劉紅燕

摘要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)活動(dòng)也處于不斷的變化之中。同時(shí)，對于小學(xué)生解決問題的能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求也和以往有了很大的不同。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，對于數(shù)與代數(shù)問題的解決策略進(jìn)行了更多的探索活動(dòng)，充分滿足了學(xué)生的個(gè)人需求，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。在本文中，我們針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，開展具體的討論，然后提出數(shù)與代數(shù)問題解決的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)與代數(shù)問題;解決策略

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0166-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)離不開小學(xué)生的積極配合和積極參與。但是在面對代數(shù)以及其他的一些數(shù)學(xué)問題的過程之中，很多小學(xué)生犯了難，認(rèn)為這些東西太難了，自己難以消化和理解。此時(shí)就更加需要得到教師的職業(yè)和幫助，才能走出困境，才能提高認(rèn)知能力。但是，現(xiàn)階段師生之間缺乏互動(dòng)交流，對于課本例題教材整挖掘力度不夠，教師教學(xué)理念存在著相應(yīng)的偏差等一系列問題，都需要我們進(jìn)行積極的面對。針對這些問題以及當(dāng)前的現(xiàn)狀，我們開展正式的論述。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與代數(shù)問題教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

1.1?學(xué)生對于代數(shù)等內(nèi)容的理解不夠深刻。

對于自然數(shù)小數(shù)整數(shù)百分?jǐn)?shù)這些數(shù)和代數(shù)之間的關(guān)系，很多小學(xué)生感到無可奈何，認(rèn)為明明自己找到了規(guī)律，但是又像是沒有規(guī)律。就其本質(zhì)而言，乃是由于對于相關(guān)的分類標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不夠深刻。同時(shí)，這些學(xué)生對于教師所上課講解的內(nèi)容的理解程度也相對不足。需要進(jìn)行反復(fù)的鞏固和訓(xùn)練，才可以達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2?師生之間缺乏交流活動(dòng)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本來應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)確的摸排才能夠更好的提高教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略制定的效率。但是，部分小學(xué)教師卻抱著“治學(xué)如烹小鮮”的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。但是學(xué)生的理解和掌握程度不夠，教師對于相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息也缺乏收集的耐心和細(xì)心。對于學(xué)生在課下所提出的一些問題沒有進(jìn)行科學(xué)充分的解決。同時(shí)，也不注重尋找教學(xué)問題和學(xué)生的問題。因此產(chǎn)生了一系列的不良反應(yīng)使得數(shù)與代數(shù)課堂教學(xué)的效率無法得到相應(yīng)的彰顯。

1.3?對課本內(nèi)容的挖掘不夠深刻。

在任何數(shù)學(xué)考試中，數(shù)學(xué)題目的設(shè)置都是按照課本的要求來進(jìn)行的。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在講解數(shù)與代數(shù)問題的過程之中，往往過度的按照考試的具體要求去拆分和講解課本，導(dǎo)致了對于課本上的內(nèi)容如例題、定義概念的挖掘不夠深刻。學(xué)生往往一知半解，就去進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)。因此學(xué)習(xí)效果并不高，同時(shí)理解程度也不夠深刻。

2.注重基本概念和基本題型的講解，以提高問題的解決效率

在進(jìn)行正式授課的過程之中，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)把握基本概念和基本題型，讓更多的學(xué)生對這些內(nèi)容可以做到成竹在胸，信手拈來，這樣才能夠提高班級(jí)整體的授課效率，同時(shí)也保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；绢}型進(jìn)行相應(yīng)的變形和重組將會(huì)是中難題和難題?；靖拍钸M(jìn)行相應(yīng)的了解，就會(huì)更加的如魚得水，信手拈來。對于學(xué)生而言，更好地提高問題的解決效率的關(guān)鍵因素就在于基本概念和基本題型。例如，一些教師在講解百分?jǐn)?shù)的過程之中就選擇了讓同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)問題的回答，對于基本概念以及百分?jǐn)?shù)的基本表達(dá)形式還有古法進(jìn)行了反復(fù)的理解和閱讀，同時(shí)在課堂之上，對于課本上的基本例題也進(jìn)行了反復(fù)的解答，讓更多的學(xué)生掌握了這些知識(shí)，從而為課下的鞏固，提高環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用。

3.注重課后鞏固和復(fù)習(xí)以提高數(shù)與代數(shù)問題解決的整體效率

好記性不如爛筆頭，很多學(xué)生在課堂之上，雖然對于一些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)做到了熟練的掌握，但是在課下如果不注重相應(yīng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，那么將會(huì)有所遺忘。隨著時(shí)間的推移，艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律將會(huì)展現(xiàn)得更加明顯。此時(shí)，如果教師可以注重課后鞏固和課后復(fù)習(xí)，及時(shí)的提醒學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鞏固，相信一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也減輕教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)，對于班級(jí)整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，也會(huì)有積極的影響。例如，一位數(shù)學(xué)教師在每節(jié)課的課后都選擇落印發(fā)一些數(shù)學(xué)習(xí)題，對于課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。然后如何在習(xí)題的內(nèi)容之中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課下時(shí)間復(fù)習(xí)課本。查閱相關(guān)的資料，解決這些習(xí)題。對于數(shù)與代數(shù)的具體問題的解決作出積極的努力，使得自己的復(fù)習(xí)效率得到了成倍的提高，并且養(yǎng)成了及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。就是在下一節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的講解和總結(jié)，使得時(shí)間的利用效率更高。

4.注重從學(xué)生的角度思考問題，解決問題

小學(xué)生的思維水平并沒有得到卓有成效的開發(fā)，同時(shí)學(xué)生的個(gè)人能力也處于不斷的發(fā)展之中，因此學(xué)生的潛力是極其巨大的。作為教師就更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度思考，每一個(gè)代數(shù)問題，思考數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，從而總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，幫助學(xué)生盡快地解決相關(guān)的問題，提高相應(yīng)的水平。例如，一些數(shù)學(xué)教師選擇從學(xué)生的角度思考分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)之中的通分問題。很多學(xué)生認(rèn)為，在分子一樣的情況之下，分母越大，數(shù)值反而越小。教師從這種想法的根源出發(fā)，辯證地看待分子和分母之間的關(guān)系，同時(shí)針對一些學(xué)生用上下來表示分子和分母，學(xué)生們會(huì)感到新奇不已，然后將其進(jìn)行思考和總結(jié)。對于通分問題有了更多的理解的同時(shí)，問題的講述思路也更加的貼合于學(xué)生的狀況。提高了同學(xué)們理解的能力，降低了理解的難度。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中我們對于數(shù)與代數(shù)問題進(jìn)行了積極地尋找和解決，同時(shí)也形成了一些經(jīng)驗(yàn)。對于這些經(jīng)驗(yàn)，我們也進(jìn)行了更多的反思和探索。從學(xué)生的角度出發(fā)理解數(shù)和代數(shù)之間的關(guān)系，理解數(shù)學(xué)題目和數(shù)學(xué)課本之間的關(guān)系，辯證地看待學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和思維發(fā)展。從而取得了積極的效果，使得更多的問題得以消滅于無形。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉鴻;.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與代數(shù)問題解決策略初探[J].學(xué)周刊，2018，No.360（12）：40-41.