李寒梅

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)過(guò)程中常常用到的一種教學(xué)方式，其方式主要是將班級(jí)里面的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分為幾個(gè)小組，對(duì)老師提出的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行合作討論解決。因?yàn)樾W(xué)生天性好動(dòng)，所以過(guò)于拘謹(jǐn)，嚴(yán)肅的課堂往往難以取的較好的課堂效果，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更直接的參與到英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣就可以有效減少一些學(xué)生在課堂上走神，做小動(dòng)作等情況的發(fā)生，讓學(xué)生的課堂參與度更高，課堂教學(xué)的效果也能得到有效提升、但是目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存在較多的問(wèn)題，基于此，本文將從目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀和具體的一些改善策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育;合作教學(xué)模式;問(wèn)題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0142-01

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不僅僅只是用來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式，更是對(duì)他們的合作能力和協(xié)調(diào)能力有一定要求的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)講究的是與小組成員之間的相互信賴(lài)，溝通交流和一定的責(zé)任感才能將任務(wù)完成，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這也是一種用的較多的教學(xué)方式，它主要是以學(xué)生作為載體，在老師的引導(dǎo)之下完成小組分工，討論，完成任務(wù)等一系列的合作，通過(guò)這樣的方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師講授為主的現(xiàn)狀，老師和學(xué)生之間單一傳輸?shù)那闆r得到明顯的改善，讓學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)變得更多，這也符合新課標(biāo)中要求的學(xué)生作為教學(xué)的主題，通過(guò)這樣的教學(xué)模式不僅有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)他們的溝通能力，人際交流能力和思維能力等都可以得到更好的鍛煉，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量也就更上一層樓。

1.目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

雖然目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和以前相比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，無(wú)論是學(xué)校，家長(zhǎng)還是社會(huì)都更加重視小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，如今越來(lái)越多的農(nóng)村小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也還有很多的問(wèn)題存在，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是其中很重要的一個(gè)版塊，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，很容在課堂上外界的一些新鮮事物吸引從而注意力不集中，加上英語(yǔ)教學(xué)本身也比較枯燥，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還有待提升。所以，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合來(lái)選擇的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須經(jīng)歷的過(guò)程，但從目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，這其中還有很多的問(wèn)題。比如老師合作學(xué)習(xí)本身是為了讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作交流中激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們提升對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解記憶，但是現(xiàn)實(shí)卻是很多老師在這個(gè)環(huán)節(jié)都只是走一個(gè)形式而已，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中隨意打斷學(xué)生的活動(dòng)，只關(guān)注優(yōu)等生而忽略后進(jìn)生以及在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中脫離了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容而將輔助游戲變成了教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致主次顛倒，使得合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量大大降低。

2.小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方式來(lái)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，比如老師要進(jìn)行“Animals”這一課的教學(xué)時(shí)，老師可以抓住學(xué)生們對(duì)動(dòng)物都比較感興趣的特點(diǎn)，在正式講課之前先在課件上放一些動(dòng)物的圖片或者是視頻給學(xué)生們看，這樣學(xué)生就會(huì)被這些動(dòng)物所吸引，從而更加集中注意力。在教學(xué)內(nèi)容完成得差不多的時(shí)候，老師就可以開(kāi)始開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，先提出一些問(wèn)題，如：What is your favourite animal？”，“Why you like it？”等等，然后讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)討論之后用英語(yǔ)回答，如：“My favorite animal is …，because it is…”。課堂上無(wú)法讓所以學(xué)生都回答自己的答案的話(huà)，則可以讓學(xué)生當(dāng)做課堂作業(yè)寫(xiě)好了下課交給老師。這樣的話(huà)，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入理解記憶，同時(shí)又能夠更好的鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2?關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生一視同仁。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不能只將關(guān)注點(diǎn)放在優(yōu)等生身上，而忽略了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，老師要在小組合作學(xué)習(xí)中注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，對(duì)于小組合作的成果要關(guān)注整體而非個(gè)人，合作學(xué)習(xí)的成果必須是所有學(xué)生共同努力完成的，所以在小組合作開(kāi)始前，老師要對(duì)小組任務(wù)分工合理，每個(gè)人都要有屬于自己的任務(wù)，這樣才能避免一些后進(jìn)生在小組合作中混水摸魚(yú)，以此來(lái)讓小組合作學(xué)習(xí)變得更加高效。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能鍛煉他們的小組合作能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張倩倩.小組互助，讓“體驗(yàn)”更精彩——淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“小組互助學(xué)習(xí)”的機(jī)制研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.