喬愛玲 楊萍

【摘 要】本研究根據(jù)知識(shí)分類研究的最新成果，構(gòu)建知識(shí)分類視角的線上線下融合的教學(xué)模式，嘗試探索疫情期間開展精準(zhǔn)教學(xué)的新模式，助力疫情期間線上教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)分類;教學(xué)策略;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）09-036-03

問題的提出

面對(duì)新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”政策。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)直播課和在線課程成為疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要方式。兩種在線學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有改變“傳遞-接受”課堂的本質(zhì)，加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的距離感，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是很高[1]。因此，基于在線學(xué)習(xí)與知識(shí)分類理論，本研究嘗試將“同步在線教學(xué)”“異步在線教學(xué)”與“線下學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行混合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，探究疫情期間更精準(zhǔn)高效的線上線下融合的教學(xué)模式。

知識(shí)分類視角下的教學(xué)策略研究

1.知識(shí)分類的理念

知識(shí)分類是從不同的研究視角、研究目的及對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)程度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類的方法。影響較廣泛的分類方式如表1所示。

陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能直接加以回憶和陳述的知識(shí)，分為習(xí)得理解、鞏固保持、提取遷移三個(gè)階段[2]。對(duì)外的程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，往往需要借助某種形式間接推論其存在的知識(shí)，分為陳述性知識(shí)獲得、程序化的轉(zhuǎn)化、自動(dòng)化合成三個(gè)階段。對(duì)內(nèi)的策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)個(gè)體自身的注意、記憶、思維的能力的知識(shí)，是個(gè)體對(duì)內(nèi)的自我調(diào)控，分為陳述性知識(shí)獲得、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、元認(rèn)知三個(gè)階段。

2.知識(shí)分類視角下的教學(xué)策略框架

陳述性知識(shí)的特點(diǎn)是常以靜態(tài)知識(shí)存在，習(xí)得速度快， 但遺忘的速度也很快，學(xué)生可以通過激活有關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來而形成新的命題。針對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，可以分別采用幫助學(xué)生開展知識(shí)建構(gòu)、精細(xì)加工策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成長(zhǎng)時(shí)記憶、類化和測(cè)評(píng)相結(jié)合幫助學(xué)生提取陳述性知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用等三種教學(xué)策略。

在對(duì)外的程序性知識(shí)教學(xué)中，“陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化”和“程序知識(shí)自動(dòng)化”是程序性知識(shí)獲得與掌握的關(guān)鍵。因此可采用案例引導(dǎo)的“例-規(guī)”“規(guī)-例”教學(xué)策略以及基于練習(xí)的“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略”與“掌握學(xué)習(xí)策略”，借助反復(fù)學(xué)習(xí)與多次練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化;借助“新情境下變式練習(xí)策略”幫助學(xué)習(xí)者提升程序性知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)“程序知識(shí)自動(dòng)化”的目的。

對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí)與對(duì)外調(diào)控的程序性知識(shí)相比，更重視元認(rèn)知層面的掌握，其重點(diǎn)是學(xué)生能夠調(diào)節(jié)遷移監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。因此，針對(duì)“轉(zhuǎn)化應(yīng)用”到“元認(rèn)知”階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特征可采用“情境、探究、協(xié)作、遷移、反饋”結(jié)合的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略”“支架式教學(xué)策略”與“拋錨式教學(xué)策略”開展教學(xué)。

知識(shí)分類視角下的融合教學(xué)模式構(gòu)建

1.知識(shí)分類視角下的融合教學(xué)模式

混合在線教學(xué)是融合“線下自主/協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，將學(xué)習(xí)過程分為“同步在線學(xué)習(xí)+異步在線學(xué)習(xí)+線下自主/協(xié)作學(xué)習(xí)”三部分?！爱惒皆诰€學(xué)習(xí)”是教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行線上自定步調(diào)的學(xué)習(xí);“線下自主/協(xié)作學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線下利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作交流自我管理的能力;“同步在線學(xué)習(xí)”是教師組織學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)以直播授課的形式開展教學(xué)。

知識(shí)分類視角下線上線下融合的教學(xué)模式是將知識(shí)分類視角下的教學(xué)策略框架與上述的線上線下融合的教學(xué)模式結(jié)合，共同構(gòu)建出知識(shí)分類視角下的線上線下融合的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.融合教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）知識(shí)類型劃分提高在線學(xué)習(xí)的針對(duì)性

在知識(shí)分類視角下融合教學(xué)模式中，教師在教學(xué)前對(duì)涉及的知識(shí)開展類型劃分，并采取相應(yīng)不同的教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對(duì)性，相比于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)更能克服知識(shí)零亂無序的缺點(diǎn)，使知識(shí)更有條理性與系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

（2）三類型混合式教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化需求

在疫情期間，部分學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的初期階段易產(chǎn)生焦慮情緒，不適應(yīng)非傳統(tǒng)的教學(xué)方式?；谥R(shí)分類視角下融合教學(xué)模式匯聚了多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可針對(duì)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，開展更個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有助于疫情期間適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

（3）線上線下融合減少在線學(xué)習(xí)距離感

在線學(xué)習(xí)給教師和學(xué)生帶來更多的距離感，生生、師生間的交流活動(dòng)受到限制。因此，保障和促進(jìn)師生、生生間的有效交流是提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。在知識(shí)分類視角下融合教學(xué)模式中，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)非實(shí)時(shí)交流;線下基于QQ、微信等軟件提供實(shí)時(shí)的交流反饋，促進(jìn)學(xué)生間的溝通;直播授課能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)交流，促進(jìn)教學(xué)間的有效交流。

3.實(shí)施要點(diǎn)

（1）平臺(tái)融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)組合

在知識(shí)分類視角下的融合教學(xué)模式中，要求學(xué)生具備更高的信息素養(yǎng)。教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試多種平臺(tái)、APP等與教學(xué)有關(guān)的軟件，進(jìn)行最優(yōu)組合。但目前有這些全部功能的在線學(xué)習(xí)軟件較少，多平臺(tái)融合選擇是教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）多渠道監(jiān)控引導(dǎo)與反饋

學(xué)生獲得及時(shí)、有效的教學(xué)反饋是教學(xué)的重要方面。但單一使用在線平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)這種情況，而融合教學(xué)模式借助“異步學(xué)習(xí)”平臺(tái)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能夠更清晰地掌握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，借助定期“同步學(xué)習(xí)”的直播授課功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)、具體的反饋。

結(jié)? 語

要保證疫情期間的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是要從知識(shí)分類的角度出發(fā)，根據(jù)不同知識(shí)類型的特點(diǎn)與教學(xué)階段，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，這有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。但是，目前開展此類模式的教學(xué)較少，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行更多的研究。

參考文獻(xiàn)

涂凌波，王子薇. 空間隔離與知識(shí)流動(dòng)：新冠肺炎疫情時(shí)期的線上知識(shí)傳播研究[J]. 現(xiàn)代出版，2020（3）： 26-33.

冀新花. 應(yīng)用知識(shí)分類理論進(jìn)行E-learning課程設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（3）： 44-47.