王芳通 李睿峰

目前，微課已成為教育界的一種熱潮，正在勢(shì)不可擋地蓬勃發(fā)展著。教師在實(shí)驗(yàn)課上使用微課開展教學(xué)成為較普遍的現(xiàn)象。因此，本研究以寧夏隆德縣中學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等途徑對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的應(yīng)用效果等進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)高中師生都認(rèn)為微課能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，但實(shí)際教學(xué)中存在微課應(yīng)用不廣泛、資源缺乏等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，文章提出相關(guān)部門要重視推廣、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等有關(guān)建議。

調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

調(diào)查目的是了解微課在本縣高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用情況及效果。筆者分別設(shè)計(jì)了面向教師和學(xué)生的《隆德縣高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷》，主要了解我校高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的應(yīng)用情況。調(diào)查對(duì)象為隆德縣高中化學(xué)教師（54名）和部分高一學(xué)生（425名）。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用情況的調(diào)查與分析

問(wèn)卷針對(duì)隆德縣高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用情況和效果等進(jìn)行了全面調(diào)查和分析。

1.教師問(wèn)卷調(diào)查及分析

（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展形式

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：42.7%的化學(xué)教師主要采取“教師講實(shí)驗(yàn)，偶爾有演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;55.5%的化學(xué)教師則主要采取“教師演示實(shí)驗(yàn)，偶爾學(xué)生實(shí)驗(yàn)和微課輔助”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;1.8%的化學(xué)教師主要采取“微課輔助且演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展模式與教師教齡有一定的關(guān)系：教齡較長(zhǎng)的教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生更多是“看熱鬧”，流于形式，實(shí)際掌握效果并不好;有較多的老教師和中青年教師喜歡用演示實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)既能真實(shí)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景，也能避免學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中紀(jì)律渙散、注意力不集中、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題;少數(shù)青年教師在新的教學(xué)理論的影響下，嘗試用微課等新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課使用頻率情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：43.6%的化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從來(lái)未用過(guò)微課;54.6%的教師偶爾使用微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué);1.8%的教師經(jīng)常使用微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，微課的使用頻率與教齡也有一定的關(guān)系：有些中老年教師表示“不知微課為何物”，且對(duì)信息技術(shù)工具使用生疏;大多中青年教師為解決一些難操作的、危險(xiǎn)的或耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)偶爾使用微課，但他們認(rèn)為微課制作過(guò)程中要整合資源，勞神費(fèi)力，而且制作使用微課不是很得心應(yīng)手。個(gè)別青年教師表示已認(rèn)識(shí)到微課在當(dāng)前教育教學(xué)中的重要作用，其有助于促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)和綜合能力的提升，因而經(jīng)常練習(xí)制作并使用微課。

（3）適合使用微課的實(shí)驗(yàn)難度的調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：74.2%的教師認(rèn)為微課適用于危險(xiǎn)性大、操作難度大、耗時(shí)長(zhǎng)和微觀抽象等難度大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象，具有較好的輔助作用;25.8%的教師認(rèn)為微課“視聽兼?zhèn)?、圖文并茂”，對(duì)各種難度的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)都有較大強(qiáng)化輔助作用。

（4）微課的應(yīng)用效果

根據(jù)如圖1所示的調(diào)查結(jié)果，絕大部分教師認(rèn)為微課對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度、集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的作用很大，并強(qiáng)烈建議合理適時(shí)地使用微課輔助教學(xué)。

圖1 微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（5）教師使用的微課的來(lái)源

調(diào)查結(jié)果顯示：在使用微課的80.7%的教師中，微課內(nèi)容主要來(lái)源于同事或網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樽约簩?duì)微課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠，微課的設(shè)計(jì)制作能力不足以及工作緊張、精力有限，因而大多借鑒別人的微課;其中19.3%的教師主要自己制作微課，并建議結(jié)合具體學(xué)情、個(gè)人風(fēng)格和校本特色制作出來(lái)的微課效果更好。

（6）微課使用的最佳時(shí)段調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：54.8%的教師傾向于課前使用微課，并認(rèn)為課前微課導(dǎo)學(xué)能為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，且能為課堂實(shí)驗(yàn)操作贏得更多的時(shí)間;32.3%的教師則喜歡在課中使用，認(rèn)為師生通過(guò)在課堂中集體觀看、交流討論，可及時(shí)解決學(xué)生的疑難;12.9%的教師則建議用于課后觀看效果更好，有助于鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

2.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及分析

（1）微課的使用情況調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：22.5%的學(xué)生反映他們的化學(xué)老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用微課教學(xué);42.2%的學(xué)生反映他們的老師偶爾使用微課;33.3%的學(xué)生反饋他們的化學(xué)老師從不用微課輔助教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡微課，且認(rèn)為微課新鮮實(shí)用，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有較大幫助。

（2）微課的使用效果調(diào)查

如圖2所示的調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度、集中學(xué)習(xí)注意力和提高實(shí)驗(yàn)效率的作用很大。學(xué)生反映微課用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果良好，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象地呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，生動(dòng)有趣地再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也成功地指導(dǎo)了自己實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，確實(shí)是學(xué)習(xí)的好幫手。

（3）微課使用最佳時(shí)段調(diào)查

調(diào)查顯示：61.8%的學(xué)生喜歡課前使用微課，其認(rèn)為將微課用作預(yù)習(xí)資料導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可為實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ);22.9%的學(xué)生喜歡課中使用，認(rèn)為效果更好;15.3%的學(xué)生喜歡課后使用微課來(lái)鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（4）使用微課與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的比較

調(diào)查結(jié)果顯示：64.8%的學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)課堂，微課有較多優(yōu)點(diǎn)，如靈活方便可用于隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，適合現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)緊的高中學(xué)生的學(xué)習(xí);19.3%的學(xué)生認(rèn)為微課與傳統(tǒng)課堂差不多;15.9%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂比微課好，他們傾向于教師的現(xiàn)場(chǎng)講解。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用微課的建議

1.推進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課輔助教學(xué)

目前，微課使用主要集中在發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，比如廣東、山東等地中小學(xué)。而對(duì)于寧夏隆德等偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，微課還是個(gè)“新鮮事物”。據(jù)調(diào)查，隆德縣化學(xué)教師中使用微課教學(xué)的很少。但事實(shí)上，微課對(duì)于提高教學(xué)效率有不可小視的作用。此外，在全國(guó)各種微課比賽中，我縣教師的參與度和熱情都不高，學(xué)校的組織尚不到位。建議地方教育部門或?qū)W校應(yīng)該加大力度推進(jìn)微課的普及，重視微課資源的開發(fā)，并加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極制作并合理使用微課輔助教學(xué)，以讓更多教師掌握微課開發(fā)、制作和應(yīng)用技術(shù)，讓微課成為每個(gè)教師的必備技能，讓更多教師積極參與微課活動(dòng)。

2.加強(qiáng)教師的微課技術(shù)培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示：隆德縣大多數(shù)化學(xué)教師使用的微課來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)和同事，自主研發(fā)的微課很少，平時(shí)很少自主學(xué)習(xí)微課方面的知識(shí)。而教師在自主研發(fā)微課的整個(gè)過(guò)程中，需經(jīng)過(guò)選題、分析、設(shè)計(jì)、錄制、實(shí)施和評(píng)估等步驟，需用到很多專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理念及多種信息技術(shù)工具等，研發(fā)微課能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師們要加強(qiáng)微課知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，嘗試自己制作微課，不斷提高自己的信息化業(yè)務(wù)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查問(wèn)卷及分析發(fā)現(xiàn)，微課對(duì)教育信息化背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，對(duì)解決高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題和輔助提高教學(xué)效率具有明顯的作用，但在實(shí)踐中存在教師重視度不高、微課制作水平欠缺、應(yīng)用不廣泛、資源缺乏等問(wèn)題。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)高度重視，并采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)改革，引領(lǐng)教師跟上教育信息化的步伐。

注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題（課題編號(hào)： JXKT-HX-05-037）階段性研究成果之一

參考文獻(xiàn)

沈曉敏. 微課在高中化學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

陳亭霞. 微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2016（59）： 119.