【摘要】在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂中，都不可避免地或忽視了課堂的“多維互動(dòng)”，或忽視了學(xué)生的“主體體驗(yàn)”，或二者兼而有之。筆者通過(guò)對(duì)高中文言文課堂的研究，試著借鑒大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)來(lái)建構(gòu)“多維互動(dòng)、主體體驗(yàn)”式新課堂。一是在課堂上整合優(yōu)勢(shì)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成文言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;二是在課外創(chuàng)造文言文“對(duì)話”情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和能力的形成;三是利用“互聯(lián)網(wǎng)”等大數(shù)據(jù)成果，創(chuàng)作文言文，悉心培植人文精神。

【關(guān)鍵詞】多維互動(dòng);主體體驗(yàn);大數(shù)據(jù);文言文

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0096-02

【本文著錄格式】胡先鋒.“多維互動(dòng)、主體體驗(yàn)”教學(xué)新思維——以大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中文言文課堂為例

[J].課外語(yǔ)文，2020，19（25）：96-97.

“言”是一個(gè)指事字，從甲骨文字形來(lái)看，下面是“舌”字，上面一橫表示言從舌出。“言”是張口伸舌講話的象形，從“言”的字與說(shuō)話或道德有關(guān)，其本義是“說(shuō)、說(shuō)話”。竇桂梅在《文言文教學(xué)的系列思考》中指出文言文中的“言”包括虛實(shí)詞的積累、古漢語(yǔ)語(yǔ)法、誦讀方法、文言語(yǔ)感等知識(shí)?？梢钥闯?，二者都把“誦讀”（即“說(shuō)話”）作為文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講文言故事，將朗誦的節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情等聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生讀文言的興趣;同時(shí)學(xué)生在整體輸入譯文、感悟文本中，加深了對(duì)文化常識(shí)的理解和記憶;在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂中，教師多以自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法選取某個(gè)側(cè)重點(diǎn)教學(xué)，不可避免地或忽視了課堂的“多維互動(dòng)”，或忽視了學(xué)生的“主體體驗(yàn)”。我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。筆者通過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)高中文言文課堂的研究，試著借鑒大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)來(lái)建構(gòu)“多維互動(dòng)、主體體驗(yàn)”式新課堂。

一、利用“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下文言文資源整合的優(yōu)勢(shì)，教師在課堂上平滑地滲透文言知識(shí)，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

“大數(shù)據(jù)”原本是一個(gè)IT術(shù)語(yǔ)，英文為big data，是指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有……的信息資產(chǎn)。

筆者在文中所提及的“大數(shù)據(jù)”特指利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將文言文詞匯進(jìn)行資源整合、評(píng)價(jià)、管理，制作簡(jiǎn)單高效的題庫(kù)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而變革學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。其中“信息資產(chǎn)”包括：基于“漢典”網(wǎng)站、《辭?！贰ⅰ豆糯鷿h語(yǔ)大詞典》等大數(shù)據(jù)對(duì)文言文詞匯的甲骨文、小篆字形進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，做好學(xué)生文言文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā);基于“漢辭”網(wǎng)站、在線成語(yǔ)詞典網(wǎng)站、《成語(yǔ)大詞典》等大數(shù)據(jù)對(duì)成語(yǔ)中的特定文言詞匯進(jìn)行解讀和積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體體驗(yàn)”過(guò)程;基于高考文言文習(xí)題庫(kù)、課內(nèi)文言文資源庫(kù)、傳統(tǒng)優(yōu)秀文言文篇目庫(kù)等對(duì)“一詞多義”的實(shí)詞積累，用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查評(píng)價(jià)。

利用“大數(shù)據(jù)”優(yōu)勢(shì)可將各種文言文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，這種資源的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，文言文學(xué)習(xí)不僅要突破傳統(tǒng)字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，利用“數(shù)據(jù)庫(kù)”創(chuàng)作文言文。這種新課堂一是可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方式的變革;二是可以將小組合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于創(chuàng)建“多維互動(dòng)、主體體驗(yàn)”式的新課堂。

二、利用“大數(shù)據(jù)”優(yōu)勢(shì)，教師在課堂外可創(chuàng)造文言文“對(duì)話”情景，讓學(xué)生“多維互動(dòng)”進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和能力的形成

“多維互動(dòng)”是指在課堂中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，還可以有人機(jī)互動(dòng)，在課堂外與社會(huì)的互動(dòng)，教師在“多維”的環(huán)境中實(shí)施有效引導(dǎo)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。多維互動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組（或在大數(shù)據(jù)時(shí)代下利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)分組;或在班級(jí)隱形分層;或自由組合、老師輔導(dǎo)的小組等形式），鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合理分工、積極展示，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。在這種課堂下，學(xué)生的主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠充分利用課外時(shí)間查閱資料、完成“多維”交流，學(xué)習(xí)能力得到提升。

（一）在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下構(gòu)建自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?cè)械膯我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)

如教學(xué)高中語(yǔ)文必修四詩(shī)詞單元的《聲聲慢》，在課前老師布置了自主預(yù)習(xí)的作業(yè)題：利用網(wǎng)絡(luò)了解詞人李清照的相關(guān)背景知識(shí)，朗讀并背誦這首詞。課堂檢查時(shí)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，而從他們的答案中也知曉了各人預(yù)習(xí)的角度都不盡相同：有的同學(xué)僅明了李清照是宋代婉約派詞人;有的從網(wǎng)絡(luò)查詢了“三瘦詞人”， 所謂“三瘦”，并非指身材，而是指李清照在詞作中喜用“瘦”來(lái)形容花容人貌，并創(chuàng)造了三個(gè)因“瘦”而名傳千古的動(dòng)人詩(shī)句，因而得名。三瘦是指：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！保ā蹲砘帯罚爸?，知否？應(yīng)是肥紅瘦。”（《如夢(mèng)令》）“新來(lái)瘦，非干病酒，不是悲秋。”（《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》）。這種基于大數(shù)據(jù)背景下的小組合作學(xué)習(xí)模式，整合了優(yōu)勢(shì)資源，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且促使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（二）在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下充分利用各種學(xué)習(xí)資源，喚醒、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

語(yǔ)文教師要善于利用學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如改編后完成表演的戲劇《竇娥冤》。扮演竇娥的女孩一襲白衣，氣質(zhì)出眾，她微低著頭，用清冷的嗓音道出了自己凄慘的身世與命運(yùn)不公。如果離主席臺(tái)近，甚至能看見(jiàn)演員因?yàn)閼嵟c害怕而微微顫抖的肩膀;而一身正氣的官員卻將冷酷與自私自利表現(xiàn)得淋漓盡致，面對(duì)竇娥說(shuō)得讓觀眾為之動(dòng)容的言語(yǔ)，官員毫無(wú)波動(dòng)，一揮手，便決定了竇娥的生死大權(quán);值得一提的是，道具組的同學(xué)們準(zhǔn)備得十分周到，劊子手那把閃著幽光的劍，甚至白綾灑血，樣樣俱備。利用大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校舉辦各種活動(dòng)為契機(jī)，教師在教學(xué)文言文時(shí)，喚醒、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)，自主改編文言劇本，可以使學(xué)生存在的“理解教材、知識(shí)的視角片面”“視野比較狹窄、寫作基本功較差”等問(wèn)題，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)先得到一定程度的解決，保證在課堂上師生、生生、生本等“多維互動(dòng)”高效展開(kāi)。

三、利用“大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)”成果，促進(jìn)學(xué)生“主體體驗(yàn)”，進(jìn)行文言文創(chuàng)作，悉心培植人文精神

“主體體驗(yàn)”：所謂“體驗(yàn)”，簡(jiǎn)而言之是指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物?！绑w驗(yàn)教育”就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展。這里的“體驗(yàn)”至少應(yīng)包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程。兩者是相互作用、相互依賴的。

文言文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話表演活動(dòng)可鍛煉學(xué)生的朗讀能力;文言文聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和聽(tīng)力;文言文背誦活動(dòng)（如文言故事會(huì)、辯論、訪談等）可提高學(xué)生欣賞文言文的水平;文言文創(chuàng)作活動(dòng)可鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）利用大數(shù)據(jù)的成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣及情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展

學(xué)生可利用相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，從簡(jiǎn)單的成語(yǔ)造句、文言翻譯、詩(shī)歌創(chuàng)作開(kāi)始，掌握基本的文言詞匯用法。如在格律詩(shī)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生不僅要研究古詩(shī)的格律和內(nèi)容，還得從文言文詞庫(kù)中挑選詞匯，從韻律學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中找出韻部，同時(shí)將自己內(nèi)心的情感、價(jià)值觀也表達(dá)了出來(lái)，在“主體體驗(yàn)”上確有非常重要的意義。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（中華人民共和國(guó)教育部制定）中提到新課程改革的核心任務(wù)就是加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）“多維互動(dòng)、主體體驗(yàn)”能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)面臨諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新技術(shù)手段為提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)帶來(lái)了大量的有效、有趣、可行的實(shí)施途徑。目前基于大數(shù)據(jù)的課堂成果有以下幾方面的弊端：一是主流的在線教育產(chǎn)品只是簡(jiǎn)單復(fù)制傳統(tǒng)課堂，將線下的課堂錄好傳播到網(wǎng)上，不能很好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì);二是“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)教育需要建立良性循環(huán)機(jī)制，需要家庭與學(xué)校的密切配合，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能盲目放手，否則學(xué)生往往無(wú)所適從。所以如何研究在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”背景下提升網(wǎng)絡(luò)課堂效率、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變革學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就顯得尤為必要。

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