蘆蓉

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念備受關(guān)注，語(yǔ)文老師著眼于學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，通過(guò)教學(xué)策略和教學(xué)理念的創(chuàng)新及改革來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方向，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。其中群文閱讀在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，群文閱讀能夠積極彰顯閱讀的魅力，對(duì)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣，彰顯閱讀教學(xué)的重要價(jià)值有著明顯的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文教師需要抓住群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以增加學(xué)生的閱讀量、提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中掌握適合自己的閱讀策略及技巧。文章以部編本初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為分析對(duì)象，了解群文閱讀在該教學(xué)版本中的應(yīng)用，為提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量及水平，提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;部編本;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)

一、 引言

語(yǔ)文是初中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科的人文性和應(yīng)用性較為明顯。教師需要堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，將更多富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的理解難度。讓學(xué)生能夠意識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。其中古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力要求較高。為了降低學(xué)生的理解難度、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，初中語(yǔ)文教師需要著眼于新課改背景之下，符合古詩(shī)詞教學(xué)的新內(nèi)容、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。

二、 群文閱讀的概念

作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念以及閱讀指導(dǎo)方式，群文閱讀十分關(guān)注主體閱讀文章的歸納以及總結(jié)，老師會(huì)圍繞某一個(gè)主題來(lái)歸納相似的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠接觸同一主題之下不同類型的文本。其中主題分析、集體構(gòu)建、達(dá)成共識(shí)，是群文閱讀中的核心組成部分，教師需要以此為原則，分析群文閱讀的相關(guān)理論，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在初中的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)狀況。以閱讀為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，注重閱讀與寫(xiě)作的邏輯聯(lián)系，以提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。在對(duì)群文閱讀進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)群文閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)某一個(gè)閱讀主題的理解與認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的情感交流及共鳴。

以此，來(lái)讓學(xué)生在潛移默化的引導(dǎo)之下，提升個(gè)人的閱讀能力和水平。因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)的難度偏高，因此老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將科學(xué)可行的學(xué)習(xí)技巧教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由發(fā)揮。其中群文閱讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，前期的準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀及理解的過(guò)程中抓住古詩(shī)詞的核心內(nèi)涵，進(jìn)而掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

三、 群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀能力、降低學(xué)生的理解難度。在落實(shí)部編本初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)之前，教師需要了解群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，掌握閱讀教學(xué)方法的操作技巧及核心要求，積極開(kāi)展形式多樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀不同類型的讀物。在同一個(gè)閱讀主題的引導(dǎo)之下，拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。從整體上提升學(xué)生的閱讀能力及理解能力。其中，古詩(shī)詞教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，語(yǔ)文老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析不同閱讀文本的教育價(jià)值以及教育要求，積極構(gòu)建高效課堂。

（一）符合1+x教學(xué)理念

與其他版本的教材相比，部編本初中語(yǔ)文教材更加側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬和延伸。其中“1+x”教學(xué)理念，能夠充分彰顯部編本教材的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師在講解課文的過(guò)程中，除了需要注重教材的解讀外，還應(yīng)該重新調(diào)整教學(xué)思路及方向，抓住教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材大綱的分析以及解讀來(lái)給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程之中拓寬知識(shí)視野。讓群文閱讀契合我國(guó)教育教學(xué)理念下的踐行策略及要求，能夠讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中潛移默化的提升個(gè)人的閱讀量，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛。

語(yǔ)文教師需要抓住部編本初中語(yǔ)文教材的編輯特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，采取圖文并茂的形式降低學(xué)生的理解難度。從微觀的角度上來(lái)看，部編本初中語(yǔ)文教材的設(shè)置內(nèi)容和方式，產(chǎn)生了一定的變化，其中古詩(shī)詞篇目的比重越來(lái)越高。比如對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)之中的第十二課堂《唐詩(shī)五首》來(lái)說(shuō)，前期的預(yù)習(xí)部分明確提出了“查找資料”“熟悉相關(guān)唐詩(shī)常識(shí)”的要求。另外，在課后拓展部分，也要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課外閱讀積累。因此，語(yǔ)文教師需要開(kāi)展形式多樣的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極利用課外閱讀來(lái)拓寬個(gè)人的知識(shí)視野。

（二）提升學(xué)生思維能力

我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，對(duì)于部編本初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師也需要側(cè)重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，分析學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的思維能力及水平為核心，積極調(diào)整教學(xué)思路。

其中群文閱讀與古詩(shī)詞教學(xué)之間的融合，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有明顯地促進(jìn)作用。教師以“元認(rèn)知參與”為核心，結(jié)合群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，積極開(kāi)展系統(tǒng)化的理性思考活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)要求，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路及方向，保障初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量及水平的綜合提升。

群文閱讀，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。在保障文本數(shù)量的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更多的信息輸入，從而為后期的自主實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作時(shí)共同探討主題，積極完成個(gè)人的思維框架構(gòu)建工作。

（三）轉(zhuǎn)變古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

部編本初中語(yǔ)文教材之中所涉及的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容更為豐富及多元，作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓，古詩(shī)詞是非常特殊的教學(xué)資源，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和民族自豪感意義重大。如果站在初中語(yǔ)文的角度來(lái)進(jìn)行分析，那么與其他教學(xué)板塊相比，古詩(shī)詞的語(yǔ)言非常精煉，帶有極為明顯的音樂(lè)美和節(jié)奏感，對(duì)提升學(xué)生的審美能力大有可為。但是前期的古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，教師采取簡(jiǎn)單一刀切的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，難以充分體現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。相比之下，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師則利用群文閱讀開(kāi)展形式多樣的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，充分彰顯古詩(shī)詞教學(xué)的魅力及價(jià)值，讓學(xué)生能夠身臨其境感知古詩(shī)詞之中的藝術(shù)美感，進(jìn)而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

四、 群文閱讀在部編本初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

群文閱讀符合新課程改革的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)揭示語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值意義重大，教師需要了解群文閱讀教學(xué)策略的踐行要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，在調(diào)整教學(xué)思路和優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（一）明確議題

議題是群文閱讀中的重要組成部分，教師需要明確前期的閱讀議題，以此來(lái)為后期群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。議題能夠聚合學(xué)生的思維，加強(qiáng)不同文本之間的聯(lián)系與互動(dòng)，為后期的教學(xué)做好鋪墊。部編本語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞篇目，更為復(fù)雜及多元，為了避免出現(xiàn)教學(xué)遺漏，降低學(xué)生的理解難度，教師可以著眼于不同的議題，精心挑選文本素材，重新歸納和整理同一個(gè)主題的閱讀文本，以意象和題材為核心，通過(guò)對(duì)不同文本核心思想的分析研究，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)合理分類和歸納。

在部編本教材古詩(shī)詞篇目之中，與意象相關(guān)的古詩(shī)詞文本的多元性，比如地點(diǎn)類、自然意象類、植物類、動(dòng)物類，教師可以采取簡(jiǎn)單舉例的形式進(jìn)行深入淺出的剖析及說(shuō)明。其中“雁”是比較常見(jiàn)的古詩(shī)詞意象，比如在溫庭筠的《商山早行》之中“雁”這一意象代表了詩(shī)人的羈旅愁思，王維《使之塞上》中的“雁”則比喻詩(shī)人自己，傳達(dá)出了詩(shī)人漂泊在外的落魄和孤寂，范仲《淹漁家傲·秋思》之中的“雁”代表著邊塞的荒涼和冷清。教師可以通過(guò)對(duì)意向的進(jìn)一步分析和研究來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品位及閱讀，從而了解文章中的核心思想。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值意義重大，老師需要關(guān)注群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)以及溝通，結(jié)合學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)思路及方向，了解多篇文本的核心思想并進(jìn)行深入淺出地分析，抓住文本之間的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究并提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)群文閱讀的作用，并構(gòu)建高效課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要注重層次化的分析解讀，注重提問(wèn)難度的合理控制，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及互動(dòng)，踐行公平教育的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如在以“雁”這一意向?yàn)橹黝}開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析找出文本之中的共同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)與“雁”相關(guān)的描寫(xiě)文本進(jìn)行獨(dú)立探索和反復(fù)閱讀。教師可以抓住文本之中的聚焦點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生作者通過(guò)“雁”抒發(fā)了各自怎樣的情感，通過(guò)這種簡(jiǎn)單提問(wèn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐和自由發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的困難及障礙，給予學(xué)生方向上的指引。

（三）集體構(gòu)建

與其他閱讀和策略相比，群文閱讀十分關(guān)注學(xué)生的集體構(gòu)建。集體構(gòu)建帶有許多的不確定性，教師需要盡量避免簡(jiǎn)單答案的分析，利用學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的心得體會(huì)，從而在反復(fù)討論和互動(dòng)中逐步構(gòu)建文本意義，真正實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。教師需要將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生方向上的指引，關(guān)注學(xué)生的自由發(fā)揮及小組合作，加深學(xué)生對(duì)不同文本的理解以及認(rèn)知，保證學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法，在與教師進(jìn)行交流以及溝通的過(guò)程中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。在分析“雁”這一意向時(shí)，老師除了需要開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外，還需要給予學(xué)生自由拓展的空間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主探索和自由發(fā)揮，完成個(gè)人意義的構(gòu)建工作，在小組互動(dòng)以及溝通中真正實(shí)現(xiàn)集體構(gòu)建，對(duì)“雁”這一重要的古詩(shī)詞意象有一個(gè)深刻地理解及認(rèn)知。

五、 結(jié)語(yǔ)

在部編本初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，群文閱讀的應(yīng)用意義重大，教師需要將議題、問(wèn)題、集體構(gòu)建相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三，掌握適合自己的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法和技巧。

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