楊瑞萍

【摘要】本課題主要是以“SMT表面貼裝技術(shù)”課程為例，分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀，研究采用“前置性微課操作分解+現(xiàn)場實(shí)操指導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。建設(shè)《SMT表面貼裝技術(shù)》課程資源，并且利用這些資源大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。通過對《SMT表面貼裝技術(shù)》課程體系、授課方式以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，同時(shí)促進(jìn)了對學(xué)生的實(shí)操能力的培養(yǎng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過程中既提高了學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又推動(dòng)了學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識向怎樣應(yīng)用知識轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生很快就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】SMT表面貼裝技術(shù) ?微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

【中圖分類號】TN05-4;G642.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0089-03

一、前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克馬祖爾在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)靠記憶運(yùn)算，結(jié)果對基本概念錯(cuò)誤理解，繼而他提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把知識的傳遞放在課前，課堂上進(jìn)行討論，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，課后學(xué)生做題的正確率倍增。幾十年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于世界許多國家和地區(qū)中、小學(xué)和大學(xué)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征表現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際的課堂中不斷深入應(yīng)用，它所表現(xiàn)出來的特征也逐漸豐富，理論特征也日趨明顯?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小——“微課”

課前知識點(diǎn)預(yù)習(xí)觀看的視頻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短而精。多數(shù)的視頻播放時(shí)間一般在3-10分鐘，在實(shí)際中即便出現(xiàn)長的視頻也只有十幾分鐘，微課10分鐘知識量相當(dāng)于正常課堂的20-30分鐘的含量。在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)來控制視頻時(shí)間一般不要超出10分鐘。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和一般課堂授課模式相比要重新建構(gòu)教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)過程中的課前、課中和課后?！爸R信息傳遞”是要求學(xué)生課前進(jìn)行，老師不僅要提供知識點(diǎn)微課，還要提供在線的輔導(dǎo);課中是通過師生互動(dòng)來完成“知識信息量的吸收內(nèi)化”，老師要提前了解學(xué)生的困難，課中有效地和學(xué)生交流，解決學(xué)生對難點(diǎn)的理解;課后布置作業(yè)驗(yàn)證對知識點(diǎn)的掌握程度。

第三，微課所表現(xiàn)出來的教學(xué)信息要清晰明確

組成微課的屏幕中不要有多余的元素，例如講課人不一定要出現(xiàn)，把能夠表現(xiàn)知識的內(nèi)容用導(dǎo)航圖、演示、圖片或?qū)懺谝粡埣埳系刃问角逦鞔_地表現(xiàn)出來。以便學(xué)生集中精力看完視頻，不至于影響他的注意力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的理論特性

2020年疫情期間，線上課程教學(xué)成為主流，線上資源全部開放，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識更大的空間，線上授課也給了老師一個(gè)新的挑戰(zhàn)，面對疫情期間的實(shí)際情況翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是不錯(cuò)的選擇，課前老師把要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)布置給學(xué)生，學(xué)生可以從現(xiàn)有的資源中選擇自己感覺較好視頻觀看，課中老師以直播的形式和學(xué)生相互交流，消化鞏固知識。但是要順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須滿足下面三個(gè)條件：

1.現(xiàn)代信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的先決條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)的先決條件是以現(xiàn)代化視頻制作工具和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息化技術(shù)。不管是什么樣的課程，也不管哪所學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，信息化技術(shù)都扮演了重要的角色。

2.學(xué)生自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利推進(jìn)的主要條件

課前老師布置任務(wù)后，學(xué)生是否能夠很好完成是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的主要條件，一方面學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面老師要有一定策略促使學(xué)生完成，老師不能像原來一樣僅關(guān)注課堂上教授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，還要關(guān)注課前怎樣監(jiān)督學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，否則就是所謂“形式主義”的課改。

3.教師有豐富的專業(yè)知識迎接互動(dòng)過程中學(xué)生提出的各類問題

較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的另一變化是師生互動(dòng)機(jī)制的不斷增強(qiáng)和互動(dòng)層次的不斷深化，所以教師要有豐富的專業(yè)知識迎接互動(dòng)過程中學(xué)生提出的各類問題。

二、研究意義

鑒于實(shí)際情況，有些設(shè)備只能購置一套用于教學(xué)，例如自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備、機(jī)械制造自動(dòng)化設(shè)備等。面對一套設(shè)備，是不利于大班教學(xué)的。若采用“前置性微課操作分解+現(xiàn)場實(shí)操指導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加便于實(shí)施《SMT表面貼裝技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)，會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果，研究意義如下：

（一）在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中實(shí)施基于前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

微課并不是時(shí)間短的視頻，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，對微課的理解更加深刻，一般一個(gè)微課是針對一個(gè)完整知識點(diǎn)或者是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，時(shí)間不易長（3到10分鐘之內(nèi)）的情景化視頻，并且支持很多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻教程。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了原來的傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，教學(xué)過程分為課前、課中和課后，老師必須先建好微課，課前，學(xué)生自主觀看微課，課中，老師與同學(xué)相互交流、討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在此過程中完成教學(xué)目標(biāo)，《SMT表面貼裝技術(shù)》課程應(yīng)用前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠發(fā)揮很大優(yōu)勢。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《SMT表面貼裝技術(shù)》課程積極性。在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)《SMT表面貼裝技術(shù)》課程的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。因?yàn)槲⒄n的視頻可以重復(fù)觀看、也可以前進(jìn)、后退，這樣學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握情況能自主地觀看微視頻內(nèi)容，突顯了學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)生更加靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以在老師指定的時(shí)間內(nèi)靈活安排對《SMT表面貼裝技術(shù)》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于知識點(diǎn)掌握薄弱的學(xué)生，可以重復(fù)觀看視頻，直到完全掌握為止。而對于相對較好的學(xué)生，在掌握了《SMT表面貼裝技術(shù)》知識內(nèi)容以后，更早地到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。因此可以說微視頻的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中的應(yīng)用能夠使不同水平的學(xué)生都取得進(jìn)步，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.《SMT表面貼裝技術(shù)》課程需要學(xué)習(xí)的共享資源建設(shè)好后，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地減輕教師的教學(xué)壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，《SMT表面貼裝技術(shù)》課程都是教師在課堂上講解完成，然后學(xué)生再到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操，由于課堂講授和實(shí)操時(shí)間上的間隔，學(xué)生對操作內(nèi)容及操作過程不夠熟練，這樣給教師帶來很繁重的教學(xué)壓力，而且?guī)资畟€(gè)學(xué)生圍繞一臺設(shè)備，教學(xué)效果不好。而前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中應(yīng)用以后，教師建好微課視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，誰學(xué)得快就可以早安排實(shí)操訓(xùn)練，這樣不僅解決了幾十個(gè)學(xué)生圍繞一臺設(shè)備的情況，而且教師完全可以利用課堂時(shí)間去對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且讓老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，有效提升教學(xué)效果。

（二）基于前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中應(yīng)用的策略

《SMT表面貼裝技術(shù)》課程應(yīng)用了基于前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，有效激發(fā)了學(xué)生對于《SMT表面貼裝技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的興趣?；谇爸眯晕⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力，但是目前微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，因此這種教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中的應(yīng)用也會(huì)遇到很多問題，比如說教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足等問題，直接影響了前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中應(yīng)用的教學(xué)效果，因此必須采取必要的措施。

1.增強(qiáng)教師的信息化設(shè)計(jì)能力。實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求老師應(yīng)該具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識技術(shù)，而且還要具有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一是從學(xué)校層面加大對教師的培訓(xùn)，提升教師制作微課以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，二是老師本人也要積極把微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運(yùn)用到《SMT表面貼裝技術(shù)》課程當(dāng)中，有效提升教學(xué)的成效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中應(yīng)用，學(xué)生要自覺參與學(xué)習(xí)，自主控制有效學(xué)習(xí)時(shí)間，如果學(xué)生自學(xué)能力不夠就會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程，因此教師在教學(xué)過程中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)新的教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程順利進(jìn)行。

三、主要措施與實(shí)施過程

（一）主要措施

將前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程后，老師角色發(fā)生了改變，從“演員”轉(zhuǎn)換到“導(dǎo)演”角色，老師在課堂上更多的責(zé)任是解決學(xué)生的問題以及引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，而不再是詳細(xì)講解知識點(diǎn)。這種模式的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，而且有利于解決該門課程涉及內(nèi)容廣、實(shí)踐性強(qiáng)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生的職業(yè)行為能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中教學(xué)過程具體實(shí)施。

1.大班分組，每組最多5人。

2.組織學(xué)生觀看微課，學(xué)習(xí)要求內(nèi)容，掌握內(nèi)容最快的前5位同學(xué)進(jìn)實(shí)訓(xùn)室操作。

3.出現(xiàn)第二組、第三組……

4.第一組完成后，選出2個(gè)操作較好的學(xué)生留下，指導(dǎo)下一組的操作。

5.依次類推……

（二）基于前置性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《SMT表面貼裝技術(shù)》課程中的應(yīng)用可行性

1.通過調(diào)研分析，《SMT表面貼裝技術(shù)》這門課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

首先隨著學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立，還有其它的教學(xué)平臺，例如智慧樹、愛課程云課堂等，老師在這些平臺上建立教學(xué)資源后，學(xué)生可以隨時(shí)登入平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再單純地依賴授課老師去教授知識。使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

2.符合時(shí)代發(fā)展，近幾年的教學(xué)改革幾乎都圍繞“理實(shí)一體、校企合作”等要求

課堂上，老師的角色發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。一堂課下來，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂和企業(yè)一線完美結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)完《SMT表面貼裝技術(shù)》課程之后能夠勝任企業(yè)的一線工作需要，真正實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施過程

四、存在的問題及建議

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不好把握，《SMT表面貼裝技術(shù)》這門課是實(shí)踐性強(qiáng)、知識面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)中易受挫、不易激發(fā)出興趣，而且學(xué)生本身的自我控制能力有差別，老師難以把握學(xué)情。

（二）制作微課視頻需要教師多方面的能力。一是對知識點(diǎn)的難易程度的把握，二是會(huì)使用信息化工具的能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首要的一步老師建微課，是對老師掌握信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的一大考驗(yàn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。這種教學(xué)模式更適應(yīng)于具備一定的自學(xué)能力、基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生。

（四）實(shí)踐證明，通過“前置性微課操作分解+現(xiàn)場實(shí)操指導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生隨時(shí)隨地可以登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，多種共享平臺以及豐富的課前學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí);共享平臺功能強(qiáng)大，老師可以通過平臺隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)可以和學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng);真正做到了以學(xué)生為主，以教師為輔，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，特別是微課的制作上要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和視頻播放時(shí)間都要有一個(gè)度把握，才能更好地吸引學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。很多方面都要在今后的實(shí)踐中探索、完善。

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