在學(xué)生快速適應(yīng)物流管理工作崗位中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

首先，基礎(chǔ)能力是學(xué)生適應(yīng)物流管理工作所需具備的基礎(chǔ)能力，即工作環(huán)境適應(yīng)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。其次是職業(yè)能力，即學(xué)生完成物流管理工作所必須具備的多種能力，是基于真實(shí)崗位環(huán)境下解決職業(yè)綜合性問(wèn)題的能力。再次是發(fā)展能力，即學(xué)生物流管理職業(yè)發(fā)展能力，基于基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力，并滿足物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，包含減信品質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通合作意識(shí)等。

3.三證書(shū)通過(guò)率

三證書(shū)是物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的監(jiān)控指標(biāo)與直接成果，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后所獲三類證書(shū)，即資格證書(shū)、企業(yè)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)。不同于職業(yè)教育雙證書(shū)，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于企業(yè)證書(shū)。

首先，資格證書(shū)是學(xué)生在培訓(xùn)考核合格之后，所獲國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，即物流師資格證書(shū)、助理物流師資格證書(shū)、高級(jí)物流師資格證書(shū)等。其次，企業(yè)證書(shū)即學(xué)徒參加物流企業(yè)培訓(xùn)之后，完成所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐，通過(guò)崗位能力測(cè)試的重要指標(biāo)。學(xué)徒畢業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵就是獲取企業(yè)證書(shū)，資格證書(shū)與企業(yè)證書(shū)都是學(xué)生學(xué)業(yè)的重要組成部分，也是獲取畢業(yè)證書(shū)的前提條件。再次，畢業(yè)證書(shū)即物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完全部課程，修滿學(xué)分，通過(guò)畢業(yè)論文與答辯之后，所獲證書(shū)，屬于學(xué)歷憑證[5]。

4.完善保障措施

為保障物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制三三三人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，高職院校還需要采取有效的保障制度。組織保障層面，應(yīng)構(gòu)建基于院長(zhǎng)、物流管理專業(yè)主任、物流企業(yè)總經(jīng)理的教學(xué)優(yōu)化改革小組，以此整合、協(xié)調(diào)、監(jiān)督物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體進(jìn)程。制度保障層面，構(gòu)建健全的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理方案、資金設(shè)備管理模式，并嚴(yán)格落實(shí)具體相關(guān)規(guī)定，從而保障現(xiàn)代學(xué)徒制度順利落實(shí)。資金保障層面，物流企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況提供實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備，安排指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)收取實(shí)訓(xùn)設(shè)備費(fèi)用，以此為現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的資金保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大部分高職院校都選擇產(chǎn)教結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式，此模式不僅能夠提高職業(yè)教育培養(yǎng)效率與質(zhì)量，還能夠推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。作為產(chǎn)教融合與校企合作的實(shí)現(xiàn)路徑，現(xiàn)代學(xué)徒制可當(dāng)作物流管理專業(yè)發(fā)展的突破口，邀請(qǐng)合作企業(yè)崗位師傅為學(xué)生傳授實(shí)踐技能，而校內(nèi)教師進(jìn)入合作企業(yè)職業(yè)崗位鍛煉，以實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切融合，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的物流管理專業(yè)復(fù)合型人才。

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安