陳麗秀

摘 要：處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒個(gè)性活潑，在課堂上表現(xiàn)自由，因此在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的過(guò)程中就需要采用寓教于樂(lè)的方式。游戲化課程對(duì)于當(dāng)代的幼兒教育至關(guān)重要，一方面游戲化課程能夠有效吸引幼兒的注意力，另一方面游戲化課程也能夠讓幼兒在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中吸收知識(shí)。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)和利用游戲化課程資源。故而，文章將主要探討如何在幼兒教育階段開(kāi)發(fā)和利用游戲化課程資源，以期望為廣大的幼兒教師提供一定的參考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;課程資源;開(kāi)發(fā);利用

幼兒教育是一個(gè)較為龐大的論題，在幼兒教育中如何幫助幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣是廣大幼兒教師都在積極探索的命題。在幼兒教育階段應(yīng)用游戲化課程資源還屬于具有創(chuàng)新性的教育方式，換言之，游戲化課程資源在幼兒教育中的開(kāi)發(fā)和利用還不夠成熟。但是現(xiàn)如今幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境和上個(gè)世紀(jì)末的環(huán)境有了較大差別，現(xiàn)在的幼兒成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，他們對(duì)于游戲的認(rèn)知更加偏電子化。電子游戲?qū)τ谟變旱娜粘Ｉ疃砸呀?jīng)成了必不可少的部分。在這種情況下，在幼兒教育中就不能夠利用傳統(tǒng)的游戲化課程，而是需要對(duì)游戲化課程資源進(jìn)行開(kāi)放和利用，尋找到能夠適應(yīng)當(dāng)今幼兒發(fā)展方向和特征的游戲化課程。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去嘗試?yán)脛?chuàng)新性的游戲化課程來(lái)幫助幼兒培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓其能夠德智體美勞全面發(fā)展，從而為其今后的發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 游戲化課程教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)如今中國(guó)對(duì)于幼兒階段教育沒(méi)有明確的教學(xué)大綱，因此幼兒園在幼兒教育內(nèi)容的選擇方面沒(méi)有過(guò)多局限。因此幼兒階段的教育目標(biāo)和幼兒園的選擇有很大的聯(lián)系。幼兒階段對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。隨著中國(guó)的家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)幼兒的各種能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為不容忽視的教育話題。幼兒教育應(yīng)當(dāng)幫助幼兒培養(yǎng)起好奇心、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力和反思能力等等。然而通過(guò)實(shí)際的幼兒教育不難發(fā)現(xiàn)，處于幼兒階段的個(gè)體差異明顯，有些幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但有些幼兒卻存在著注意力不集中，精神渙散的情況。在這種情況下，幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中就不能夠僅利用大班課程來(lái)完成幼兒的教育，這種教育形式只會(huì)抹殺幼兒的差異性，無(wú)法兼顧到各個(gè)幼兒的發(fā)展情況。幼兒游戲化課程教學(xué)的重要價(jià)值之一在于其能夠?qū)⑻幱诓煌瑢W(xué)習(xí)能力層次的幼兒進(jìn)行分組，然后讓學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)挠變嚎梢酝ㄟ^(guò)自由活動(dòng)來(lái)幫助彼此進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于幼兒教師而言，采用游戲化課程教學(xué)的教學(xué)形式也能夠讓教師針對(duì)不同群體的幼兒采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而幫助各個(gè)層次的幼兒提升學(xué)習(xí)的能力。在以往的幼兒教育中，幼兒教師只認(rèn)為幼兒階段需要施行統(tǒng)一化的管理和教育，但實(shí)際上這種教育抹殺了學(xué)生的差異性，不利于個(gè)體創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是一種不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。雖然這種教育形式幫助幼兒節(jié)省了管理時(shí)候所消耗的精力和時(shí)間，但從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，仍舊是弊大于利的。故而，在幼兒教育的過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚧n程教學(xué)的教學(xué)形式來(lái)幫助提升不同幼兒個(gè)體的能力，針對(duì)性地幫助每一位幼兒進(jìn)行自我發(fā)展，從而完善幼兒各方面的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒在進(jìn)行游戲化課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主地去尋找自己感興趣的娛樂(lè)項(xiàng)目，同時(shí)也能夠進(jìn)行自我的探索。這種自我的探索主要在于其對(duì)自我興趣的認(rèn)知。不同的幼兒個(gè)體的興趣點(diǎn)和個(gè)性都是不盡相同的，當(dāng)幼兒處在一個(gè)開(kāi)放式的游戲環(huán)境中時(shí)，他們可以根據(jù)自己喜好的不同去選擇不同內(nèi)容的游戲。例如有些幼兒在進(jìn)行游戲化課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)選擇拼字游戲之類(lèi)的較為安靜的游戲化課程，這些游戲化課程能夠有效鍛煉幼兒思考問(wèn)題的能力，而有些幼兒則會(huì)選擇較為激烈的游戲化課程，例如丟手絹、老鷹抓小雞等等經(jīng)典的群體游戲。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重每一位幼兒的發(fā)展，切實(shí)做到讓每一位幼兒都能夠?qū)ふ业阶约合矚g的游戲化教學(xué)項(xiàng)目，而不是因?yàn)榇蟛糠秩讼矚g何種類(lèi)型的項(xiàng)目自己也去隨波逐流。多樣化的游戲化課程為幼兒提供了選擇的空間，同時(shí)也能夠有效激發(fā)幼兒的自我發(fā)展，幫助其提升創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是尊重個(gè)體差異化的結(jié)果。例如世界上的藝術(shù)家都是不一樣的，他們具有不一樣的藝術(shù)理念，不一樣的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法，而正是這些差異化的體現(xiàn)才凸顯出這些藝術(shù)家的獨(dú)一無(wú)二，也正是公眾對(duì)這種獨(dú)一無(wú)二的尊重幫助藝術(shù)家堅(jiān)持創(chuàng)造，從而讓那些具有震撼感和反思意義的藝術(shù)作品得以出現(xiàn)。從這一實(shí)例不難看出，尊重個(gè)人的選擇能夠有效培養(yǎng)起個(gè)體的創(chuàng)造能力。在當(dāng)今這個(gè)到處充斥著同質(zhì)化產(chǎn)品的世界中，創(chuàng)造能力已經(jīng)成了一個(gè)稀缺的能力，也是當(dāng)下眾多教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思的內(nèi)容。對(duì)于幼兒階段的教育而言，這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。總而言之，游戲化課程能夠讓幼兒在一種寓教于樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)起創(chuàng)造能力，幫助其開(kāi)發(fā)智力和各個(gè)方面的能力。

二、 幼兒園游戲化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺少創(chuàng)新性

現(xiàn)如今幼兒成長(zhǎng)起來(lái)的環(huán)境和之前已經(jīng)有了較大區(qū)別，其中最大的一個(gè)就是現(xiàn)在的幼兒成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)中信息爆炸，教育領(lǐng)域也不可避免地受到了或消極或積極的影響。幼兒的平均智力水平已經(jīng)明顯高于20世紀(jì)的幼兒的平均水平，并且由于越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重孩子的早期教育，有些孩子在還沒(méi)有上幼兒園之前就已經(jīng)廣泛地接觸各種類(lèi)型的教育。正是由于這種宏觀的背景條件，現(xiàn)在的幼兒更早地具有了個(gè)人的意識(shí)，家長(zhǎng)的教育理念也更為開(kāi)明，因此幼兒的自我探索意識(shí)有所增加。正是這種自我探索意識(shí)的提升讓幼兒具有了創(chuàng)新的能力。然而從實(shí)際的幼兒教育情況看，部分幼兒在使用游戲化課程這類(lèi)教育資源的過(guò)程中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式，但這些游戲化課程已經(jīng)無(wú)法有效吸引幼兒的注意力，因此也就在某種程度上喪失了教育功能。缺少創(chuàng)新性已經(jīng)成了幼兒教育階段游戲化課程中存在的主要問(wèn)題，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)在幼兒進(jìn)行游戲化課程教學(xué)時(shí)注重對(duì)創(chuàng)新性課程的發(fā)掘和創(chuàng)新。

（二）缺乏有效的指導(dǎo)

部分幼兒教師在幼兒進(jìn)行游戲化課程教學(xué)的過(guò)程中只是充當(dāng)一個(gè)照看者的角色，而非一個(gè)指導(dǎo)者的角色，從這一層面看，缺乏有效的指導(dǎo)也將會(huì)減弱幼兒利用游戲化課程的學(xué)習(xí)效率。盡管不容否定的是開(kāi)發(fā)和利用游戲化課程是為了讓幼兒能夠自由地進(jìn)行自我的探索，但是實(shí)際上在幼兒學(xué)習(xí)游戲化課程的過(guò)程中，幼兒教師不應(yīng)當(dāng)放任幼兒進(jìn)行游戲，而是應(yīng)當(dāng)為不同類(lèi)型的幼兒提供相應(yīng)的有效指導(dǎo)。例如有些幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)類(lèi)課程的過(guò)程中，幼兒教師也需要在幼兒旁邊進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如果幼兒之間在進(jìn)行游戲的過(guò)程中出現(xiàn)了矛盾，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，避免矛盾的升級(jí)。幼兒教師在這一過(guò)程中不僅是為了維護(hù)基本的課堂秩序，還應(yīng)當(dāng)為進(jìn)行不同游戲的幼兒提供指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助幼兒進(jìn)行自我探索和能力的提升。值得注意的是，為了提升指導(dǎo)的效率，幼兒園在增加游戲化課程數(shù)量的基礎(chǔ)上也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾佑變航處煹臄?shù)量，從而使得每一位幼兒都能夠被注意到，并且對(duì)于不同性格的幼兒也能夠制定相關(guān)的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自己的興趣項(xiàng)，探索適合自己的游戲化課程。

三、 游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

（一）結(jié)合藝術(shù)和科學(xué)主題

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，游戲化課程具有單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，為了能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，游戲化課程資源可以同時(shí)將藝術(shù)培養(yǎng)和科學(xué)培養(yǎng)結(jié)合在一起，讓幼兒通過(guò)游戲化課程能夠培養(yǎng)起藝術(shù)感和科學(xué)意識(shí)。為了能讓藝術(shù)主題和科學(xué)主題有機(jī)地融合在一起，幼兒教師可以開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)幫助兩者結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，幼兒教師可以將布置展覽當(dāng)作一個(gè)游戲化的課程，讓幼兒自己根據(jù)感興趣的主題去進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教室當(dāng)做展覽中心，然后去選擇內(nèi)容和布局進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在準(zhǔn)備展覽和布置展覽的過(guò)程中，幼兒可以將其當(dāng)做一個(gè)大型的游戲，在游戲中扮演布展者的角色。這種角色扮演能夠有效激發(fā)起幼兒對(duì)藝術(shù)和科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師需要注意不能夠舉辦單獨(dú)的藝術(shù)活動(dòng)或者是科學(xué)展覽，而是應(yīng)該讓兩者能夠有效結(jié)合起來(lái)。因此，在游戲化課程進(jìn)行中，幼兒可以通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行不同知識(shí)的展覽。這些展覽可以分布在不同的區(qū)域，但內(nèi)容可以依據(jù)幼兒的興趣而選擇，例如有些幼兒會(huì)對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)更加感興趣，有些幼兒對(duì)化學(xué)知識(shí)更加感興趣。在這種情況下，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒去搜尋自己感興趣的知識(shí)然后面對(duì)同學(xué)進(jìn)行展示，在這一過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)不同的展示發(fā)現(xiàn)更多有趣的藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)。這些活動(dòng)在舉辦的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)受到幼兒園管理者的支持，來(lái)幫助幼兒教師進(jìn)行藝術(shù)主題和科學(xué)主題兩者融合的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)將游戲化課程具象化，幫助幼兒扮演好游戲角色，在實(shí)踐的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)獲得能力的提升。

（二）區(qū)域化的游戲化課程策略

為了讓幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有更高的自主掌握權(quán)，幼兒教師可以采用區(qū)域化的游戲化課程，具體而言，針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒采用不同的游戲化課程，讓幼兒能夠在有限的時(shí)間中去選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師可以設(shè)置不同的空間，促使幼兒選擇自己喜歡的游戲化課程。第一種游戲化教學(xué)空間主要是為了培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，此種區(qū)域游戲教學(xué)空間可以開(kāi)展一些經(jīng)典的幼兒游戲，比如老鷹捉小雞或者是丟手絹等游戲，另一種則應(yīng)當(dāng)偏向于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，偏向安靜型的空間。此種游戲化教學(xué)空間可以讓幼兒利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如進(jìn)行數(shù)獨(dú)的游戲或者是填字的游戲，一方面可以讓幼兒靜下心來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，同時(shí)也能夠隨時(shí)求助于幼兒教師，讓幼兒教師在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中提供可行性的指導(dǎo)?？偠灾畢^(qū)域游戲化的課程空間既能夠滿足運(yùn)動(dòng)型的游戲化課程，也應(yīng)當(dāng)滿足智力型的游戲化課程，不同類(lèi)型的幼兒可以選擇自己感興趣的區(qū)域進(jìn)行自由活動(dòng)，這種自己選擇方式就像是高等教育中的選課一樣，能夠有效培養(yǎng)起幼兒的自我意識(shí)，讓他們能夠選擇自己喜歡的游戲化課程內(nèi)容。這種自我選擇能力的培養(yǎng)能夠讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有主見(jiàn)，幫助其認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和短處。

四、 結(jié)語(yǔ)

在幼兒園階段的教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)游戲化課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，將藝術(shù)教學(xué)和科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)的游戲化課程以及區(qū)域的游戲化課程都能夠有效吸引幼兒的注意力，提升其學(xué)習(xí)效率。

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