馮洪丁

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中比較重要的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期閱讀的開端，從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中深入理解各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都起著很重要的作用。因此，根據(jù)新課改的要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、樂觀、高效的閱讀習(xí)慣。因課內(nèi)閱讀在大部分小學(xué)已經(jīng)很普及、很重視，現(xiàn)文章重在介紹課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性以及所采取的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;意義;方法

一、 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源的推廣，各科知識(shí)的獲得會(huì)更加方便和多樣，所以，課外閱讀是獲取大量知識(shí)資源的有效途徑，可以增加學(xué)生積極閱讀的興趣，使學(xué)生能多方面的理解知識(shí)，積累多方面的知識(shí)資源。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，獲取知識(shí)的方式多種多樣，可以通過聽、說、讀、寫、看等方式認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是走向語(yǔ)文深處的指引者，能引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，能使學(xué)生積極有效地了解知識(shí)。首先要說的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀教學(xué)所存在的意義，和在課外閱讀教學(xué)中存在的一些問題，其次重在研究采用什么樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、 開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的意義

在學(xué)習(xí)階段，知識(shí)的獲取大部分來(lái)自課外閱讀。課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要方式，也是學(xué)生寫作方面資源信息的重要來(lái)源，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展課外閱讀，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能提高語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)閱讀的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在科技信息時(shí)代的背景下，課外閱讀占據(jù)很重要的角色，因?yàn)闊o(wú)論是教師還是學(xué)生，大部分信息的獲取都是通過課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在一些問題亟待解決，尤其在課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為突出，其中包含以下幾種情況。

（一）課外閱讀資源太亂

在信息時(shí)代的大環(huán)境下，課外資源的來(lái)源主要是兩方面：一是課外讀物，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)資源。課外讀物可以在圖書館選擇，能在圖書館陳列的書籍，一般都是經(jīng)過國(guó)家嚴(yán)選合格的書籍，再加上教師的選擇建議，來(lái)給學(xué)生做參考。但是網(wǎng)絡(luò)資源都是全民共享的，資源的正確與否，是否積極向上，有待考證。一些家長(zhǎng)給孩子提供手機(jī)、電腦等資源，讓學(xué)生自己找資料學(xué)習(xí)，往往學(xué)生會(huì)進(jìn)入不好的資源網(wǎng)點(diǎn)，比如游戲、圖片等，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，忽略了網(wǎng)絡(luò)課外閱讀的目的。這樣不僅起不到課外閱讀的作用，而且還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）教師的教學(xué)方法有誤

教師的教學(xué)方法存在問題主要表現(xiàn)在，教師在課堂教學(xué)后布置的課外閱讀范圍太寬泛，學(xué)生不知道該怎樣選擇。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處煕]有站在學(xué)生能接受的角度教導(dǎo)學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生“不想讀”，教師“教不好”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣

現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，課后作業(yè)較多，時(shí)間不夠用，對(duì)于教師留的課外閱讀作業(yè)，沒有時(shí)間完成，也沒有興趣完成，因此忽略了課外閱讀。

四、 探索小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的培養(yǎng)措施

（一）更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位

教師在課堂上是閱讀活動(dòng)的組織者，是幫助學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，是閱讀對(duì)話參與者，然而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是閱讀的主角。在課堂教學(xué)上，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該擺正自己的位置，本著學(xué)生是課堂閱讀活動(dòng)的主角，教師不能把自己的閱讀內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，不能采用滿堂灌的教學(xué)方式。作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，改變教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，以自主閱讀為主線，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并深刻認(rèn)知和理解所學(xué)知識(shí)，方便以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

比如，在上一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，可以給學(xué)生留夠足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀課文，根據(jù)自己的理解分析課文的段落大意，并對(duì)整篇課文的思路做概括總結(jié)，然后對(duì)課文分段、分層次的分析全文的寫作特點(diǎn)。這時(shí)，作為語(yǔ)文教師，要站在指導(dǎo)者的位置，對(duì)學(xué)生的自主閱讀方式適當(dāng)做引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的主體地位，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己對(duì)課文的看法。因此，通過確定學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)他們的自信心，充分體現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的主體地位，鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在“自我陶醉”中理解課文，學(xué)到知識(shí)，并對(duì)課文內(nèi)容加深印象，為以后的寫作和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)出來(lái)的，因?yàn)橛信d趣才能產(chǎn)生習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，在小學(xué)階段，尤其是在小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平有了一定的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣的正確與否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的閱讀技巧指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助他們學(xué)好語(yǔ)文，做好課外閱讀。

1. 培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣

整體閱讀，把握一篇文章主旨，是小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中比較常見的閱讀要求，具體可以分為四個(gè)部分：第一，從課文標(biāo)題入手，分析題目結(jié)構(gòu)，確定題目包含的內(nèi)容范圍和意義側(cè)重，擬定可能要表達(dá)的主旨思想和表達(dá)形式;第二，用彩色筆勾畫出課文中的重要信息，用不同符號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵詞;第三，整理段落層次，分析每段的大概意思，標(biāo)注在明顯位置;第四，末尾總結(jié)全文主旨，分析作者寫作意圖和大概思想。

2. 培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣

“咬文嚼字”在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，但是并不是讓學(xué)生死摳字眼不領(lǐng)會(huì)詞匯精神實(shí)質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多學(xué)生閱讀是囫圇吞棗，不會(huì)品詞評(píng)句，影響了對(duì)整體課文的理解。在學(xué)生做課外閱讀練習(xí)時(shí)，文章中的語(yǔ)言文字是溝通作者和讀者的橋梁，讀者如果想理解作者的寫作意圖和想要表達(dá)的寫作思想，就要細(xì)品詞匯，學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，加以教師的正確引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，深入理解作者的寫作大意。

3. 培養(yǎng)學(xué)生隨看隨查的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容和文字?jǐn)?shù)量有限，所以在做課外閱讀的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到陌生的文字或者詞語(yǔ)，有的懶散的學(xué)生就忽略過去了，對(duì)所閱讀的內(nèi)容模棱兩可。這就要求教師在安排課外閱讀的時(shí)候要求每位學(xué)生人手一本《現(xiàn)代字典》，在遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不懂的詞匯時(shí)，能及時(shí)查閱字典并備注上，做到了然于心。這樣養(yǎng)成遇到不懂隨時(shí)查字典的習(xí)慣，可以為學(xué)生積累大量的文字和詞匯基礎(chǔ)，有利于語(yǔ)文綜合水平的提高。

（三）創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，因此好的方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡上語(yǔ)文，享受語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的樂趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在美妙的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂趣，增加學(xué)生愛閱讀的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以做到以下幾點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

1. 推薦優(yōu)秀讀物，豐富課外閱讀內(nèi)容

課外讀物紛繁復(fù)雜，可選擇性太多，導(dǎo)致學(xué)生在課外讀物的選擇上比較盲目，不知道哪本書適合自己，不了解自己適合閱讀哪方面的讀物。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡段和興趣愛好，給學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物。在課外閱讀的大環(huán)境下，除了教師推薦外，也可以參考學(xué)生互相推薦的方式，或者家庭推薦的方式。比如可以專門組織一節(jié)課時(shí)，來(lái)讓學(xué)生介紹推薦給同學(xué)的讀物，把作品的人物、思想、情節(jié)、語(yǔ)言等某一方面作為重點(diǎn)，然后結(jié)合自己的理解和感受認(rèn)知，用生動(dòng)、美妙的語(yǔ)言向同學(xué)介紹這部讀物的獨(dú)特之處，提高學(xué)生自主總結(jié)的能力。在這樣的課外閱讀情境下，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能站在多個(gè)角度思考問題，掌握多種解決問題的方式。

2. 建立課外閱讀一角，豐富學(xué)生課外活動(dòng)

在教室里可以成立課外閱讀一角，創(chuàng)造閱讀氛圍，收集各方面的書籍，作為學(xué)生課外閱讀的材料。比如可以讓學(xué)生自己提供以前看過的比較好的書籍放到一角里面供大家一起閱讀。老師可以把家里的看過的值得學(xué)習(xí)的書籍放到一角里，作為大家參考閱讀的書籍。由于閱讀一角里面的書，大都是本年級(jí)學(xué)生提供，所以比較適合本年級(jí)學(xué)生閱讀，也方便共同看過一本書的學(xué)生一起探討書里面的知識(shí)。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀合作習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到集體的力量，從而提高閱讀效率。

3. 通過多媒體教學(xué)，提高學(xué)生課外閱讀興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必然要求?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)，教師在課堂上滔滔講解，已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力了，所以以多媒體為介質(zhì)，創(chuàng)造多媒體閱讀情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。比如，在課堂教學(xué)中，可以利用多媒體播放音樂、圖片、語(yǔ)音等引入課堂，讓學(xué)生在結(jié)合視覺和聽覺的同時(shí)，感受這節(jié)課的魅力，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、增加閱讀興趣有很大幫助。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很重要的作用，既有意義又存在一些問題，需要教師及時(shí)解決。對(duì)于課外閱讀來(lái)說，教師扮演著很重要的角色，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)給其推薦適合閱讀的課外讀物，把好網(wǎng)絡(luò)課外閱讀這一關(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。就教學(xué)過程本身來(lái)說，學(xué)生是主體，就該體現(xiàn)主人翁的意識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)并分享知識(shí)。提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文作文教學(xué)中必須完成的任務(wù)。當(dāng)有些學(xué)生不知道該讀什么，該看什么的時(shí)候，教師應(yīng)該給予關(guān)注，給其推薦與時(shí)代相關(guān)的讀物，與課程有聯(lián)系的讀物，這能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

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