洪峰

[摘 要]在課外閱讀中，如何切實有效地提高學生的閱讀興趣、滲透方法策略、持續(xù)推進閱讀深化等成了當今教師所面臨的問題。結合小學高年段的教學特點而開展的基于“小組聊書會”形式的“主問題探究式”課外閱讀實踐，以“主問題探究”為主要方法，以“小組聊書會”為主要形式，重在對象下移、組織下移、操作下移、策略下移，從而讓閱讀交流落到實處，能夠提升學生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀品質。

[關鍵詞]課外閱讀;小組聊書會;主問題探究

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0006-02

當前，課外閱讀越來越受到重視。整本書閱讀、群文閱讀、繪本閱讀層出不窮，校園讀書節(jié)、班級讀書會、親子閱讀等形式豐富多樣。但在實際開展過程中仍存在著一些問題，如閱讀方式不當、閱讀習慣不良、閱讀品質不高、閱讀時間不足等。教師在課外閱讀指導上也存在著方法單一、參與不全、形式不豐、生本不顯、思維不高、提升不大等問題。鑒于此，以“主問題探究”為主要方法，以“小組聊書會”為主要形式的課外閱讀實踐研究就成了必要。

一、什么是“小組聊書會”

“小組聊書會”即“班級讀書會”形式的一種“組織下移”，即以小組的形式開展課外閱讀交流活動?！靶〗M聊書會”的最大優(yōu)勢是小組可以在班外（課外）開展多元、自主、可選擇的、豐富多彩的閱讀活動，并從“扶”到“放”，最終建構起理想中的自主、自發(fā)、自助的“小組聊書會”組織，能夠開展由教師組織到無須教師組織的讀書交流活動。

1.“小組聊書會”的創(chuàng)建

一般以四至六人為一小組，根據(jù)學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀量、閱讀習慣、閱讀層次等將組員大致等量分布，組間均等同質，使不同的學生能夠互相影響，互相幫助，團結協(xié)作，共同進步。

“小組聊書會”需創(chuàng)建小組組織機構、小組閱讀文化;同時，需要進行小組活動分工，即組長根據(jù)教師課堂合作學習的要求給小組成員分工，如主持人、匯報員、記錄員等，以便在閱讀活動中開展自主合作學習;還需要創(chuàng)建小組評價管理機制，每個小組在閱讀活動中，根據(jù)成員表現(xiàn)進行針對個人與小組的評價。這能促進“小組聊書會”的有序、優(yōu)質、持續(xù)發(fā)展。

2.“小組聊書會”的活動

“小組聊書會”開展閱讀活動，一般分為前期活動，如小組共讀活動、小組讀書筆記、整本書初讀共讀、根據(jù)閱讀自行做讀書筆記等。中期活動，如小組閱讀分享，在自讀、共讀的基礎上進行閱讀分享，把自己感觸最深之處和同伴分享交流等。中期活動為核心活動版塊，教師應基于“主問題探究”進行有針對性的深度閱讀指導。后期活動，如“小組共辦班刊”，根據(jù)閱讀書目、主題、方法等，以班刊的形式記錄閱讀過程，分享閱讀體會與經驗;“小組圖書漂流”，在共讀之外，每個小組都有各自的閱讀書目，可進行“讀書漂流”推薦閱讀。

3.“小組聊書會”的管理機制

“小組聊書會”的管理堅持五大原則，即閱讀至上，充分聊書原則;持之以恒，公平公正原則;自主管理，鼓勵創(chuàng)新原則;全體參與，團結合作原則;尊重個性，激勵發(fā)展原則。每個小組都有相應的激勵機制，確保評比的有效性，從而激發(fā)學生學習的積極性。

二、什么是“主問題探究”

“主問題”是引導學生對文本進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題?！爸鲉栴}”是閱讀教學中有質量的立意高遠的教學問題，是深層次課堂活動、高階思維的載體，能在閱讀教學過程中發(fā)揮主導、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生的思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造。

1.主問題的產生

主問題可以由學生自主提出，如將學生預讀、自讀、共讀過程中的疑問進行歸類整理得出;可以由教師提出，如教師根據(jù)整本書的主旨、結構、表達、認知、情感等主題進行設計，提出有價值的主問題;還可以由小組設計，經小組討論，得出小組公認的最感興趣或最值得探討的問題。

2.主問題的設計

主問題的設計，可以從文章的結構脈絡、主題思想方面入手，可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手，還可以從激發(fā)學生的想象、開拓學生的創(chuàng)新思維方面入手。比如，“抓住小說里的轉折來提問”“抓住人物的變化來提問”“抓住故事里的矛盾來提問”“抓住表達特點來提問”“抓住角色動機來提問”“聯(lián)系實際生活來提問”，等等。此外，還可以根據(jù)不同書籍的性質、文體類型等來提問，如“成長小說提什么問題”“動物小說提什么問題”“幻想小說提什么問題”“哲學小說提什么問題”“戰(zhàn)爭小說提什么問題”“冒險小說提什么問題”“偵探小說提什么問題”“童話故事題什么問題”“知識讀物提什么問題”，等等。

3.“主問題探究”閱讀基本流程與策略

（1）確定書目，師生自主共讀整本書。通讀之后，學生自主提出問題，設計出主問題。（2）根據(jù)主問題，各組再讀相關內容，得出個人觀點;進行小組聊書，通過教師引導，開展探究式閱讀;進行組間聊書，將閱讀交流推向縱深處。（3）解決主問題，進行延伸拓展。學生可以寫讀書報告、讀書體會，可以做一些有思維含量的閱讀題，可以進行同步影片的觀看，還可以進行戲劇表演，開展辯論會等。

三、“小組聊書會”形式的“主問題探究”式課外閱讀的成效

1.“小組聊書會”建設的成效

（1）提高閱讀興趣，增加閱讀量，擴大參與面。

通過開展“小組聊書會”，學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀參與度得到了明顯的提升。每一個主問題的探究，每一次“小組聊書會”的開展，都極大地帶動了班級每一個學生的閱讀交流。無論是興發(fā)者、主持者，還是參與者，甚至是被參與者，事實上都參與了閱讀，提高了興趣。學生的閱讀量增加了，閱讀積極性、主動性、參與性也大大地提高。

（2）培養(yǎng)了自我教育、自我管理的能力。

通過“小組聊書會”，把自主權、管理權、學習權還給了學生，學生自主地、有建設性地進行自我管理、自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以從中學會自我調控、自我勉勵、自主思考，進而解決問題，為他們的終生發(fā)展打下了基礎。

（3）增強了團隊合作意識，加強了凝聚力。

要想取得小組的優(yōu)勝，學習小組成員必須通力合作，每個人都要發(fā)揮自己的特長，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識在這個氛圍中將大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，便自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

（4）掌握了閱讀方法，樹立了學習自信。

在一次次的“小組聊書”活動中，教師滲透各種閱讀方法、閱讀策略，學生掌握了不同的閱讀方法。通過小組間的同質競賽、動態(tài)管理、及時反饋，學生處于一種被激勵的狀態(tài)中，并能經常地受到表彰、鼓勵，從而逐步消除了部分后進生的失敗心理、挫折心理，使大多數(shù)學生樹立了自信心。這應該是“小組聊書會”模式最大的成功之處。

（5）培養(yǎng)了探究能力，促進了學生的創(chuàng)新發(fā)展。

基于“主問題探究”的讀書交流，每一個問題就是一次探究。在不斷地解決問題的過程中，學生的探究能力得到了發(fā)展，在合作中競爭，在競爭中交流，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也得到了激發(fā)。在競爭與合作中，每一個個體都得到鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

2.“主問題探究”實踐的成效

（1）“主問題探究”問題設計三階段。

在聊書活動的感知階段，可用主問題牽動學生對整本書的理解，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次。在聊書活動的品析階段，可通過主問題形成閱讀交流的重要活動板塊，深化學生對整本書的認識、理解、品析、欣賞和探究。在聊書活動的結束階段，可用主問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，以形成思維波瀾。

（2）“主問題探究”問題設計四原則。

主問題設計應體現(xiàn)以下幾個原則：一要突出目標，把握依據(jù)。對教學目標準確把握，這是探究性問題設計的依據(jù)，也是探究性問題設計的方向。二要體現(xiàn)重點，把握核心。從文本的重難點出發(fā)，這是探究性問題設計的核心與基石。三要把握主旨，理解準確。走進文本，準確把握文本內容，理解文本主旨，然后設計既符合自身特點又符合文本內容的主問題，這樣才能提煉出促進學生積極思考的探究性問題。四要把握學情，基于學生。只有對學生的學習情況有清楚的認識，才有可能設計出真正促生學生探究欲望、訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的問題。

（3）“主問題探究”問題設計三策略。

留白處設疑，探究語言特點：真正沉潛到文本的言語中，去感受人物和事件的獨特意義，體會留白處言語形式的獨特魅力。

沖突處設疑，正確評價賞析：充分把握文本中的矛盾沖突點，設計探究性問題，引導學生關注“文本”這個中心，正確評價文本中的人和事。

對比處設疑，剖析事物本質：對比是使之形成比較、對照，以便達到強調目的的一種表現(xiàn)手法，是現(xiàn)實生活中矛盾對立現(xiàn)象在創(chuàng)作中的真實反映，也是唯物辯證法對立統(tǒng)一的學說在文藝創(chuàng)作中的運用。

主問題既要“放得出去”，又要“收得回來”。教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，而要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性;同時，要確保學生有大塊的圍繞問題進行活動的時間，進而引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。

綜上所述，以“主問題探究”為主要方法，建立動態(tài)的“小組聊書會”學習模式，教給學生閱讀的策略，開展自讀、合讀等有效閱讀活動，實現(xiàn)課外閱讀的從“扶”到“放”，能夠讓更多的學生參與閱讀交流，收獲更多的閱讀策略和方法，進而提升學生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀品質。

（責編 劉宇帆）