郭茜茜

摘要：新課改的持續(xù)推進，有效變革優(yōu)化了小學(xué)課程教學(xué)。小學(xué)語文作為小學(xué)課程中最為基礎(chǔ)的部分，小學(xué)語文教師也應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以便更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0048-01

語文教師在課堂教學(xué)以前，應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以展開教學(xué)評價和反思。事實上，現(xiàn)階段我國部分小學(xué)語文教學(xué)教師的目標(biāo)并不準確，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有待提高。因此，在語文教學(xué)時，教師應(yīng)該設(shè)計正確的教學(xué)目標(biāo)，才有可能保證教學(xué)成效。

1.注重突出學(xué)生主體地位

教學(xué)目標(biāo)主要是讓語文教師在教學(xué)活動當(dāng)中，輔助小學(xué)生形成準確的思路，只有這樣，才可以實現(xiàn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)主要是為了提升小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)成效進行設(shè)計的，因此，語文教師應(yīng)該保證對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時，站在小學(xué)生的角度，只有這樣，才可以對小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率進行保障。

例如，語文教師對《憶江南》進行教學(xué)的時候，應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計如下：第一，利用此詞中的注音進行朗讀，對此詞中的節(jié)奏點進行感悟，然后流利地進行朗讀，并且對《憶江南》進行背誦;第二，教師應(yīng)該對小學(xué)生進行指導(dǎo)，對詞中的注釋進行參考，并且利用課外資料，對本文的含義進行理解;第三，小學(xué)生在語文教師的指引之下，根據(jù)詞當(dāng)中所描寫的畫面，對創(chuàng)作的意境進行感悟。對于此教學(xué)目標(biāo)而言，一方面可以明確小學(xué)生的行為目標(biāo)，另一方面也可以明確小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，進而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量。

2.根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力擬定教學(xué)起點

由于學(xué)生掌握閱讀技巧和自身閱讀的能力存在較大差異，如果采用統(tǒng)一教學(xué)的模式，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因為部分學(xué)生會在課堂中感到學(xué)習(xí)吃力，降低閱讀學(xué)習(xí)興趣。而另外一部分學(xué)生會認為此教學(xué)內(nèi)容過于簡單，當(dāng)前講述的閱讀理解方法均已掌握，所以在課堂中不認真聽講，甚至擾亂課堂秩序，不利于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況擬定教學(xué)起點，可以在一定程度上推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

針對閱讀能力較弱的學(xué)生，為其擬定偏低的教學(xué)起點，以閱讀基本方法作為重點講解內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本的閱讀理解技巧，并且?guī)в星楦械胤治鑫恼滤磉_的含義。此分析過程以教師引導(dǎo)為主，提示一些閱讀思考思路，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧。針對閱讀能力較強的學(xué)生，為其擬定較高的教學(xué)起點，以情感分析、思維發(fā)散理解作為重點講解內(nèi)容，要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的情感分析基本閱讀方法，探究文章所表達的中心思想，并在教師的引導(dǎo)下思考文章所要表達的另外一層含義，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

3.確保目標(biāo)清晰規(guī)范

準確的教學(xué)目標(biāo)主要包含行為動詞、行為主體以及行為標(biāo)準等，行為主體主要是學(xué)生。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)主體當(dāng)作是體驗表達，這樣能夠有效提升語文課堂教學(xué)成效，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量進行保證。例如，行為動詞是非常抽象且系統(tǒng)的內(nèi)容，并且缺少操作性，所以，語文教師在表述的時候，應(yīng)該掌握相應(yīng)的表述辦法，盡力讓學(xué)生能夠聽懂。與此同時，對行為條件進行創(chuàng)造，只有在實現(xiàn)相應(yīng)條件目標(biāo)的時候，才可以保證教學(xué)目標(biāo)的準確設(shè)計。除此之外，就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，語文教師的教學(xué)任務(wù)主要是調(diào)動小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的主動性和興趣，所以語文教師在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計與制定的時候，應(yīng)該讓小學(xué)生充分參與到實踐活動當(dāng)中，進而對小學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強師生互動

通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其快速理解閱讀文章的內(nèi)涵有所幫助。所以，課堂中培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建情境模式的方法，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。例如，《母愛是一根穿針線》閱讀文章的理解，可以選取幾名學(xué)生來扮演母親和孩子兩個角色，在情境中感受文章所要表達的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

另外，讓學(xué)生融入到課堂中來，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，教師可以采取提問的方式，對于閱讀文章中涉及到的中心思想、語句理解等，以提問方式，觀察學(xué)生是否掌握了此閱讀分析方法。另外還可以采用師生角色互換的嘗試，由某名學(xué)生擔(dān)任本節(jié)課程講述教師，以此鍛煉學(xué)生的問題思考能力、表達等能力。

最后，教師需要對本節(jié)課的教課環(huán)節(jié)、內(nèi)容布設(shè)、師生互動情況、學(xué)生問題回答情況、學(xué)生參與到活動中來的情況等信息進行總結(jié)，判斷分析此方案的布設(shè)是否滿足閱讀課程布設(shè)要求，該方式是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，以此完善閱讀教學(xué)方案，使其更加有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，語文教師對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計的時候，應(yīng)該對小學(xué)生的語文能力進行了解，并且對語文教材內(nèi)容進行全面分析，堅持以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，促進課堂教學(xué)成效的落實。在全面達成國家課程目標(biāo)和學(xué)校校本課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，繼而促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

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