摘?要：情景教學(xué)是近些年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中新興起的教學(xué)方法，該方法可寓教于樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生提高成績(jī)，提高能力的目的。這種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中應(yīng)用的比較廣泛，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中比較重要的一種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?情景教學(xué)法?課堂教學(xué)

情景教學(xué)法就是應(yīng)用現(xiàn)代科技作為輔助手段，將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景當(dāng)中去，結(jié)合豐富鮮明的投影圖片，活潑快樂(lè)的文字描述，節(jié)奏明快的音樂(lè)感染等方式，使課文情景內(nèi)容浮現(xiàn)于學(xué)生眼前，增加小學(xué)生在發(fā)育成長(zhǎng)階段的思維想象能力的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。該方法可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、情景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.情景教學(xué)可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在情景教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)創(chuàng)立各種情景，應(yīng)用具體道具，給學(xué)生打造身臨其境的文章內(nèi)容環(huán)境，這種還原文章本身內(nèi)容的教學(xué)方式有別于機(jī)械接受甚至于簡(jiǎn)單記憶背誦的傳統(tǒng)教學(xué)，給了學(xué)生更多的生動(dòng)情景和體驗(yàn)過(guò)程，在這種體驗(yàn)當(dāng)中，能夠自主的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情景教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知比較淺，儲(chǔ)備的知識(shí)也很少，對(duì)于新的東西的接收，往往會(huì)有一個(gè)很慢很難的過(guò)程。例如，《活化石》一文的學(xué)習(xí)中，我們就遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)際生活中，見(jiàn)過(guò)活化石的學(xué)生很少，使得學(xué)生本身對(duì)于“活化石”這個(gè)詞匯的理解很難于具體化。這時(shí)教師可以利用電腦視頻，實(shí)物展示等多種方式來(lái)使得學(xué)生們對(duì)于化石本身的形象有一個(gè)認(rèn)知，加快了學(xué)生對(duì)于認(rèn)知新事物的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)生更好的理解文章本身的內(nèi)容，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.情景教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生溝通能力和綜合素質(zhì)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，游戲本身的娛樂(lè)性非常強(qiáng)，也容易引起小學(xué)生更多的注意，情景教學(xué)本身帶有一定的游戲性，可以通過(guò)具體的角色扮演等游戲設(shè)定，讓小學(xué)生們親身參與其中，從而娛教于樂(lè)。例如《狼牙山五壯士》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，我們就可以采用小學(xué)生們分組表演，一人扮演班長(zhǎng)馬寶玉，另一人扮演副班長(zhǎng)葛振林，其他人可以扮演文章中出現(xiàn)的其他角色，學(xué)生們通過(guò)分組表演還原當(dāng)時(shí)的情景，為了完成這個(gè)表演，學(xué)生們只能通過(guò)對(duì)臺(tái)詞甚至課下演練的方式來(lái)進(jìn)行，這樣使得學(xué)生們一方面加深了彼此之間的交流與合作，另一方面也可以通過(guò)“身臨其境”感受，加強(qiáng)對(duì)于文章中愛(ài)國(guó)主義熱情的理解。通過(guò)這種過(guò)程，也可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力，溝通能力進(jìn)行鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情景教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

1.直觀教學(xué)法

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)外界事物剛處于認(rèn)知階段，想象力也十分豐富，如果在課堂中充分利用學(xué)生的想象力將會(huì)使得教學(xué)變得容易和簡(jiǎn)單。在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)涉及許多自然風(fēng)景，人文古跡，或者文字直觀描述十分復(fù)雜的事物，這就用到了我們所說(shuō)的直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是利用一些圖片，實(shí)際物體，展示的模型等教具，給學(xué)生直接展示到眼前，或者應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體手段，進(jìn)行投影或者電腦動(dòng)畫(huà)，圖像，音樂(lè)等方法，使得學(xué)生合理想象，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)立體，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容有一種直接具體的感受。例如，《桂林山水》一文，教師就可以將相關(guān)的實(shí)景照片，視頻進(jìn)行展現(xiàn)，甚至附以優(yōu)美的音樂(lè)，從而突出桂林山水的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以具體感受到桂林山水之美，給學(xué)生以全面立體的桂林山水風(fēng)光展示與想象的畫(huà)面，從而進(jìn)一步理解文章的具體內(nèi)容。

2.即興表演法

該方法是指教師可以讓學(xué)生對(duì)于課文有一定了解的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行自我展示，其中的一些有故事情節(jié)的課文更可以進(jìn)行角色扮演，借助于服裝頭飾等一些道具幫助，可以讓學(xué)生親身參與其中，同時(shí)也可以讓學(xué)生在表演當(dāng)中，加深對(duì)于課文的理解，加深學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通與合作，對(duì)于學(xué)生性格的養(yǎng)成也有一定的幫助。為了完成表演，學(xué)生也會(huì)不斷地對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，這本身也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到學(xué)生理解課文的目的。例如《西門(mén)豹》，這篇文章涉及的情景和人物對(duì)話比較多，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，每個(gè)人扮演不同的角色，輔以一些簡(jiǎn)單的道具，這樣通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行的表演和對(duì)話，使得學(xué)生可以加深對(duì)人物的具體了解，對(duì)于課文中的內(nèi)容會(huì)有更深刻的印象。從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)演示法

一些小學(xué)語(yǔ)文教師感覺(jué)說(shuō)明文的文章是學(xué)生比較難于理解的，因?yàn)檎f(shuō)明文本身語(yǔ)言要求客觀缺少生動(dòng)活潑的因素，而且許多小學(xué)生對(duì)于枯燥的文章這本身興趣不大，這種要求平實(shí)客觀的語(yǔ)言很難引發(fā)學(xué)生的興趣，也同時(shí)對(duì)于教師的工作展開(kāi)進(jìn)行了考驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中是一種引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的一種方式。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)具體演示的教學(xué)方法，可以使學(xué)生脫離難于理解的文字本身，進(jìn)而有一種有效直觀的感受。使得學(xué)生對(duì)于閱讀時(shí)難于理解的事物描述有了一種生動(dòng)直觀的體驗(yàn)和興趣。從而突破一些科普文章的局限性，達(dá)到說(shuō)明文作者的最初目的。例如，在《琥珀》一文的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)電腦制作的動(dòng)畫(huà)，還原琥珀形成的過(guò)程，也可以展示一些琥珀實(shí)物，使得一些更多課本圖片和文章之外的東西能夠被學(xué)生親身感受體驗(yàn)到，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種實(shí)驗(yàn)演示法可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，展示課堂之外的相關(guān)東西也可以使得學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上，情景教學(xué)法是一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，他在引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生參與度及綜合素質(zhì)方面都有很好的體驗(yàn)，無(wú)論從學(xué)生對(duì)于文章的理解方面還是從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展方面來(lái)說(shuō)，都是一種很好的教學(xué)方法，雖然現(xiàn)今還有許多學(xué)?；蚪處熢诼鋵?shí)情景教學(xué)的過(guò)程中存在問(wèn)題，但是該方法的諸多優(yōu)勢(shì)使得越來(lái)越多的關(guān)注教育方面的人給予了肯定和推廣，希望情景教學(xué)可以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中能夠發(fā)揮更多的作用。

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作者簡(jiǎn)介

李桂英（1969.06—）女，漢族，山東平原人，大專，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文方向。