詹德水

摘 要：隨著社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課、釘釘、微信等新型教學(xué)方式逐步進入了小學(xué)語文課堂，這種基于信息網(wǎng)絡(luò)進行微型視頻教學(xué)手段的出現(xiàn)，不僅能起到預(yù)習(xí)作用，還能利用其視頻教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生營造出一個貼近現(xiàn)實的情景模式，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力，進而全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)由于缺乏監(jiān)督機制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此，如何在教學(xué)中有效結(jié)合線上線下教育，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)的實效性，已成為小學(xué)語文教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;線上線下;有效結(jié)合

一、 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴大，教育領(lǐng)域也受到了較大的波及，在此大時代背景之下，基于移動端的釘釘、微課教學(xué)逐漸得到了廣泛應(yīng)用，對小學(xué)語文教學(xué)模式進行了一定程度的革新。移動教學(xué)模式是一種新社會形勢下誕生的線上教學(xué)模式，能夠跨越時間和空間的限制展開教學(xué)，然而由于該教學(xué)模式缺乏教師的實時監(jiān)督，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因而，教師要深刻意識到線上教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢和弊端，及時采取有效的教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下的深度融合。

二、 小學(xué)語文線上線下教學(xué)結(jié)合的意義

線上教育方式十分豐富，主要包括釘釘、微課、慕課等，這些是指將教學(xué)視頻放置線上開展教學(xué)的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學(xué)并進行完整的教學(xué)活動。線上教學(xué)不僅綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點知識教學(xué)，在教學(xué)空間和教學(xué)時間上也不只是完全局限于課堂，不僅能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能進行重難點的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握語文知識，并能夠在線下進行語文知識的鞏固，對于提升語文課堂的整體教學(xué)效率有著重大意義。線上教學(xué)模式通常利用視頻進行知識傳遞，呈現(xiàn)出單一的、嚴格定義的主題，達到教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。線上教學(xué)的核心內(nèi)容在于視頻教學(xué)，然而在此過程中又不僅僅局限于單一的教學(xué)資源，對于和教學(xué)主題相關(guān)的課件、習(xí)題、點評、反饋和設(shè)計等方面也能起到極大的教學(xué)支持，然而單一的線上教學(xué)由于缺乏有效監(jiān)督機制，僅靠線上教學(xué)難以提升整體語文教學(xué)效率，需要教師通過布置課后作業(yè)或者線下輔導(dǎo)的方式，實現(xiàn)線上和線下的有機融合，進而全方面提升語文教學(xué)效率。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中線上與線下結(jié)合存在的限制

（一）線上教學(xué)體系有待完善和提升

線上教學(xué)模式傾向于多元化，然而語文教師卻一味的注重觀看教學(xué)視頻或者課件資源，忽略了其和課堂內(nèi)容有機融合，教學(xué)手段單一，再加上教學(xué)體系不夠完善，教師更加注重線上教學(xué)而忽略線下教學(xué)，這也是語文教學(xué)效率遲遲得不到提升的原因之一。

（二）線上線下教學(xué)課程設(shè)置和考核機制有待完善

線上線下教學(xué)模式既包含線上教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也含有傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何實現(xiàn)兩種不同教學(xué)方式的教學(xué)課時分配并制定考核體系是語文線上線下融合面臨的主要問題。在課時分配方面，線上線下課時比例如何安排將直接影響到教學(xué)效果。由于線上這一新教學(xué)模式推廣不久，許多學(xué)生對線上教學(xué)還不習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果并不理想，所以，大部分學(xué)生在觀看語文教學(xué)視頻之后，還需要老師進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實際指導(dǎo)，然而這種情況在一定程度上導(dǎo)致線上教學(xué)“形同虛設(shè)”，再加上兩者的教學(xué)時間無法有效分配，對于整體語文教學(xué)效率帶來了較大的影響。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中有效結(jié)合線上與線下教育的策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

線上線下結(jié)合的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課程的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師是整個教學(xué)的絕對主導(dǎo)者和中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是一味地按照老師的要求墨守成規(guī)，被動的學(xué)習(xí)書本上的理論知識，缺少實際交流應(yīng)用，導(dǎo)致整體語文教學(xué)效率低下，這樣一種絕對主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，而線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師與學(xué)生的地位關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，在這一新模式當(dāng)中，教師不再是教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)者，而是更加傾向于作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與組織者，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)。通過移動線上教學(xué)，教師不僅能使用面對面的課堂授課方式，對一些重難點內(nèi)容進行深刻全面的講解，幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)的獲取知識，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的及時性，開展一系列教學(xué)活動，極大地提升學(xué)生和教師的互動性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。所以，線上與線下有效結(jié)合的首要任務(wù)就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生地位，并將線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的“主角”，極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。此外，在線上線下教學(xué)過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r間通過視頻手段向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效吸收語文知識。最后，教師還可以利用線上線下教學(xué)模式進行師生間的互動，通過網(wǎng)絡(luò)手段方式營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正融入課程中，極大地提升其自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)線上與線下的有機融合。

（二）滿足學(xué)生的個性需求

滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求同樣是實現(xiàn)線上線下有效融合的重點，傳統(tǒng)的教育模式只能在一定程度上滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的資源獲取遭到限制。在線上線下模式當(dāng)中，教師可以全面追蹤學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平和知識需求，在最短的時間內(nèi)找到學(xué)生所需的個性化學(xué)習(xí)資源，并通過不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真切感受到數(shù)學(xué)知識的存在，進而更好地實現(xiàn)知識的汲取，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主進行線下學(xué)習(xí)，避免因為線下教學(xué)缺乏監(jiān)督機制而對線下教學(xué)效率造成阻礙。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)

線上線下教育思維模式的出現(xiàn)，對現(xiàn)代教育的意義無疑是十分巨大的，它不僅給現(xiàn)代教育提供了先進的教育教學(xué)方向，還在很大程度上促進人們的教育教學(xué)觀念徹底發(fā)生變化，讓施教者對傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)有了更深層次的思考。在線上線下融合的另一個前提就是“質(zhì)疑式”教育，“質(zhì)疑”是對語文內(nèi)容和知識的質(zhì)疑，所以，教師在線上教學(xué)過程中，要突出這種“質(zhì)疑”，要鼓勵學(xué)生大膽提問，采取積極的手段轉(zhuǎn)變原本枯燥的語文課堂，并通過“質(zhì)疑”，提升學(xué)生和教師的互動性，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)意識。

（四）利用線上學(xué)習(xí)平臺進行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來更加清晰方便地理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)有著極其重要的作用，而通過學(xué)習(xí)平臺就能夠很好地幫助學(xué)生完成課前準備工作。比如在學(xué)習(xí)某堂課時，教師可以在上堂課結(jié)束時給學(xué)生布置一項課后任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后就能更好地跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好地把握。

（五）實現(xiàn)線上線下的互補

在利用微視頻、釘釘?shù)染€上教學(xué)的過程中，過分依賴微視頻教學(xué)，只會讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得“主次不分”，過分地依賴傳統(tǒng)的“你講我聽”的填鴨式教學(xué)，則很不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力，所以，要想真正利用線上教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，就需要將其和線下教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的“互補互助”“相輔相成”，既保留線上教學(xué)模式留下的優(yōu)點，又能夠充分地發(fā)揮線上教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢。

（六）注重線下知識鞏固

語文教學(xué)是一個循序漸進的過程，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷鞏固并且反復(fù)練習(xí)，因此，語文教師既要在課堂上進行系統(tǒng)的教學(xué)，還要讓學(xué)生在課后不斷的復(fù)習(xí)和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈，而鞏固知識最好的方式就是根據(jù)學(xué)生在知識獲取、理解、運用等方面的缺陷，自主的選擇學(xué)習(xí)資源，進行針對性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。此外，教師還可以組建一個線下語文交流群，促進教師對學(xué)生線下語文學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，學(xué)生遇到相應(yīng)的問題可以在群內(nèi)及時提出，同學(xué)或者教師都可以給出回答，通過同學(xué)和同學(xué)間、同學(xué)與教師間的交流，極大地提升線上線下教學(xué)的實效性，最終全面提升學(xué)生的語文水平。線下知識鞏固最好的方式就是通過釘釘?shù)染€上教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身在知識理解等方面的缺陷，自主的選擇學(xué)習(xí)資源，進行針對性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，最終實現(xiàn)線上和線下的有機融合。

（七）做好線上線下的銜接

線上教學(xué)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也同樣改變了老師的教學(xué)方式，這就意味著教師要及時從線上教學(xué)模式中恢復(fù)過來，盡快找到自己的教學(xué)狀態(tài)，并深刻意識到線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的影響，做好課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度的銜接，通過摸底測試檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進而根據(jù)學(xué)習(xí)情況具有針對性地開展線下教學(xué)，避免因為不清楚線上學(xué)習(xí)效率盲目追趕課程進度，對于線上所學(xué)知識“不管不顧”，在做好線上知識鞏固的同時，追趕課時進度。

五、 結(jié)語

線上教學(xué)將是我國未來教學(xué)主要發(fā)展趨勢，就目前的情況來看，我國許多院校已經(jīng)普遍在進行線上教學(xué)，但是尚未形成一個系統(tǒng)的教學(xué)模式和完整的監(jiān)督模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的隨意性，再加上語文教學(xué)本身就較為枯燥，學(xué)生的學(xué)校積極性和自主學(xué)習(xí)意識遭到一定限制，這就意味著語文老師要科學(xué)合理的利用釘釘、微信、慕課、微課等線上教學(xué)模式，通過布置課后作業(yè)、加強課后監(jiān)督，實現(xiàn)線上線下的高效融合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)意識，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

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