鄧曉宇　張品

摘 要：本文在TPACK框架指導(dǎo)下嘗試?yán)肧POC與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式進(jìn)行兩輪教學(xué)改革的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)兩方面顯著成效：一是SPOC混合教學(xué)模式能有效賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯能力和翻譯水平的提高。二是在TPACK框架下架構(gòu)的課程可以實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的獲取。研究后期還發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時(shí)間不足，教師沒(méi)有合理區(qū)分SPOC和課堂的教學(xué)功能，出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化;高校師資;TPACK;混合教學(xué);翻譯課程

一、教育國(guó)際化背景下TPACK框架與SPOC融合詮釋

1.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）

TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge）是由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 和 Punya Mishra兩位學(xué)者提出來(lái)的，在加入技術(shù)元素的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展了Shulman的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical And Content Knowledge），是一種新的知識(shí)形式，由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）以及技術(shù)知識(shí)（TK）三者相互整合而成。其中，技術(shù)知識(shí)是指教師應(yīng)該對(duì)與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)有所了解和掌握，特別是熟悉運(yùn)用新技術(shù);教學(xué)法知識(shí)屬于教育學(xué)層面，側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)管理的技藝，同時(shí)具備學(xué)科針對(duì)性，尤其是對(duì)于實(shí)踐性要求高的學(xué)科而言;內(nèi)容知識(shí)是指教師應(yīng)該掌握的具體學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，這三大核心部分交互融合形成四種復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）。這一框架旨在指導(dǎo)教師對(duì)這三種知識(shí)要素之間復(fù)雜互動(dòng)的理解，能將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而產(chǎn)生整合技術(shù)的全新的、可操作的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.TPACK構(gòu)架與SPOC結(jié)合的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

教育國(guó)際化對(duì)教學(xué)手段、信息化技術(shù)教學(xué)能力提出了較高要求，且TPACK框架中TCK與TPK的整合需要載體，而信息化的載體手段就是SPOC，且 SPOC是在風(fēng)靡一時(shí)的MOOC在高校信息化手段變得切實(shí)可行的運(yùn)作鏈。

從實(shí)踐操作層面來(lái)看，MOOC存在制作成本高、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，這給SPOC（Small Private Online Course：小規(guī)模限制性在線課程）提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞，成為主流的在線教育模式。作為MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，SPOC擺脫了MOOC存在的一些實(shí)際問(wèn)題，比如無(wú)法適應(yīng)于現(xiàn)有課程的教學(xué)現(xiàn)象、課程目標(biāo)、難度，與學(xué)生已有知識(shí)積累不相匹配[1]。同時(shí)，SPOC充分利用小規(guī)模的注冊(cè)學(xué)生團(tuán)體，將MOOC的教學(xué)資源，如課件、視頻、資料、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等，以及其固有的在線教學(xué)交互功能，如在線討論、評(píng)價(jià)等應(yīng)用于傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)中，是一種結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式[2]。在MOOC的優(yōu)質(zhì)視頻和其他網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，SPOC可以為師生提供一個(gè)不受時(shí)空限制，互動(dòng)式、協(xié)同式、多元化的信息學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師有更多時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)，減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師開(kāi)展重復(fù)性活動(dòng)的時(shí)間，并且避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，最終優(yōu)化教學(xué)效果。

TPACK理論框架指導(dǎo)下的有效教學(xué)不是將原有的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容孤立地融入技術(shù)元素中，而是實(shí)現(xiàn)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法三者之間的相互協(xié)調(diào)和高度整合。這三種知識(shí)在教學(xué)中所起到的作用不是一成不變的，而是可以通過(guò)教學(xué)手段相互轉(zhuǎn)換。任何知識(shí)在教學(xué)的不同階段都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或目的，比如學(xué)生在完成教師通過(guò)SPOC線上平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要參考其他網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以將“轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源”這種技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容，也可以將討論“SPOC”這種教學(xué)模式作為教學(xué)的內(nèi)容，還可以將布置的“學(xué)科話題”作為教學(xué)內(nèi)容。

二、第一輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題的提出和行動(dòng)計(jì)劃

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受固定的時(shí)間和地點(diǎn)限制，教學(xué)模式主要為“理論—練習(xí)—講解”。該模式以教師為中心，重翻譯的終端結(jié)果，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使很多畢業(yè)生與教育國(guó)際化背景下人才培養(yǎng)需求相距甚遠(yuǎn)。教育國(guó)際化側(cè)重培養(yǎng)“懂語(yǔ)言、懂文化、懂技術(shù)、懂管理”并能快速適應(yīng)語(yǔ)言服務(wù)新特點(diǎn)和服務(wù)新模式的服務(wù)人才[3]。在TPACK框架下，如何借力SPOC，創(chuàng)建結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式？

為解決該問(wèn)題，我們以“應(yīng)用翻譯”這門側(cè)重實(shí)踐性的MTI課程為例，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的第一輪行動(dòng)研究。借助江西某高校的研究平臺(tái)，研究者開(kāi)展了TPACK框架下翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取了該校2019級(jí)28名翻譯碩士生為研究對(duì)象，均勻隨機(jī)分成兩個(gè)班，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（進(jìn)行基于TPACK框架下的SPOC混合式翻譯教學(xué)實(shí)踐）和一個(gè)對(duì)照班（采取傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方式），皆是同一任課老師授課。為確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果具備科學(xué)性、客觀性和可信度，實(shí)驗(yàn)前研究者分別就兩個(gè)班的翻譯水平進(jìn)行了摸底測(cè)試，題型、考試要求與歷年翻譯水平考試三級(jí)筆譯（CATTI-3）相同，難度適中，測(cè)試時(shí)間同為三小時(shí)。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?1.21，而對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?1.86。研究者借助Excel表格分別計(jì)算了兩個(gè)班考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，實(shí)驗(yàn)班為4.754，對(duì)照班為6.812，數(shù)據(jù)顯示差異較小，并利用IBM SPSS 22.0版進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的平均成績(jī)無(wú)顯著差異，其中考試成績(jī)的sig值，即p=0.783>0.05，說(shuō)明無(wú)顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的翻譯實(shí)務(wù)能力和翻譯綜合實(shí)力平分秋色。