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摘?要：新課程改革工作的不斷推進(jìn)，為社會(huì)輸送大批具有一定音樂素質(zhì)的學(xué)前教育人才，教師需轉(zhuǎn)變?cè)幸魳氛n程教學(xué)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在問題與改革措施進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)前教育專業(yè);音樂課程改革;措施

就目前來看，具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才數(shù)量短缺，為更好促進(jìn)教育事業(yè)改革，需從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)抓起。音樂對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育具有直接影響，在學(xué)前教育領(lǐng)域，音樂教學(xué)也成為重點(diǎn)研究課題。隨著學(xué)前教育專業(yè)人才培育模式的不斷完善，為確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，教育工作者需對(duì)音樂課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育手段，從根本上激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程不足之處

（一）缺乏明確的音樂教學(xué)目標(biāo)

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)期間，存在過于重視音樂理論知識(shí)傳輸與音樂技能訓(xùn)練等問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)被忽視，專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用方面沒有得到應(yīng)有的提高。同時(shí)，因缺乏明確的音樂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致音樂課程與學(xué)前教育的崗位需求不符。

（二）音樂課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置期間，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)開展，課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)模式也應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出的要求。部分高校在音樂課程設(shè)置期間，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)存在較大差距。與其他國(guó)家相比，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開設(shè)時(shí)間較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法從根本上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)

在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)期間，雖然學(xué)生的個(gè)人技能方面優(yōu)勢(shì)顯著，但無法更好的應(yīng)用在實(shí)際工作中，導(dǎo)致工作能力始終有待提升。教師過于注重傳授學(xué)生單方面音樂技能，沒有強(qiáng)調(diào)此些技能在的實(shí)踐工作中如何應(yīng)用，致使學(xué)生在未來工作中依然需要重新摸索。

（四）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，教師將音樂課程視為單純的音樂學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)大多放置在技能訓(xùn)練等方面，使得音樂課程的實(shí)用性下降，直接影響到高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不客觀

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為老舊，僅圍繞學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)為學(xué)生打分，無法反映出學(xué)前教學(xué)特征與實(shí)踐運(yùn)行需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不高，難以積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)應(yīng)遵守的原則

（一）綜合性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)計(jì)與實(shí)施期間，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守綜合性原則，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來幼師的工作崗位。在設(shè)計(jì)音樂課程教學(xué)內(nèi)容期間，需圍繞學(xué)前教育專業(yè)需求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好掌握所需音樂理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，促進(jìn)學(xué)前教育行業(yè)穩(wěn)定有序發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)期間，需教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與音樂基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出難易適中的音樂教學(xué)內(nèi)容。受學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，其在音樂課程中展出的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。教師應(yīng)依照學(xué)生個(gè)性化特征，積極組織教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生互相交流與幫助。

（三）科學(xué)性原則

在高校學(xué)前教育音樂課程教學(xué)期間，還應(yīng)注重科學(xué)性原則，結(jié)合高校專業(yè)情況，在學(xué)校能力范圍內(nèi)對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，注重在音樂課程中體現(xiàn)出音樂學(xué)科的感受性、表達(dá)性與聆聽性，使音樂學(xué)科能夠切實(shí)提升學(xué)生藝術(shù)感受能力，成為學(xué)前教育專業(yè)人才。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改進(jìn)措施

（一）準(zhǔn)確定位音樂課程

為切實(shí)提升高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位音樂課程，對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確設(shè)定。一方面，注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，確保學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握音樂專業(yè)技能，更能夠?qū)W(xué)習(xí)到的音樂技巧高效應(yīng)用;另一方面，尊重學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的特殊性，確保能夠體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特征，確保發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

（二）加大音樂教學(xué)實(shí)踐力度

增設(shè)關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)⒁魳芳寄軕?yīng)用。舉例而言，組織學(xué)生去幼兒園參觀音樂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加直觀了解音樂技巧的實(shí)際應(yīng)用情況，以便對(duì)自己能力缺失的地方進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)期間，教學(xué)方式直接影響教學(xué)質(zhì)量與效率，教師需認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在問題，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化。具體來說，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)具有一定的特殊性與規(guī)律性，在教學(xué)期間，教師不僅需考慮學(xué)生常識(shí)性、基礎(chǔ)性問題，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的不同，采用因材施教的分層教學(xué)模式。同時(shí)，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如要求學(xué)生自行編排舞蹈、音樂表演等，評(píng)選優(yōu)秀音樂節(jié)目，并對(duì)編排該節(jié)目的學(xué)生進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。

同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置期間，也可結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特征，模擬幼兒教學(xué)課堂，讓學(xué)生在嘗試擔(dān)任老師的過程中，了解音樂技能的實(shí)踐技巧，為未來幼師工作奠定實(shí)基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建科學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在音樂教學(xué)過程中過于注重學(xué)生專業(yè)技能水平，這樣無形中為學(xué)生造成了巨大學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)對(duì)音樂學(xué)科失去興趣。因此為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師需創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生綜合素質(zhì)作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。舉例而言，開展學(xué)生自評(píng)，學(xué)生與教師互評(píng)，讓學(xué)生能夠深入思索自身存在的不足之處，幫助教師更好解決到學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式奠定基礎(chǔ)，確保所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好反映高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教與學(xué)情況。在學(xué)前教學(xué)音樂課程評(píng)價(jià)期間，遵守多元化原則，將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生音樂專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力等多方面，使得學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)工作有序開展。

總而言之，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率提出了更高要求，為確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)穩(wěn)定增長(zhǎng)，需在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開設(shè)期間，對(duì)音樂教學(xué)體系進(jìn)行不斷完善，明確學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠成為滿足幼師行業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型綜合人才。

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