黃平英

摘?要：對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，繪本具有無窮的魅力。將繪本與低段小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不但可以豐富低段閱讀教學(xué)的資源，還可以使繪本充分發(fā)揮其教育價(jià)值。在開展繪本閱讀教學(xué)之前，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為此我們要了解繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持的原則，了解繪本教學(xué)如何設(shè)計(jì)主題以及采用何種教學(xué)方式。對此本文進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：低段?繪本?閱讀教學(xué)

繪本是圖文合奏的藝術(shù)，特別是用于教學(xué)的繪本，一般都是由插畫大師手繪的作品，因此無論是色彩還是構(gòu)圖等各個(gè)方面，都能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想等多方面的能力。繪本在低段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用符合低段學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，是做好幼小銜接過渡的一個(gè)有效途徑。在小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)方面我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與研究，本文以教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究為例，闡述在教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確繪本閱讀教學(xué)的基本原則、教學(xué)主題的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方式的選擇等，以期為相關(guān)研究提供有益的借鑒。

一、繪本閱讀教學(xué)的基本原則

繪本與低段閱讀教學(xué)相結(jié)合，需要堅(jiān)持一定的原則，在這些原則的引領(lǐng)下，教師要充分挖掘繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)低年段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。第一，堅(jiān)持適度性原則。因?yàn)槔L本的閱讀對象具有明顯的年齡段特點(diǎn)，即使在同一個(gè)年齡段，孩子們由于天生的條件以及興趣愛好的不同，在閱讀繪本時(shí)也會存在一定的差異，因此在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要注意學(xué)生在理解、表達(dá)等方面的差異，選擇難易適度的繪本及教學(xué)內(nèi)容。第二，堅(jiān)持整體性原則。繪本是圖文合奏的藝術(shù)，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要從圖文結(jié)合的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)中注重繪本中的語言文字，幫助學(xué)生形成語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。但也要圖文結(jié)合，讓學(xué)生通過圖片了解故事情節(jié)及故事細(xì)節(jié)，唯有如此才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能真正開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的語感。第三，堅(jiān)持多元化原則。繪本閱讀教學(xué)不只是完成幫助學(xué)生形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，還要通過繪本閱讀教學(xué)提高學(xué)生多方面的能力，從而使繪本閱讀體現(xiàn)出其多元化的教育價(jià)值。如在繪《月光男孩》的教學(xué)過程中，教師不但要借助繪本語言提高學(xué)生的語言智能，還要通過讓學(xué)生描繪遇見的人物和動物，通過表情與動作的欣賞等來提高學(xué)生的空間視覺智能。

二、繪本閱讀教學(xué)的多樣主題

人教版教材的閱讀教學(xué)單元都安排了不同的主題，因此在低段繪本閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)閱讀單元的主題選擇相應(yīng)主題的繪本。當(dāng)然繪本主題的選擇也可以是與閱讀單元主題相似的繪本。如一年級下冊第一單元教材內(nèi)容主題為“多彩春天”，在選擇的繪本當(dāng)中《春天的兔子》以及《小種子》等與閱讀單元主題相同或相似。一年級下冊第二單元閱讀教材內(nèi)容主題為“我的家庭”，我們選擇的繪本《猜猜我有多愛你》以及《彼得的椅子》與閱讀單元主題內(nèi)容相同或相似。一年級下冊第三單元閱讀教材內(nèi)容主題為《愛護(hù)環(huán)境》，我們選擇的繪本《和我玩兒好嗎》以及《再見，小樹林》與閱讀單元主題相同或相似。當(dāng)我們選擇的繪本主題與教材中的閱讀單元主題相同時(shí)，那么繪本閱讀教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的作用;當(dāng)我們選擇的繪本主題與閱讀教材單元主題相似時(shí)，就可以將繪本閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的拓展延伸，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，拓寬他們的知識面。人教版閱讀單元主題豐富多彩，因此繪本閱讀教學(xué)與人教版教材結(jié)合起來確定主題必定也是多樣的。

三、繪本閱讀教學(xué)的靈活方式

繪本閱讀教學(xué)與平時(shí)的閱讀教學(xué)所采用的教學(xué)方式應(yīng)該有所不同。我們要充分發(fā)揮繪本圖文并茂的特點(diǎn)，讓孩子們通過對圖畫內(nèi)容猜一猜的方式，充分培養(yǎng)他們聯(lián)想與想象的能力，讓他們把繪本讀“厚”，提高他們多方面的能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。如在教授《風(fēng)到哪里去了》這本繪本時(shí)，在教學(xué)之前，教師要求學(xué)生從繪本的封面出發(fā)，猜一猜繪本所講述的主要內(nèi)容。從封面上的月亮、群山、小鳥、房屋、雨點(diǎn)等事物，孩子們猜出繪本正文所講述的故事一定和這些事物有關(guān)。接下來教師又讓孩子們猜測是什么將這些事物聯(lián)系在了一起，孩子們的想象天馬行空。在猜一猜之后，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀繪本，以此有效激發(fā)閱讀興趣，這種以猜促讀的方式更可以提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新水平。

新一輪的課程改革要求以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，因此我們必須摒棄“知識本位”的落后思想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而繪本是有效激發(fā)低段學(xué)生閱讀興趣的有效載體。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要在小學(xué)低段閱讀中圍繞圖畫閱讀展開相關(guān)教學(xué)，從而為繪本與小學(xué)低段閱讀教學(xué)的結(jié)合提供了有力的支撐。在小學(xué)低段開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，我們要注重閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、主題的選擇及教學(xué)方式方法的運(yùn)用。本文是近年來我們實(shí)踐探索與理論研究的所得，希望為大家提供有益的借鑒。

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