楊逸

摘 要：習(xí)作一直以來(lái)都是困擾著教師與學(xué)生的難題，在小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、東拼西湊、邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，從而導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作水平難以得到有效提升。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地改善小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，文章從思維導(dǎo)圖的定義與特點(diǎn)出發(fā)，并重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作;應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)作為基礎(chǔ)性教育階段，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的具體想象思維能力以及良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，而這一教學(xué)目標(biāo)與思維導(dǎo)圖的特性具有極大的相似之處。思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，以主題為核心，從主題出發(fā)聯(lián)系相關(guān)的事物并向外發(fā)散，逐漸建立起“主干”與“分支”相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，展示出了“主干”“分支”“次級(jí)分支”等各階段知識(shí)之間的關(guān)系，并通過(guò)顏色以及脈絡(luò)梳理的方式將其歸類(lèi)，最后將其以圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的感知刺激，從而激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作熱情，規(guī)避小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限、對(duì)寫(xiě)作存在畏難心理等問(wèn)題，從而讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作做到有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。

一、 思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的思維發(fā)散圖式工具，在20世紀(jì)60年代末被英國(guó)著名教育家東尼·伯贊所提出，并發(fā)表了《思維導(dǎo)圖——放射性思維》這一本書(shū)，在這本書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了更為細(xì)致的解釋?zhuān)瑬|尼·伯贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是建立于人類(lèi)大腦思維特點(diǎn)與功能之上的一種放射性思維表達(dá)方式，有助于改善學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)能力，是打開(kāi)學(xué)習(xí)者大腦潛能的“萬(wàn)能鑰匙”，可以將其作為一種圖形技術(shù)運(yùn)用在教育教學(xué)中。東尼·伯贊將思維導(dǎo)圖的特性定義為圖式性與工具性，圖式性是指利用圖式的方式將人們思維發(fā)散過(guò)程通過(guò)可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而工具性則是指將思維導(dǎo)圖作為一種輔助性的工具，用于解放人的固定化思維，用直觀的圖式方式帶來(lái)文字的邏輯表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中可以起到鍛煉人的邏輯思維能力以及問(wèn)題思考能力的效果。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1. 可視化

由圖式性特征決定了思維導(dǎo)圖具備可視化的特點(diǎn)，借助圖畫(huà)、符號(hào)與文字等將學(xué)生的思考過(guò)程形象地畫(huà)出來(lái)，并利用不同的顏色繪制思維導(dǎo)圖，以此刺激學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生走出思維定式的困境。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于直觀性的內(nèi)容更加容易理解與記憶，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以將“隱形”的、“抽象”的思維活動(dòng)變得更加直觀，讓學(xué)生在一目了然的思維圖式中有目的性的、有序地投入到語(yǔ)文寫(xiě)作中，降低小學(xué)生的習(xí)作難度。

2. 放射性

放射性思維是人類(lèi)大腦的一種自然的思維方式，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)腦海中的放射性思維外在表現(xiàn)，通過(guò)主干與分支的鏈接，可以匯聚成一張完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的放射性特點(diǎn)，有助于學(xué)生從某一核心點(diǎn)進(jìn)行思維的延伸與擴(kuò)散，發(fā)揮學(xué)生大腦的聯(lián)想能力，引領(lǐng)學(xué)生在思維的發(fā)散中學(xué)會(huì)從不同的角度收集資源，可以說(shuō)，具備放射性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生展開(kāi)永無(wú)止境的聯(lián)想。

3. 整合性

人類(lèi)的左腦功能主要有語(yǔ)言、邏輯思維、分類(lèi)、判斷以及辨析等作用，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，有助于激活學(xué)生的左腦潛能，通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖形、色彩以及左腦功能的融合，構(gòu)成了一幅完整性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步地將學(xué)生大腦中所能夠想到的信息整合成有序列、有條理的思維圖，幫助學(xué)生對(duì)大腦思維進(jìn)行二次加工。

4. 實(shí)用性

思維導(dǎo)圖作為一種輔助性工具，具有較強(qiáng)的操作性，不僅可以用在課堂教學(xué)中，在生活與工作中也有廣泛的運(yùn)用。隨著教育體制的改革與教育理念的更新，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運(yùn)用日趨成熟，如學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖可以清晰地梳理出新知與舊知之間的聯(lián)系，從某一詞匯聯(lián)想到與之相關(guān)的人物、地點(diǎn)、事件等內(nèi)容，而教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以更加有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)用性價(jià)值。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，激活習(xí)作思維

葉圣陶先生曾提出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作課堂最缺少的便是學(xué)生的“思”與“感”，從而導(dǎo)致學(xué)生的“撰作”空洞。情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為學(xué)生營(yíng)造出更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在入情入境中主動(dòng)地“思”，自然而然地獲得情感體驗(yàn)，從而帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)的方式較多，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境是其中之一，主要是選擇習(xí)作內(nèi)容中的某一點(diǎn)，并以此點(diǎn)為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)散。多媒體情境創(chuàng)設(shè)也是較為常見(jiàn)的方法，可以利用電教技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激活小學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文習(xí)作課變得耳目一新。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作《這兒真美》為例，教師可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“美”為主題繪制思維導(dǎo)圖，聯(lián)想到與“美”有關(guān)的“顏色”“事物”，回憶本單元中學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯，聯(lián)想到生活中看到的“美”，讓學(xué)生初步建立思維導(dǎo)圖，對(duì)習(xí)作充滿期待。為了提高小學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制效率，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握繪圖軟件的使用方法，學(xué)會(huì)利用軟件制作思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)省學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制時(shí)間，還可以以繪圖軟件吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在發(fā)散與積累中對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，消除小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的緊張、焦慮心理。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題，明確習(xí)作方向

審題是習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)之一，在以往的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師因?yàn)榭紤]到小學(xué)生的理解能力有限，常常是將習(xí)作的題干內(nèi)容一一解讀出來(lái)，告訴學(xué)生習(xí)作中應(yīng)表達(dá)出幾點(diǎn)內(nèi)容，需要達(dá)到哪些要求與標(biāo)準(zhǔn)，甚至告訴學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)什么、如何寫(xiě)，在這種情況下，小學(xué)生的審題能力無(wú)法得到訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的審題經(jīng)驗(yàn)，在教師的題干內(nèi)容解讀與寫(xiě)作方向表述中，讓小學(xué)生的習(xí)作陷入了千篇一律的困境。