慕海濤

[摘 要] 教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)水平的有效途徑，也是推動(dòng)教學(xué)改革的有力抓手。文章從校本教研存在的問題著手，從打開教師的隱蔽區(qū)和盲區(qū)、自我反思、團(tuán)結(jié)協(xié)作、重心下移四個(gè)方面闡述并提出解決教研問題的方法，對提高教研活動(dòng)實(shí)效性具有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 校本教研;有效性;問題;探究

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的校本實(shí)踐性研究活動(dòng)。因此，每一所學(xué)校都十分重視教學(xué)研究，都在固定的時(shí)間、地點(diǎn)常態(tài)化地組織開展教學(xué)研究活動(dòng)。但是，從教研活動(dòng)的組織開展和實(shí)際效能來看，我們的教研預(yù)期與實(shí)際開展的結(jié)果大相徑庭，活動(dòng)實(shí)效性較差。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，從教研活動(dòng)運(yùn)行態(tài)勢上看，學(xué)校組織開展的每一次教研活動(dòng)，雖然都能按照規(guī)定程序和環(huán)節(jié)有序落實(shí)，但實(shí)際上還是被動(dòng)的、機(jī)械的、凌亂的、淺表的，參與的部分老師根本不能打開彼此的隱蔽區(qū)和盲區(qū)，年復(fù)一年日復(fù)一日地持續(xù)著這種無為狀態(tài)，自欺欺人地浸泡在消極、應(yīng)付、虛偽、吹捧、等待、煎熬的氣氛中……這樣的教研活動(dòng)簡直可以說是在消磨時(shí)間毫無價(jià)值意義可言。學(xué)校與其如此這般煎熬開展這樣的校本教研，為什么不能審視教育現(xiàn)狀對教研活動(dòng)加以變革創(chuàng)新呢？為什么參與者不能以開放、吸納、借鑒、包容發(fā)展自我的胸襟和態(tài)度，打開彼此封閉的學(xué)科壁壘和隱蔽區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的短兵相接和思維方式的智慧碰撞，擴(kuò)大視野，收獲發(fā)展呢？

第二，從教研活動(dòng)的探討交流上看，很多教師都固守在自己劃定的“圈子”里，相互“搔皮摸膚”“隔靴撓癢”，輕描淡寫地說著言不由衷無傷大雅的話語，絲毫不觸及問題癥結(jié)，只是優(yōu)雅地在原地“打轉(zhuǎn)”，實(shí)在迫不得已才稍微動(dòng)點(diǎn)真格，也只是擅長質(zhì)疑別人的想法和做法，卻從不習(xí)慣分享自己的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的不足，對待別人出現(xiàn)的教學(xué)問題，批駁的是頭頭是道，對自己存在的問題卻巧妙掩飾，避重就輕，虛晃一槍，草草收兵，毫無實(shí)際意義。

第三，從教師專業(yè)成長及發(fā)展的角度看，每個(gè)人在不同的成長時(shí)期，都不同程度地存在自我固化的特征，只不過程度不同罷了?？v觀大部分年輕教師的成長史，我們不難發(fā)現(xiàn)：一個(gè)讀了四年本科或者接受更高學(xué)歷教育的教師，畢業(yè)后走上講臺(tái)開啟教師生涯，承擔(dān)幾年某一學(xué)段的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，就基本定型成了某一學(xué)段的水平。這是因?yàn)?，他們在自己相對?dú)立的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，更多的視野和更多的精力大部分時(shí)間都基本停留和關(guān)注在自己專注的“專業(yè)學(xué)科”上，甚至是專業(yè)學(xué)科中的某一學(xué)段，沒有構(gòu)建一個(gè)真正的“大學(xué)科觀”，當(dāng)然，也就教不好自己的專業(yè)學(xué)科了。

目前，隨著時(shí)間的推移、歲月的變遷，過去所謂年輕的教師也隨著老教師的退休，歷史性地走上骨干、帶頭人及教研組長的崗位。但是這些正在成長中的老師，好多人根本不知道骨干、帶頭人、備課組長、教研組長的真正內(nèi)涵、職責(zé)和工作任務(wù)，致使在參加教學(xué)研究活動(dòng)中，常常呈現(xiàn)出被動(dòng)、無序、盲目、跟風(fēng)的狀態(tài)，毫無自己的思想，教研活動(dòng)的組織開展最終就是一盤散沙且毫無意義的。

第四，從教研活動(dòng)合作探究上看，很多教師缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的教研精神。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師教學(xué)功底扎實(shí)，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果良好?？墒牵乐胁蛔愕氖?，他們常常是自我陶醉、孤芳自賞，自認(rèn)為經(jīng)過多年的錘打磨礪，自己就是這一學(xué)科的行家里手，即便不與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)他人也可以獨(dú)步天下，從而缺乏團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的胸襟和合作探究的精神，不想、也不屑與同行合作交流，說穿了就是缺乏虛懷若谷的氣度、豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的教學(xué)氣質(zhì)。一項(xiàng)教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，成年人在體力上的合作要比智力和精神上的合作容易得多，但在智力和精神的合作上卻比體力合作困難，就是最好的證明。所以，廣大教師要以寬廣的胸懷，包容的心態(tài)，相互學(xué)習(xí)，相互扶持，共同接受多元文化的沖擊，真正達(dá)到“海納百川有容乃大”的境界，就可以徹底避免知識(shí)和個(gè)性的“窄化現(xiàn)象”，真正實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)化。

那么，如何組織開展有實(shí)效有意義的教研活動(dòng)，真正助推學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升和科學(xué)發(fā)展？主要應(yīng)該破解以下難題：

第一，教研活動(dòng)要千方百計(jì)打開老師彼此的隱蔽區(qū)和盲區(qū)。到底如何打開？這是我們首先必須解決的問題，它需要一定的能力和良好的習(xí)慣，這就為一線教師提出了更高的要求：一要必須具備扎實(shí)的理論功底，較強(qiáng)的教學(xué)能力和良好的思維習(xí)慣，這是教研活動(dòng)參與者必備的自我素養(yǎng)。教師只要專業(yè)、博學(xué)、精進(jìn)、敬業(yè)，認(rèn)真，愛研究，教研就已經(jīng)成功一半了，否則一切都是空談。二要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。教師要始終做有心人，善于捕捉教育教學(xué)背后隱藏的教育信息和教學(xué)資源，然后加以分析研判，探究產(chǎn)生這些問題的原因，積極探尋解決問題的方法途徑，才跟更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。三要有“尺有所短寸有所長”的自我覺醒和向他人虛心學(xué)習(xí)的精神?！罢J(rèn)識(shí)你自己”是一個(gè)永恒的哲學(xué)命題，也是一個(gè)人一生都在探索的終身課題，一個(gè)人只有清醒地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，才能反過來認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)世界。只有這樣，才能在別人看不到問題的地方看出問題，在別人認(rèn)為不是問題的地方找尋出別人忽略的問題，然后以問題為導(dǎo)向，探索、研究、行動(dòng)、反思，就大大地前進(jìn)了一步，就已經(jīng)開始了真正的教研。

第二，教師要有勇于解剖自己的精神。作為一名新時(shí)代教育工作者，時(shí)代賦予了我們偉大的教育責(zé)任，這就要求每一位老師每過一個(gè)教育階段，都要對自己的“心路歷程”進(jìn)行“回頭望”，梳理盤點(diǎn)自己這每一階段的成績、問題，科學(xué)地研判分析問題產(chǎn)生的根源，加以破解修正自救。同時(shí)要定期不定期“格式化”自己，適時(shí)對自我實(shí)施“清零行動(dòng)”，放下一切包袱和壓力，重新啟動(dòng)，勤于學(xué)習(xí)，勤于探索，勤于研究，要敢于揭短亮丑暴露自我，積極尋取同行伙伴問癥把脈，對照反思，查缺補(bǔ)漏，虛心學(xué)習(xí)請教，不斷修正完善，鳳凰涅槃，開始新生。如果一味自鳴得意，自以為是，迷失自我，就會(huì)坐井觀天，夜郎自大，固步自封，自毀長城，貽笑大方。

第三，找準(zhǔn)教研活動(dòng)的“突破口”。時(shí)下，很多教師忙于繁重的教育教學(xué)任務(wù)，不知道如何去組織開展教研活動(dòng)，特別是對上級下達(dá)的一些教改實(shí)驗(yàn)或?qū)ｎ}研究簡直就是“老虎吃天——無法下手”。因此，找準(zhǔn)教研活動(dòng)的“切入點(diǎn)”和“突破口”顯得至關(guān)重要。簡單直白地說，教師首先必須牢固樹立“問題即課題”的教研意識(shí)，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為教研活動(dòng)“突破口”，善于把教育教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)又一個(gè)的有實(shí)際意義的“微問題”，經(jīng)過認(rèn)真思考提煉為富有個(gè)性特色的教研活動(dòng)課題，不斷研究、攻克、破解，從而用來指導(dǎo)解決教育教學(xué)問題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

第四，新時(shí)代已不是一個(gè)孤軍奮斗的時(shí)代，新教育更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。一位教師僅僅通過個(gè)人努力追求個(gè)體的優(yōu)秀，實(shí)際上很難取得更大的進(jìn)步個(gè)更多的成績。“要想走得更快，一個(gè)人走，要想走得更遠(yuǎn)，一群人走”。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是戰(zhàn)斗力，團(tuán)結(jié)就是生產(chǎn)力。

在教育教學(xué)這條路上，無論是課堂教學(xué)，還是班級管理，無論是質(zhì)量提升，還是學(xué)校發(fā)展，沒有家長、教師、學(xué)校、社會(huì)之間的緊密配合，最終都不可能取得美好的未來預(yù)期。所以，每一個(gè)教育工作者必須拋棄“同行冤家”這一傳統(tǒng)的行業(yè)觀念，把同事伙伴當(dāng)成自己真正的朋友，相互學(xué)習(xí)，相互扶持，才能共同走向成功。因?yàn)椤械馁|(zhì)疑和挑戰(zhàn)是我們自身不斷進(jìn)步的源泉。

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。”因此，教師首先要樹立群體意識(shí)，抓住課堂教學(xué)，抓好集體備課，抓好校本教研等群體活動(dòng)，邊教學(xué)邊研究，在不斷模仿中完善，在不斷完善中創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷超越，才能真正推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和生命成長，才能成為真正的“高端”教師。

第五，全員參與，重心下移。教學(xué)研究是一種深層次的人文活動(dòng)，需要集思廣益，群策群力，才能方顯神功。這就要求：首先，校長一定要親力親為，積極營造良好的教育環(huán)境和有效的教研環(huán)境，引領(lǐng)教研組長、備課組長精心組織，帶動(dòng)專業(yè)教師以開放的心態(tài)，全身心地參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)，不斷探索實(shí)踐，破解教學(xué)難題，形成最佳教學(xué)方案。其次，教研活動(dòng)要以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，反復(fù)追問反思，徹底實(shí)現(xiàn)教研工作模式的重心下移。在教學(xué)空間上，要關(guān)注學(xué)校和課堂教學(xué)的有效性，要對所存在的問題進(jìn)行診斷，研究、指導(dǎo)。在教學(xué)要素上，要把重心從關(guān)注教師的“教”下移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，包括從教師到學(xué)生，從教法到學(xué)法，從教材到學(xué)材，從課前到課后，從課內(nèi)到課外。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要從教材教法等上游環(huán)節(jié)下移到有效作業(yè)和有效評價(jià)等下游環(huán)節(jié)，把學(xué)生學(xué)習(xí)能否全面掌握知識(shí)、鞏固應(yīng)用和形成技能作為教研活動(dòng)的落腳點(diǎn)。再次，學(xué)校要積極采取多種激勵(lì)機(jī)制，鞭策鼓勵(lì)教師永遠(yuǎn)保持一種“行走的狀態(tài)”，走出自己的“學(xué)科本位”，走出自己專業(yè)的“誤區(qū)”。這樣，上下一心，全員參與，我們的教學(xué)研究才能走得更好，走得更快，走得更遠(yuǎn)！

教育的情懷源于對教育的癡愛，達(dá)于信仰，根卻在教學(xué)研究上。所以，學(xué)校教研的基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上深度推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）