田進(jìn) 孫錦錦

摘要：《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門交叉學(xué)科，在當(dāng)前的教學(xué)方法中存在著明顯的信息技術(shù)“融”入不足的問題，有必要以課堂教學(xué)中師生關(guān)系重塑為前提，以課堂教學(xué)的信息化平臺建設(shè)為依托，以人機(jī)協(xié)同教學(xué)機(jī)制的建立為保障，以此來探尋課堂教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)?信息技術(shù)?課堂教學(xué)方法

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻地改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。如何在教學(xué)活動中積極響應(yīng)信息化所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域中亟待解決的一個課題。本文選擇《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為研究對象，旨在借助信息技術(shù)形塑教學(xué)活動，通過課堂教學(xué)方法的改革提升教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的建設(shè)做出有益嘗試。

一、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法特點

《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的核心課程，在20世紀(jì)80年代初由北大、北師大等高校率先開設(shè)，由于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科具有高度交叉綜合、實踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點，該學(xué)科點一般只在研究生階段設(shè)置，任課教師一般擁有教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)術(shù)背景。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗以及同行交流，本文認(rèn)為當(dāng)前《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)方法主要體現(xiàn)了以下三個特點：

（一）采用課件、論文和學(xué)術(shù)報告相結(jié)合的教學(xué)方法

在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點采用課件、論文、學(xué)術(shù)報告相結(jié)合的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)補充學(xué)習(xí)資料，分享最新研究成果，而不是單純的依托教材進(jìn)行教學(xué)。但是部分老師在教學(xué)過程中使用的信息技術(shù)類型較單一，教學(xué)輔助手段以ppt或視頻播放為主，過分依賴某一種或兩種信息技術(shù)去“放映”內(nèi)容，很難吸引并長時間維持學(xué)生的注意力。總之，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，信息技術(shù)更多地是作為一種提效工具體現(xiàn)在教師“教”的方法上，而不是服務(wù)于教與學(xué)的互動和反饋過程。

（二）在教學(xué)形態(tài)上以小組學(xué)習(xí)為主

在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)非常重視學(xué)生的分組和互動，會在教學(xué)過程中安排學(xué)生講解和課堂匯報，這意味著生生之間、師生之間的交流機(jī)會大大增加。小組成員可以自由的選擇學(xué)習(xí)伙伴，但多為臨時組合，沒有建立起固定的學(xué)習(xí)共同體。對于同一個問題，學(xué)生可以通過不同渠道獲取資料，對信息技術(shù)的運用主要表現(xiàn)為信息檢索。針對合作學(xué)習(xí)中形成的不同觀點，進(jìn)一步辨別分析，最后在課堂上借助視頻、圖片、課件等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，分組討論學(xué)習(xí)往往只停留在線下課堂，沒有延伸到課外，沒有突破課堂教學(xué)的時空限制。

（三）在教學(xué)方式上倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

研究生教育中，為了提高研究生的科研水平，通常在課堂教學(xué)方法中會貫徹研究性教學(xué)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂上，教師一般會針對理論與實際中的熱點現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究問題，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，主要借助信息技術(shù)搜索資料、分析數(shù)據(jù)并完成課程論文的撰寫。在這一個性化知識的完備過程中，學(xué)生將信息技術(shù)作為重要的輔助手段，而課程論文則成為呈現(xiàn)學(xué)生掌握信息技術(shù)熟練程度的主要載體。

二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法改革的動因

《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)以來，雖然在教學(xué)效果和人才培養(yǎng)上取得了良好的效果，但是課堂教學(xué)面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜，其課堂教學(xué)方法改革既是基于其現(xiàn)狀的考量，也是受到了現(xiàn)實問題的推動。

（一）信息技術(shù)的快速發(fā)展

信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體平臺及教育信息技術(shù)愈加受到重視，多元、智慧、高效的教學(xué)模式在眾多高校得以深度應(yīng)用與推廣。例如，2020年相關(guān)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的一系列教學(xué)實踐充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，助推了課堂教學(xué)方法的改革。信息技術(shù)的運用強(qiáng)化了教學(xué)方法的應(yīng)答性溝通，對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)形態(tài)、課堂教學(xué)方式產(chǎn)生深刻影響。以自適應(yīng)、智能化等為特征的教學(xué)系統(tǒng)和工具不斷涌現(xiàn)，可以有效支持教師的差異化教學(xué)。在信息化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出自主性、碎片化、多路徑等特點，因此，必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（二）教育信息化政策的持續(xù)推動

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出要強(qiáng)化信息技術(shù)對教育的服務(wù)和支撐，通過信息技術(shù)推動教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體師生。2020年，教育部又出臺了運用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的相關(guān)政策。在宏觀政策的影響下，信息技術(shù)在高校各學(xué)科教學(xué)中的地位日益提高，直接推動了課堂教學(xué)方法的改革。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的需要

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是進(jìn)行教育管理研究、教育財政研究、教育政策研究的基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革，有助于學(xué)生及時掌握學(xué)科的基本理論和研究方法。傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展需求。例如，該領(lǐng)域的重要期刊《教育與經(jīng)濟(jì)》將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)作為2020年重點選題，要想實現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的跨越式發(fā)展，就要抓住當(dāng)下信息技術(shù)快速發(fā)展的時機(jī)，推動教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程適應(yīng)新形勢發(fā)展的需求。以教育教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)方法改革為突破口，加快現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，既是提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵所在，也是教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在要求。

三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法改革的難點

雖然教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)方法改革具有必要性和可行性，但不能否認(rèn)，改革的真正落實依然困難重重，主要有以下三個方面的原因。

（一）《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法本身的復(fù)雜性

首先，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)需要教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識作為支撐，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，既要求對理論知識的掌握，又需要靈活運用理論以分析社會問題。加上教師和學(xué)生專業(yè)背景的多元化，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度大，對教師的教學(xué)而言也具有挑戰(zhàn)性，這都增加該課程課堂教學(xué)方法的復(fù)雜性。課堂教學(xué)方法的改革則涉及課堂教學(xué)活動的各要素，需要各要素的協(xié)調(diào)配合，智能化教學(xué)媒介的融入會打破現(xiàn)存的各要素間的互動關(guān)系。因此《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法的改革存在一定難度，需要循序漸進(jìn)、不斷探索。

（二）《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》信息化教學(xué)資源的稀缺性

信息化的課堂教學(xué)方法需要豐富教學(xué)資源的支持。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)主要依靠教材、課件、基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展型學(xué)習(xí)資料，以數(shù)字化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化為技術(shù)特征的課堂教學(xué)資源嚴(yán)重不足。例如，各高校在慕課、智慧樹、學(xué)堂在線等課程技術(shù)平臺上開設(shè)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程極少，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量都有待提升，難以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享?！督逃?jīng)濟(jì)學(xué)》信息化教育資源建設(shè)不足，直接影響了其課堂教學(xué)方法的改革。

（三）《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的教學(xué)慣性

《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的必修課程，任課教師通常具有較厚的學(xué)術(shù)功底或豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)⒂暾n堂、慕課堂等數(shù)字化教學(xué)工具靈活運用到課堂教學(xué)，并形成一定的教學(xué)風(fēng)格或模式。學(xué)生具有運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中問題的能力，更多關(guān)注信息技術(shù)的工具屬性。老師和學(xué)生都受到教學(xué)慣性的影響，只重視信息技術(shù)的應(yīng)用，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的異化?？傮w上來看，師生關(guān)于課堂教學(xué)方法的信息化改革具有積極性，但對技術(shù)的認(rèn)知還停留在表層的階段，忽視了信息技術(shù)所具有的環(huán)境屬性、管理屬性等多種面向，無法保證課堂教學(xué)方法改革的效果。

四、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法改革的思路

基于上述《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法改革所面臨的現(xiàn)實難點，本文認(rèn)為，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法的改革必須從多方入手，才能保證改革效果。

（一）以課堂教學(xué)中師生關(guān)系重塑為前提

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅對教師的教授方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式產(chǎn)生影響，還作用于它們之間的互動關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)方法的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中師生要適應(yīng)角色定位的轉(zhuǎn)換，信息化時代，大學(xué)教師開始成為主題活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、優(yōu)秀資源的引薦者和共同成長的伙伴，同時，學(xué)生要提高主體意識，積極參與教學(xué)活動全過程。強(qiáng)化師生互動，為課堂教學(xué)方法改革打下基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分高校都建立了智慧教室，可以依托課堂教學(xué)空間的智能化設(shè)計，實現(xiàn)師生間雙向的、及時的交互。

（二）以課堂教學(xué)的信息化平臺建設(shè)為依托

充分發(fā)揮信息技術(shù)在信息獲取、分析、處理、利用和存儲等方面的優(yōu)勢，加快優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源建設(shè)，打造《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》國家精品資源共享課，既可以在課堂教學(xué)方法改革中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，又為課堂教學(xué)方法的改革提供資源支撐。加強(qiáng)教學(xué)案例庫建設(shè)，從學(xué)生熟悉的例子著手，模擬再現(xiàn)相關(guān)場景。例如在教育與就業(yè)的章節(jié)教學(xué)中，可以讓學(xué)生分析自己的就業(yè)意向和選擇理由，和自己接受的教育、具備的能力聯(lián)系起來，加深學(xué)生對理論的理解和知識運用。還可以建立教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)論壇，方便學(xué)習(xí)者交流課程學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得、知識運用、案例分析等問題，突破課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供條件，增強(qiáng)學(xué)生的自主研究能力。

（三）以人機(jī)協(xié)同教學(xué)機(jī)制的建立為保障

課堂教學(xué)方法改革不是簡單的將信息技術(shù)運用到教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而是要將信息技術(shù)與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容放在同等地位，構(gòu)建信息技術(shù)與師生的共生關(guān)系。首先，對教師進(jìn)行系統(tǒng)化教育技術(shù)培訓(xùn)，實現(xiàn)人機(jī)共教。關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的“喬布斯之問”，即“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小的令人吃驚？”最根本的原因就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的過程只關(guān)注學(xué)生、技術(shù)，未重視教師的作用。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)方法改革中，應(yīng)當(dāng)始終堅持這樣一種理念，即不管教學(xué)形態(tài)、方式、方略如何變化，教師的教導(dǎo)本質(zhì)是不變的。信息技術(shù)的融入要求教學(xué)活動中的教師和學(xué)生都要成為終身學(xué)習(xí)者，只有教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升，信息技術(shù)才能“倒逼”課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革。然后，要激發(fā)學(xué)生的智力能動性，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體。引導(dǎo)學(xué)生與計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等高度互動協(xié)作，滿足學(xué)生在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中的多元化需求，將課堂教學(xué)方法改革指向?qū)€體性學(xué)習(xí)的回歸。

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田進(jìn)1 孫錦錦2 新疆財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院 中南財經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院