【摘要】根據(jù)教育部最新政策，要求落實和貫徹新課改要求，如此一來，社會就開始越來越關(guān)注如何構(gòu)建“高效”課堂，以“生”為本，這是小學語文“高效”閱讀課堂要把握的原則。要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，充分尊重每個學生的差異特征。本文就是從教學評價、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學內(nèi)容和目標等環(huán)節(jié)深入分析探討了如何創(chuàng)建小學語文高效閱讀策略，從而為全國小學語文閱讀教學提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高效課堂;閱讀教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0095-02

【本文著錄格式】劉英.小學語文閱讀教學高效課堂的創(chuàng)建策略[J].課外語文，2020，19（24）：95-96.

不能有針對性地因材施教，學生個體差異被忽視，教學目標虛高且隨意性高，學生自我認知水平被高估，忽視學生結(jié)構(gòu)化、科學性學習，導致學生思維體系混亂等這些長期性教育問題，一直存在于小學語文的閱讀教學中。“育人為本、提高質(zhì)量”是2010—2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的要求，作為人民教師，教育理念應(yīng)該明確樹立，牢記于心，讓學習主體作用在學生身上充分發(fā)揮。因此，一定要在全面深入了解學生的個性特征、情感態(tài)度、技能水平、知識水平的基礎(chǔ)上，有效創(chuàng)新小學語文高效閱讀課堂，從學生實際出發(fā)，選擇好和明確教學階段的教學評價、環(huán)節(jié)、方法、內(nèi)容以及目標，讓學生全面發(fā)展。

一、通過激發(fā)學生閱讀興趣開啟閱讀教學活動

興趣是學生進行學習的動力，只有激發(fā)學生的閱讀興趣才能夠使學生全身心地投入到閱讀教學活動中，進而幫助學生打開閱讀大門，使學生領(lǐng)會到閱讀的魅力，使學生真正地掌握閱讀能力。而想要激發(fā)學生的閱讀興趣，語文教師就不能開門見山直接讓學生進行機械的閱讀，需要講究閱讀教學的技巧，通過帶有趣味性和生動性的教學方式引領(lǐng)學生走入到閱讀教學活動中。具體有以下兩種方式：

（一）巧妙運用語言藝術(shù)

師生信息交流的主要場所就是課堂。在課堂上不僅有知識的互動，同時也有師生、生生之間的情感交流。而想要使課堂充分展現(xiàn)其作用，就需要語文教師巧妙運用語言藝術(shù)。首先，語文教師的語氣和語調(diào)應(yīng)該是多變的;其次，要多運用語言藝術(shù)，通過教材閱讀文本本身所散發(fā)出的情感為學生營造一個具有相同情感的教學氛圍;最后，在這種教學氛圍中與學生進行密切互動，以此吸引學生和感染學生，讓學生能夠直觀地感受到閱讀文本所蘊含的深層含義，為提升學生的閱讀能力做鋪墊。

（二）引入現(xiàn)代信息技術(shù)

由于小學生的思維還處于發(fā)育階段，通常都是以形象思維為主，所以語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的這一特點，通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學生的思維，以此增強教學的形象性，使學生能夠盡情想象，諸如教學內(nèi)容《賣火柴的小女孩》（部編人教版三年級語文上冊），語文教師就可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻短片，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極融入到教學活動中。

二、根據(jù)學生的實際情況確定閱讀教學目標

明確和確定教學目標是一個教師教學的第一任務(wù)，確定好教育目標，就是為教學評價、環(huán)節(jié)、方法以及內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)，提供充分的依據(jù)。在全面了解掌握學生水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，明確和確定小學語文閱讀目標。一是為保證學生全面發(fā)展，理念要整體性樹立。要掌握“三維目標”的實際內(nèi)涵，把三者融合為一個有機整體，而不是幾個或多個價值觀與情感態(tài)度、方法和過程、能力和知識等游離的部分。二是目標要有彈性，注重個體差異。不斷地推動激勵學生去努力達成或?qū)崿F(xiàn)目標，這一教學目標要根據(jù)不同學生的特點進行量身定制。最后就是學生主體性地位要進一步突出，為了實現(xiàn)學習改變學生，學習發(fā)展學生的目標，學生學習主體性是制訂教學目標的核心要義。

諸如教學內(nèi)容《花牛歌》（部編人教版四年級語文上冊），就可以根據(jù)學生的實際情況和接受能力設(shè)計更加具體的教學課程，既能彰顯學生的學習主體性，又能推動學生的全面發(fā)展。教學目標有以下五方面：

1.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?

2.獨立對詩歌內(nèi)容進行基本復(fù)述，要求不看詩歌內(nèi)容;

3.分享一篇花牛歌;

4.提出一個值得大家思考和探討的問題;

5.理解這首詩歌。

三、結(jié)合學生需求選取閱讀教學內(nèi)容

現(xiàn)如今，根據(jù)教育部要求，新課改正在不斷地推進，學生的主體性作用不斷顯現(xiàn)，主體性也在學習過程中開始起到了關(guān)鍵性作用。所以，小學教師在進行課程閱讀教學時，根據(jù)學生的具體特點和要求進行教學，使得學生發(fā)展適應(yīng)實際教學內(nèi)容。一是根據(jù)學生實際，開展區(qū)分教學活動。對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不再進行時間重復(fù)，把會的知識再重復(fù)一遍，把時間留給知識盲區(qū)。并且根據(jù)學生的反饋，有側(cè)重點地進行教學。二是對于學生難以理解、意識不到的知識點，教師進行著重講解。尤其是在閱讀課程中，教師需要抓住學生們的知識軟肋，進行精講、細講。除此之外，對于理解上有一定難度的白話文小說以及文言文，也要進行重點講解。

以小學語文閱讀《泊船瓜洲》為例（部編人教版六年級下冊），這首詩對于小學生來講，理解上有不小的難度，詩詞中的情感理解、字詞賞析是需要重點把控的，那么教師應(yīng)該由淺入深，先介紹一下王安石及其作詩背景，有助于學生對于詩詞的理解。找出生僻字，并著重講解，最終講解詩詞的中心思想——思鄉(xiāng)之情。

四、依照學生實際情況確定閱讀教學方法

在小學教學閱讀課程實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學生具體的情況，針對性地進行教學，也就是我們常說的“教無定法、教學有法”。除了一般性方法之外，還可以運用朗讀、討論、提問、講授等方法，根據(jù)環(huán)境與時俱進進行更新，創(chuàng)新一些新的教學方法，例如拋錨式教學、支架式教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、合作小組式教學以及情景教學法。根據(jù)學生的不同層次和接受能力，差異性地進行教學方法的選擇，以全面了解學生思維特點、認知能力、身心特征為基石，掌握學生“最優(yōu)發(fā)展點”，有針對性地選擇最優(yōu)的教學方法。

諸如，以教學內(nèi)容《四季之美》（部編人教版五年級語文上冊）為例，根據(jù)小學生的特點和年齡，就可以恰當?shù)厥褂脜⒂^法教學，讓小學生們?nèi)ジ惺艽?、夏、秋、冬這四個季節(jié)中最有特點的美。在課堂上，可以展示一下學生親自體驗四季最美時間的成果，發(fā)表看法、感悟并進行小組間討論。最后運用情景教學法，導入課程內(nèi)容，并讓學生結(jié)合實際，找出文章的思想感情。

五、參照學生實際情況優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)

一個課堂教學活動有很多的部分，其中關(guān)鍵部分就是設(shè)計教學環(huán)節(jié)。以學生的閱讀水平和閱讀能力為憑據(jù)，教師要根據(jù)實際，針對性地進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。不斷地創(chuàng)新、完善、優(yōu)化教學過程中的課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，真正意義上為提升學生們的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力服務(wù)。教師需要依據(jù)學生們的思維特征、認知水平、身心特點，創(chuàng)設(shè)“五環(huán)教學模式”，即閱讀要“泛、略、細、精加感悟”。何謂泛讀？就是課文需要在課前預(yù)習，對于文章的背景和內(nèi)容有一個表面的了解;略讀呢？就是學生需要在課堂剛開始時對文章進行分段，對于不明白的句子詞語以及生僻字要做標記;還有就是細讀，就是對文章的內(nèi)涵和生僻字等進行全面掌握;再就是精讀，例如賞析文章中的經(jīng)典語句、字詞、把握住中心思想等;最后課程臨近尾聲，根據(jù)自己的感悟，提出自己的問題、認知以及思想，并在設(shè)定小組內(nèi)進行討論，分享經(jīng)驗。

六、參照學生差異狀況完善閱讀教學評價

針對小學階段，其教學閱讀課程要以教學評價為保證，如此才能順利開展，這也是教師提升教學閱讀效果、教學質(zhì)量的關(guān)鍵要義。傳統(tǒng)意義上的教學評價并沒有重視學生的差異性特征，其衡量標準就是成績和分數(shù)，這樣就做不到科學、全面、有效地評價，尤其是對于一些嚴重偏科的同學，是一種不公平。所以，在小學階段的課堂閱讀教學中，教師要想建立科學有效的閱讀評價體系，就必須根據(jù)學生的差異性特征，進行教學評價。最好運用形成性評價對學生閱讀水平進行評價，這樣就能實現(xiàn)教學的全階段性、全環(huán)節(jié)性，而不是單一的教學結(jié)果。其表現(xiàn)就是課前預(yù)習準備情況，課中應(yīng)答、聽課情況，課后作業(yè)完成情況以及階段性考試情況等。最終實現(xiàn)學生全面性評價，激發(fā)學生學習動力，提升學生閱讀水平。

綜上所述，在小學階段，學生的實際情況是閱讀教學活動中必須要重視的，根據(jù)實際的教學評價與環(huán)節(jié)、教學方法與內(nèi)容來優(yōu)化并確定教學目標。教學理念一定要以“生”為本，學生個體性差異必須要得到尊重，把學生的學習主體作用給調(diào)動起來，提升教學質(zhì)量與教學水平，推進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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