韓玉花

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，它能為課堂營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)更科學(xué)的教學(xué)途徑。問(wèn)題情境課堂比以往的課堂內(nèi)容更加豐富有趣味性，教師通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、理論實(shí)踐結(jié)合等多種途徑來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候處于一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是將其運(yùn)用到工作生活中，想要讓初中生學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，難的是讓學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決今后在學(xué)習(xí)工作生活中遇到的問(wèn)題，如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)高效的處理問(wèn)題。作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要從提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)意識(shí)和價(jià)值觀，讓學(xué)生從中找到與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)槊恳环N知識(shí)都是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)也不例外，它在我們生活中是處處存在的，是我們工作生活不可或缺的部分。然而很多學(xué)生可能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的時(shí)候只能知其然卻并不知其所以然，并且不知道如何運(yùn)用這些知識(shí)。開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)，目的是打破這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠更好地通過(guò)數(shù)學(xué)思維方式及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用解決今后遇到的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。文章基于這些問(wèn)題，淺析初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)的意義及策略。

一、 創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的意義

（一）有利于發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

在當(dāng)今環(huán)境下，素質(zhì)教育的核心之一便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)正是發(fā)展初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的途徑之一，將學(xué)生放入一個(gè)特定的真實(shí)的或者虛擬的環(huán)境中，來(lái)觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知意識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考怎么解決這種情景問(wèn)題，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生一直能夠有新的思考，久而久之就形成了一種創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展初中生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）有利于提高初中生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)技能最終的目的還是需要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能有效地緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生結(jié)合積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察，思考，推理，交流運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣逐漸形成一個(gè)獲取、產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。那么，在情境問(wèn)題中學(xué)生深入了解到如何運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題了，在真實(shí)的生活中學(xué)生也會(huì)形成這樣的習(xí)慣。

（三）有利于增強(qiáng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的重視度

學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科知識(shí)的掌握程度取決于它對(duì)本門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度和重視程度。很多初中學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上無(wú)法提高，就是因?yàn)椴粔蛲笍乩斫鈹?shù)學(xué)在我們今后生活中的重要意義，不能直觀感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)是增強(qiáng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)重視度的一種有效手段。情境問(wèn)題是與學(xué)生的生活很貼近的，學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。通過(guò)解決情境問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活處處都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠提高解決問(wèn)題的效率。學(xué)生從潛移默化的感染中，漸漸增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的重視度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

（四）有利于激發(fā)初中生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更容易激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，并且還有一個(gè)好的情緒，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。那么作為教師就不能一味地根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，應(yīng)該具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，具備分析學(xué)生心理變化的能力。創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題教學(xué)是一種非常靈活的方式，它能根據(jù)學(xué)生更感興趣的話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，它可以是游戲數(shù)學(xué)情境問(wèn)題，可以是生活數(shù)學(xué)情境問(wèn)題，可以是有關(guān)其他領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問(wèn)題。情境問(wèn)題更容易讓課堂有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在這種比較有創(chuàng)意的新型教學(xué)模式中，更能激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力。

（五）有利于拓展初中生的知識(shí)面

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境會(huì)涉及各種領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)上有所深入，更能引起學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域的探索興趣。當(dāng)前教育環(huán)境倡導(dǎo)的是學(xué)生全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種學(xué)習(xí)方式更有利于初中生拓展自己的知識(shí)面，引起更多的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)新事物的探索欲望。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)一定是需要不斷學(xué)習(xí)和鍛煉的，僅靠一方面的知識(shí)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，情景問(wèn)題既有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)又有綜合性的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)是非常科學(xué)的教育途徑。學(xué)生會(huì)從中吸取很多有關(guān)數(shù)學(xué)和其他方面的知識(shí)，從而豐富知識(shí)積累，促進(jìn)自身的知識(shí)理解能力和對(duì)新事物的接受能力，從而提升自身修養(yǎng)。

二、 初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有效創(chuàng)設(shè)的策略

（一）運(yùn)用教材情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題

不管是哪個(gè)學(xué)科的老師，在教學(xué)上都離不開(kāi)教材。每一種科目的教材都是由專業(yè)編寫(xiě)人員憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，數(shù)學(xué)教材也不例外。數(shù)學(xué)教材中有很多教學(xué)情境，這些也是經(jīng)過(guò)編者細(xì)心的思考和精心安排的。那么作為教師應(yīng)該細(xì)心研究教材中的情境案例，深究其價(jià)值和意義，將最精華最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容深度挖局出來(lái)。教材上的情境教學(xué)不要在課堂上一帶而過(guò)，教師應(yīng)該利用情境引進(jìn)教學(xué)并能延伸教學(xué)。同時(shí)教師還可以選擇相似情境來(lái)代替教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)教材情境的加工處理，有效地利用其價(jià)值幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》這一課時(shí)，在第一章節(jié)的時(shí)候引入了北京鳥(niǎo)巢體育場(chǎng)的圖案，那么教師可以引用這個(gè)場(chǎng)景提問(wèn)：在這一建筑中你能發(fā)現(xiàn)哪種你知道的幾何圖形？結(jié)合這個(gè)情景，教師可以引入其他建筑的圖片讓學(xué)生觀察其中有哪些幾何圖形。學(xué)生在今后遇到相同的場(chǎng)景，便會(huì)一下想到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能加深學(xué)生對(duì)于幾何圖形的理解。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種類似的情境中會(huì)加深對(duì)幾何圖形的深刻印象，通過(guò)老師的提問(wèn)會(huì)將學(xué)生帶入生活中進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大的提高。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析時(shí)事問(wèn)題

現(xiàn)如今是信息傳播非常迅速的時(shí)代，重要的時(shí)事新聞是我們獲取社會(huì)信息的途徑。教師在教學(xué)的時(shí)候也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取時(shí)事內(nèi)容，然后將其引入教學(xué)中，這樣學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之余，還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《一元一次方程時(shí)》這一課程時(shí)，教師可以將我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況作為分析的主體，然后學(xué)生運(yùn)用一元一次方程解決老師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)分析計(jì)算技能深刻理解一元一次的含義及運(yùn)用方式，還能了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中豐富了自己有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的知識(shí)。那么學(xué)生在今后遇到這類話題的時(shí)候，也能侃侃而談，這樣還能增長(zhǎng)學(xué)生的社交能力和社會(huì)問(wèn)題分析能力。

（三）綜合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們前文提到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，那么教師在教課的時(shí)候是不是可以將學(xué)生們更感興趣的話題引入到課堂中呢？比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一課題時(shí)，我們可以引入許多情境問(wèn)題，那為何不找一個(gè)學(xué)生更感興趣的話題作為出發(fā)點(diǎn)呢？本課程主要講解了有關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理分析，教師可以將學(xué)生每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和打游戲時(shí)間作為學(xué)生們數(shù)據(jù)研究的話題。讓學(xué)生們自己研究分析班里同學(xué)每人每天上網(wǎng)的情況，通過(guò)這樣的調(diào)查研究，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更感興趣。一些上網(wǎng)玩游戲多的同學(xué)也會(huì)深刻的反思自己，這樣的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的同時(shí)還能加強(qiáng)問(wèn)題分析能力與自律能力。

（四）運(yùn)用其他學(xué)科內(nèi)容豐富情境內(nèi)容

數(shù)學(xué)是涉及多種領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的，作為初中數(shù)學(xué)教師，可以將其他學(xué)科的內(nèi)容引入情境問(wèn)題教學(xué)中來(lái)豐富情境內(nèi)容。初中的課程比較多，包含語(yǔ)文、英語(yǔ)化學(xué)、物理、生物、地理等多學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是與以上各學(xué)科之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)時(shí)》時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)它與我們的物理知識(shí)也有很大的關(guān)系，在物理上我們也時(shí)常會(huì)用到一次函數(shù)。教師在教學(xué)的時(shí)候就可以創(chuàng)設(shè)和物理相關(guān)的問(wèn)題，然后通過(guò)一次函數(shù)來(lái)讓學(xué)生做出問(wèn)題解答。學(xué)生這樣既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能鞏固學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，可以說(shuō)是一舉兩得的辦法。

（五）開(kāi)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境實(shí)踐課程

為了讓學(xué)生能夠充分吸收課堂上的知識(shí)，我們可以開(kāi)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境實(shí)踐課程。實(shí)踐是鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的最有效的途徑，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束之后開(kāi)展一次操作實(shí)踐課程，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的含義，實(shí)踐活動(dòng)更具有參與性和交流性，學(xué)生活動(dòng)中能更清晰更直觀的去感受所學(xué)知識(shí)，并能對(duì)其產(chǎn)生更深的情感。而情境實(shí)踐課程同樣具有教育性和科學(xué)性，通過(guò)實(shí)踐能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)觀念。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》這一課時(shí)，我們就能開(kāi)展一次有關(guān)制作幾何圖形的實(shí)踐課程。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、研究，會(huì)加深對(duì)幾何知識(shí)的理解。學(xué)生在操作中不斷更新自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，并能更深入的思考和探究其重要意義，從而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到更多的地方。

三、 總結(jié)

總而言之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)具有趣味性、啟發(fā)性和思考性的教學(xué)模式，是一種非?？茖W(xué)有效的教學(xué)手段，作為教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)手段，發(fā)揮其最大價(jià)值，來(lái)幫助初中生提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高初中生創(chuàng)新思維與積極性。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中更具有創(chuàng)新和探究精神，并能真正做到學(xué)以致用。

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