【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教育理念和教育方法都在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)正逐漸成為教學(xué)改革的新方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為課堂主體，制訂針對性、差異性的教學(xué)方法。知識(shí)構(gòu)建是伴隨新課改實(shí)施而產(chǎn)生的全新的教學(xué)理念，要求學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)要參考模仿專家學(xué)者，不斷增加閱讀深度，借此幫助小學(xué)生提升閱讀寫作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。本文以知識(shí)構(gòu)建教學(xué)為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析當(dāng)前運(yùn)用知識(shí)構(gòu)建教學(xué)幫助小學(xué)生深度教學(xué)中所存在的問題并提出若干解決意見，力求為小學(xué)生深度閱讀的開展增添助益。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)構(gòu)建教學(xué);深度閱讀;新課程改革;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0103-02

【本文著錄格式】魏亞莉.運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀的研究[J].課外語文，2020，19（24）：103-104.

我國著名教育專家溫儒敏在主編新版小學(xué)語文教材時(shí)指出，當(dāng)前影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的主要因素是不讀書，讀書少。語文最基本的功能是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，為幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，新版教材大量增加了古詩詞和優(yōu)秀文章的篇幅。筆者認(rèn)為，造成小學(xué)生讀書少的的主要原因是缺少閱讀氛圍，社會(huì)心理焦慮，家長和師生不得不屈從于應(yīng)試教育。當(dāng)前，應(yīng)試教育是擺在我們面前一道無法逾越的鴻溝，在無力改變的情況下運(yùn)用新的教學(xué)模式提高小學(xué)生的閱讀能力是亟待廣大語文教師解決的重要問題。

一、知識(shí)建構(gòu)教學(xué)

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)起始于20世紀(jì)70年代，是指在教學(xué)知識(shí)主體時(shí)建立的認(rèn)知過程與認(rèn)知對象、社會(huì)文化間的互動(dòng)，包括順應(yīng)和同化新舊知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)教學(xué)是一個(gè)緩慢、復(fù)雜的過程，通過研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的獲得需要經(jīng)過積累、調(diào)整和重建三種方式。眾所周知，知識(shí)的獲取很難一次完成，需要不斷地生成理解、深化整合和應(yīng)用延伸，這就是知識(shí)構(gòu)建。

知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)雙向的教學(xué)過程。在使用知識(shí)建構(gòu)教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對原有知識(shí)點(diǎn)的使用，以其為基礎(chǔ)同化新的知識(shí)點(diǎn)，建立新舊間的聯(lián)系。知識(shí)點(diǎn)同化需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、判斷、推理等思維活動(dòng)，使其能夠做出正確的知識(shí)信息預(yù)期和推論。學(xué)生在使用新知識(shí)同化舊知識(shí)的同時(shí)會(huì)對舊知識(shí)做出一定調(diào)整，使其更加豐富完善。當(dāng)新舊知識(shí)點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，就需要調(diào)整原有的知識(shí)觀念。同化是指學(xué)生利用舊知識(shí)獲取新思維，是知識(shí)連續(xù)積累的體現(xiàn)。順應(yīng)，是指新舊知識(shí)的相互磨合、妥協(xié)，是知識(shí)發(fā)展性、對立性和改造性的體現(xiàn)。同化和順應(yīng)兩者相互依存、缺一不可。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）閱讀時(shí)間不足

教師在分配課堂教學(xué)時(shí)間時(shí)，學(xué)生閱讀所占的時(shí)間比例通常為5%，而新版部編版語文教材需要閱讀的內(nèi)容超過了整本教材的60%?？梢?，課堂上留給學(xué)生閱讀的時(shí)間很少。權(quán)威性資料的構(gòu)建性使用是知識(shí)構(gòu)建的重中之重。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)常常只是讓學(xué)生收集相關(guān)的背景資料，體現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，班級(jí)閱讀多停留于表面，缺少深層探究，更談不上理解討論閱讀策略。

（二）缺少多元化的資源取得途徑

低年級(jí)學(xué)生獲取閱讀資源的方式多為教師和家長推薦，而高年級(jí)學(xué)生則多為網(wǎng)絡(luò)推薦和百度搜索。網(wǎng)絡(luò)相較于傳統(tǒng)書籍更新更為及時(shí)、內(nèi)容更加豐富、價(jià)格更加低廉。信息技術(shù)雖優(yōu)勢明顯但缺點(diǎn)也顯而易見，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，很多資料出處不詳，準(zhǔn)確性和權(quán)威性不足，參考價(jià)值有待商榷。小學(xué)生通常耐心不足，面對某些查找吃力的資料會(huì)輕易產(chǎn)生放棄心理，進(jìn)而影響閱讀的持續(xù)性。

（三）閱讀缺少深度

小學(xué)生邏輯思維能力尚未形成，對他們而言，閱讀的目的是為了完成教師布置的題目，而不是發(fā)自內(nèi)心的探究。復(fù)制粘貼是當(dāng)前各年齡段學(xué)生應(yīng)付教學(xué)的主要方法，缺少個(gè)人觀點(diǎn)闡述。教師設(shè)置題目的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)和問題，唾手可得的資料會(huì)降低學(xué)生的積極性和思考意愿。這種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生忽視閱讀的真諦，不再思考閱讀的原因。

（四）教師指導(dǎo)不足

新課標(biāo)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)我教你學(xué)、填鴨式的教學(xué)模式。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)布置資料查找等有關(guān)閱讀的作業(yè)，并要求學(xué)生回答資料的來源和進(jìn)行總結(jié)，但卻很少觀察分析學(xué)生的閱讀過程，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，更談不上分析學(xué)生的個(gè)體差異，制訂針對性的輔導(dǎo)方案。

三、如何運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀

（一）創(chuàng)建閱讀氛圍、拓寬資源渠道、激發(fā)學(xué)生興趣

良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境是開展有效閱讀的基礎(chǔ)，是知識(shí)構(gòu)建的前提條件。知識(shí)構(gòu)建本身不受限于周圍環(huán)境，可隨時(shí)隨地開展，它強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建出具有包容性的學(xué)習(xí)文化。在形成學(xué)習(xí)文化的初期，知識(shí)構(gòu)建主要通過閱讀氛圍和環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。運(yùn)用知識(shí)構(gòu)建閱讀環(huán)境要遵從以下要求：一是多樣性，學(xué)生事先準(zhǔn)備的課堂資料要多樣化。二是將閱讀定性為學(xué)生必須承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生對閱讀要有正確的認(rèn)知，積極參與其中。只有具備以上條件，教師才能發(fā)現(xiàn)影響深層閱讀的問題。以沈陽市某小學(xué)四年級(jí)為調(diào)查對象，通過對比調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)超過90%的學(xué)生會(huì)使用閱讀資料來幫助學(xué)習(xí)，半數(shù)以上學(xué)生會(huì)使用電腦各種搜索引擎查找資料，70%以上學(xué)生懂得使用閱讀策略帶著問題閱讀并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，80%左右的學(xué)生懂得尋求教師和家長幫助辨別網(wǎng)絡(luò)資料的真實(shí)性和權(quán)威性。

通過以上數(shù)據(jù)很多人都會(huì)認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方式已經(jīng)很成熟了。實(shí)則不然，多數(shù)學(xué)生只是照搬照抄現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料，不會(huì)主動(dòng)探究、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，也不會(huì)對查找來的資料進(jìn)行分析。知識(shí)構(gòu)建應(yīng)成為鏈接閱讀理想和閱讀實(shí)踐的紐帶，將閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓其明確閱讀責(zé)任，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求指導(dǎo)教師和學(xué)校不可硬性規(guī)定閱讀范圍，讓學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，但要知道閱讀的目的，閱讀內(nèi)容的選擇必須以實(shí)現(xiàn)閱讀預(yù)期為目標(biāo)。學(xué)?？蓪D書館分為課外圖書、專題資料、網(wǎng)絡(luò)資料等幾部分。除紙質(zhì)書籍外，還要增加聲音類書籍和綜合性科學(xué)讀本，降低小學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助其成為閱讀的主人。

（二）巧設(shè)問題、開展探究式閱讀

問題是一切科學(xué)的起點(diǎn)，問題會(huì)讓學(xué)生在閱讀之初便帶有立場和預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中尋求答案。問題是觀點(diǎn)的一種，是構(gòu)成知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)單位。從民主的角度出發(fā)，知識(shí)建構(gòu)不強(qiáng)求問題，學(xué)生在初始階段只需表達(dá)出自己的想法即可，然后逐步深入將其轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)問題。知識(shí)建構(gòu)要求學(xué)生最初的想法是真實(shí)的，可以被改進(jìn)的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，認(rèn)為學(xué)生提出的問題等級(jí)能真實(shí)反映其觀點(diǎn)的深度。知識(shí)建構(gòu)的最終目的是讓閱讀轉(zhuǎn)化為探究方式的一種，知識(shí)構(gòu)建的深度與閱讀的深度是相輔相成、共同推進(jìn)的。

探究式閱讀的開展可從以下幾點(diǎn)入手：一是先提出問題，讓閱讀成為尋找答案的過程。在探究式閱讀開展之前可先圍繞主要問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生喚醒先驗(yàn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的問題觀點(diǎn)。教師也可借助小組學(xué)習(xí)的方式，將興趣、問題相同的學(xué)生劃分為若干小組，教師可作為支持者參與各小組討論并讓觀點(diǎn)最為鮮明的小組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會(huì)知識(shí)。二是制訂閱讀記錄表。要想明確持續(xù)閱讀開展困難是年級(jí)性問題還是共性問題就要制訂閱讀記錄表，規(guī)劃每節(jié)課小組協(xié)作探究的進(jìn)展情況，讓探究閱讀成為一個(gè)連續(xù)性過程。三是利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)。每一次閱讀探究都是下一次閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，教師可幫助學(xué)生將閱讀探究觀點(diǎn)和結(jié)論以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，深化學(xué)生對閱讀主體的理解。

（三）制訂閱讀評價(jià)方法，推動(dòng)班級(jí)協(xié)同閱讀

從知識(shí)構(gòu)建的意向性分析，閱讀有兩層含義：一是學(xué)生主動(dòng)，將閱讀行為看作學(xué)生和作者的溝通。二是協(xié)同閱讀，即集中大家的智慧構(gòu)建閱讀內(nèi)容。閱讀評價(jià)是對學(xué)生閱讀深度的直接反映，對閱讀方法的評價(jià)可從以下幾點(diǎn)入手：一是設(shè)立閱讀支架，將閱讀策略可視化、物化、社會(huì)化，讓學(xué)生具有閱讀選擇權(quán)和自我評價(jià)權(quán)。二是促進(jìn)閱讀交流。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、對比、推論增進(jìn)交流溝通。三是協(xié)同閱讀。讓全體同學(xué)通過交流相互切磋，共同創(chuàng)新。舉個(gè)簡單的例子，在教授《雷達(dá)與蝙蝠》時(shí)，可采取個(gè)人自主學(xué)習(xí)—小組合作—社區(qū)模式，先讓學(xué)生暢談自己對蝙蝠和雷達(dá)的認(rèn)知，然后由教師引入兩者的共同點(diǎn)，再介紹二者身體構(gòu)造并讓學(xué)生查找相關(guān)資料，發(fā)表閱讀心得，逐漸進(jìn)入深層閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀在小學(xué)教學(xué)中的重要程度不言而喻，閱讀的質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的各科成績。運(yùn)用知識(shí)構(gòu)建教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀能使小學(xué)生了解閱讀的真諦，掌握正確的閱讀方式，有助于引發(fā)小學(xué)生的探究精神，使其終身受益。

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