潘健 程家壽 崔珺

摘要?隨著高校課程改革的推進，學(xué)生能力培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)已成為教育改革的重點及熱點問題。在園林樹木學(xué)教學(xué)實踐中引入合作式學(xué)習(xí)策略，有利于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂模式，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識積極性、有效掌握園林樹木學(xué)知識理論，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

關(guān)鍵詞?合作式學(xué)習(xí);園林樹木學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號?S-01;G?642.4文獻標(biāo)識碼?A文章編號?0517-6611（2020）17-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.17.074

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Practice of Cooperative Learning Strategies in the Teaching of Landscape Dendrology

PAN Jian， CHENG Jia?shou，CUI Jun

（College of Life and Environment Sciences， Huangshan University， Huangshan， Anhui 245041）

Abstract?With the promotion of curriculum reform in colleges and universities， students speciality and ability has become the focus of attention on education innovation. The strategies of cooperative learning introduction to the Landscape Dendrology teaching can help to change the traditional "teacher?centered" class model， which not only can stimulate the student to study professional knowledge， cultivate students autonomous learning and team spirit， but also improve the students ability of understanding and the application of landscape plants.

Key words?Cooperative learning;Landscape Dendrology;Teaching reform

園林樹木學(xué)是園林、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計、旅游規(guī)劃等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，主要涉及樹木的分類、習(xí)性和應(yīng)用等方面知識，不僅具有較強的理論性，而且還具有很強的實踐性。隨著城市化進程推進和環(huán)境的惡化，生態(tài)園林是再現(xiàn)綠水青山的一項基礎(chǔ)工作。因此，作為城市生態(tài)建設(shè)中的骨干素材-園林樹木的認知和應(yīng)用尤顯重要[1]。由于該課程知識點多、容量大，且該門課程教學(xué)受樹種資源區(qū)域分布和季節(jié)性限制，因此人們采用多元教學(xué)法[2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3]、慕課等多種教學(xué)形式并借助PPT及影音視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)掌握更多的樹木學(xué)知識。但傳統(tǒng)的課堂組織形式往往更多注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)，而學(xué)生間的合作、討論、交流活動對知識的構(gòu)建才至關(guān)重要[4]。

合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning，CL）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，這一模式的教育理念和設(shè)計架構(gòu)是基于建構(gòu)主義，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生間的互動與合作，以構(gòu)建積極互倚情境作為核心要素，是一種有別于個體化、競爭型的新型教學(xué)模式[5]。它改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，是一個強調(diào)小組或團體和重視分享與互動的教學(xué)過程[6]，是當(dāng)代教育理論、研究和實踐中影響最大成果最多的領(lǐng)域之一[7]。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過交流、討論、評價等一系列合作互動過程共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展[8-9]。

鑒于此，筆者在多年教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探討了合作式學(xué)習(xí)策略在園林樹木學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，為園林樹木學(xué)教學(xué)改革提供新思路。

1?園林樹木學(xué)課程特點及教學(xué)存在問題

園林樹木學(xué)是研究園林樹木的分類、習(xí)性、繁殖、栽培管理和應(yīng)用的一門學(xué)科。該課程特點之一是知識點的描述性強，涉及樹種多，名詞術(shù)語多，內(nèi)容枯燥;特點之二是容量大與有限教學(xué)學(xué)時的矛盾;特點之三是活體標(biāo)本有時間、空間分布變化。學(xué)生普遍反映難記、難懂和難學(xué)[2-3]。而傳統(tǒng)的園林樹木學(xué)教學(xué)多采用講授式教學(xué)方法，教師多借助PPT及影音視頻輔助教學(xué)，雖然PPT及影音視頻攜帶信息比較大，可以讓學(xué)生對知識有直觀的感受，但該教學(xué)方法仍以教師為中心、課堂為中心和教材為中心，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生創(chuàng)新潛能方面的作用有限。以實踐教學(xué)為例，通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場講解和示范，一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生被動地忙于記筆記，卻忽視了對樹木特征、觀賞特性、樹木的生長環(huán)境和樹木整體的觀察，容易出現(xiàn)學(xué)生對某個固定地點生長的植物認識，換個生長環(huán)境就不認識的情況。再加上近年園林專業(yè)就業(yè)情況較好，招生數(shù)相對較多，不少學(xué)校為了節(jié)約成本實行大班教學(xué)，50～60人，甚至100人的大課堂給教師管理課堂帶來了一定的不利影響，所以需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼n堂組織方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。若引入合作式學(xué)習(xí)策略，將班級劃分成若干小組，讓小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅便于教師管理，若目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，還是一項極為高效的激勵學(xué)生主動性的教學(xué)方法[10]。

2?合作式學(xué)習(xí)在園林樹木學(xué)教學(xué)中的實踐

2.1?教學(xué)設(shè)計

園林樹木學(xué)的前序課程是“植物學(xué)”，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程前已經(jīng)具備植物方面的基礎(chǔ)知識，為園林樹木學(xué)課程中引入“合作式”學(xué)習(xí)模式打下良好的基礎(chǔ)。

首先，任課教師在第1次授課時需清楚地告訴學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的重要性、如何組建小組以及小組考核的辦法，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備。其次，把需要團隊合作完成的學(xué)習(xí)項目內(nèi)容提前通知學(xué)生，讓每位學(xué)生明確每項學(xué)習(xí)項目的任務(wù)和具體要求。由于每個學(xué)習(xí)項目均確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點、重難點、完成的時間節(jié)點，并給出一定的思考題與參考資料來源，這樣學(xué)生可以自行安排時間主動去準(zhǔn)備相關(guān)材料。最后，教師還要強調(diào)園林樹木學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少，有些教學(xué)內(nèi)容在有限的課堂內(nèi)無法完成，這就需要學(xué)生以小組合作方式在課外完成，如樹種物候觀察、樹種識別等，從而激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)。

2.2?科學(xué)組建小組

以黃山學(xué)院園林專業(yè)為例，每班學(xué)生40人左右，由于該課程實踐性較強，野外識別植物占用的時間較多，所以每組人數(shù)宜控制在5～6人?？紤]到園林樹木學(xué)課程在大二開課，同學(xué)之間已有一定了解，所以小組組建工作主要由學(xué)習(xí)委員或班長協(xié)助任課教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、學(xué)習(xí)主動性、性別等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則[11]進行。各組推薦組長和副組長各1名，然后由組長按照不同學(xué)習(xí)階段或?qū)W習(xí)項目對小組成員進行責(zé)任分工。此外，教師要重點關(guān)注學(xué)生的個性心理特點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一個搭配合理的小組可以充分利用個人知識、能力結(jié)構(gòu)的不同優(yōu)勢互補，從而達到共同進步的目的。

2.3?案例實施

以“竹亞科及應(yīng)用”討論課為例，要求每個小組在這個命題范圍內(nèi)，確定各自討論的方向。為了確定討論主題，課前各組學(xué)生可以利用圖書館、期刊網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料，再把收集到的資料進行歸納、分析和討論，并在與教師進行適當(dāng)?shù)臏贤ɑA(chǔ)上確定討論內(nèi)容，如“竹在屯溪公園綠地中應(yīng)用”“竹與徽州園林”“黃山市觀賞竹分類檢索表”等。然后組長再根據(jù)每個成員學(xué)習(xí)特點進行分配任務(wù)，如負責(zé)方案制定與落實、負責(zé)野外調(diào)查、負責(zé)文字編輯、負責(zé)PPT制作和負責(zé)講解等，最后在課堂上以小組為單位進行PPT講解和分組討論。各組討論的主題必須課前1周在班級公布，以方便其他組員在討論課上進行提問，由于課堂討論每組參與的情況要計算到小組成績，因此同學(xué)們積極性很高，每組都認真準(zhǔn)備。

組織“木蘭亞綱樹種識別”實驗教學(xué)時，首先學(xué)生以小組為單位提前到校園周邊進行踏查、拍照片，記下有疑問的地方;課堂內(nèi)，教師針對每個樹種識別關(guān)鍵點或?qū)W生鑒定錯誤的地方進行輔導(dǎo)，共性的問題集中講解，個性的問題個別輔導(dǎo);最后各小組帶著問題再到現(xiàn)場進行第2次認知學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)策略在為時1周的園林樹木學(xué)課程實習(xí)效果最好。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進一步得到提高，而且還減少了教師組織管理的工作量。教師把1周的實習(xí)內(nèi)容和時間安排發(fā)給每位組長，組長再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點布置每位學(xué)生的任務(wù)，如負責(zé)標(biāo)本采集、拍照片、鑒定標(biāo)本、壓制標(biāo)本、后勤管理、實習(xí)日志和實習(xí)報告撰寫等。由于每位成員都能分配到屬于自己的任務(wù)，且每一位成員完成任務(wù)質(zhì)量直接影響到整個小組的成績，所以每位學(xué)生都能認真對待學(xué)習(xí)中每項任務(wù)，竭盡全力去完成。

“合作式”學(xué)習(xí)不僅僅在課堂內(nèi)的理論、實踐教學(xué)中有良好的效果，課外的“合作式”學(xué)習(xí)對掌握“園林”知識同樣有效，從某種意義來說，合作式學(xué)習(xí)的主陣地應(yīng)在課外。

2.4?考核評價

課程考核評價是提高教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。合作式學(xué)習(xí)是通過小組成員共同完成學(xué)習(xí)項目，所以每個項目是以小組團隊成績作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評價依據(jù)，要突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，變終結(jié)性評價為過程性評價[12]，重視評價的多維性。在園林樹木學(xué)教學(xué)中，由于實施的學(xué)習(xí)項目不同，所以評分標(biāo)準(zhǔn)也不完全一樣。以“竹亞科及應(yīng)用”討論課為例，每位學(xué)生成績是由小組間互評成績、小組內(nèi)成員互評成績和教師評價成績組成;“屯溪區(qū)早春開花樹種調(diào)查”小論文采用小組為單位完成，每位學(xué)生成績則由教師評價和組內(nèi)成員互評成績組成;在“木蘭亞綱樹種識別”實驗中，每位學(xué)生成績是由小組預(yù)習(xí)成績、小組內(nèi)成員互評成績和實驗報告成績組成;園林樹木學(xué)實習(xí)成績是由小組標(biāo)本考核成績、小組標(biāo)本鑒定與壓制成績、小組內(nèi)成員互評成績、小組間互評成績和小組專題實習(xí)報告成績等組成。由于上述評價標(biāo)準(zhǔn)包含了小組學(xué)習(xí)成果、小組整體行為和學(xué)生個體的表現(xiàn)，所以學(xué)生樂于接受、樂于配合。合理有效的評價制度是合作學(xué)習(xí)開展的保證，也是合作學(xué)習(xí)開展的激勵機制，并且這種機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組內(nèi)的互助與合作，最后達到共同進步的目的。

3?開展合作式教學(xué)的要求

3.1?精選內(nèi)容

園林樹木學(xué)課程內(nèi)容繁雜，各有特點及要求，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作式學(xué)習(xí)，如科、屬形態(tài)特征還是需要以教師講授為主。對于一些應(yīng)用性且學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)過的基本理論或基本技能，通過查閱資料，或通過互助學(xué)習(xí)完成的項目可以采用合作式學(xué)習(xí)策略，如“屯溪區(qū)早春開花樹種調(diào)查”“屯溪區(qū)公園綠地綠化樹種形式”等。此外，合作式學(xué)習(xí)不是一堂課自始至終都使用或只在課堂中使用，它可能更多在課前預(yù)習(xí)和課外實踐中使用。因此，為了使合作學(xué)習(xí)收到實效，而不是形式化，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對開展合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)任務(wù)等情況，力求難度適中、耗時適度，使學(xué)生能夠展開問題探討，掌握知識獲得過程，理解知識的實質(zhì)[13-14]。

3.2?及時點評

在合作式學(xué)習(xí)中，教師一般多關(guān)注合作學(xué)習(xí)前期的準(zhǔn)備階段和學(xué)習(xí)過程的實踐階段，忽視合作學(xué)習(xí)后期的評價工作。雖然合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，但也需要教師的及時點評。點評及時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能得到正確的指點和激勵，獲得學(xué)習(xí)的動力，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果;若反饋不及時會使學(xué)生感到受挫折，而持續(xù)的挫折就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。因此，教師要根據(jù)各組情況，對表現(xiàn)好的小組或個人及時給予表揚和鼓勵，對落后小組或?qū)W困生要耐心幫助尋找原因，從而增加他們努力、上進的信心;針對學(xué)生特別是在完成測試、小組討論或集體作業(yè)后出現(xiàn)的重點、難點問題要進行系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，保證合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

3.3?對教師能力與態(tài)度的要求

在合作式學(xué)習(xí)組織實施中，教師的角色發(fā)生了變化，從主宰課堂的權(quán)威變成了學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、合作者和參與者;學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師角色變化來實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)實踐中如何適應(yīng)這種變化是每一位教師應(yīng)當(dāng)認真思考的。首先，教師要有較強的敬業(yè)精神，因為合作式學(xué)習(xí)從設(shè)計、準(zhǔn)備和實施都需要教師投入更多時間和精力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握知識的情況合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，計劃、安排和組織學(xué)習(xí)進程。其次，要不斷加強自我修煉，教師不僅要具有廣博的學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，還要具備扎實的教學(xué)基本功，在教學(xué)實踐中不斷自我反省，才能提高駕馭課堂的能力。最后，教師也應(yīng)該積極參與到各個合作學(xué)習(xí)的小組中去，對學(xué)生合作技巧進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。有的學(xué)生對于這種新的教學(xué)模式不是很適應(yīng)，會表現(xiàn)出消極、抵觸的態(tài)度，這就需要教師在討論過程中及時進行干預(yù)和調(diào)解，以幫助學(xué)生更大程度上地參與到合作學(xué)習(xí)過程中去。特別強調(diào)的是，在合作式學(xué)習(xí)過程中，教師不能一味要求學(xué)生如何去做，而應(yīng)當(dāng)悉心體會學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中可能會有的感受和問題，真正從學(xué)生的角度去分析解決問題，才能讓師生合作容易達成共識。

4?結(jié)語

自2011級園林專業(yè)開始，筆者嘗試著將合作式學(xué)習(xí)模式引進園林樹木學(xué)課堂，得到廣大師生的認可，連續(xù)7年教學(xué)質(zhì)量考核達到優(yōu)秀等級，教學(xué)經(jīng)驗已在園林專業(yè)其他課程推廣，效果頗佳。實踐證明合作式教學(xué)方法開闊了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力;教學(xué)過程對教師提出了更高要求，教師不僅要備課，更要研究學(xué)情，才能真正餞行“以生為本”的教育理念。

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