馬金艷 李雙

摘?要：在近幾年國家教育體系改革過程中，信息化教學手段的應用受到了高度重視，對教師個人教學技能的提升與創(chuàng)新教學方法起到了至關重要的作用。鑒于此，本文通過分析信息化教學手段的運用現(xiàn)狀，為其實際運用提供相關對策建議，為推動我國當前教學事業(yè)的持續(xù)改革貢獻微薄之力。

關鍵詞：信息化教學?教育改革?運用思考

信息化教學與以往教學手段存在著較大的區(qū)別，對培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習積極性有著積極影響。鑒于信息化教學手段的顯著優(yōu)勢，信息化教學技術現(xiàn)已廣泛應用于我國教學事業(yè)中，成為其整體發(fā)展過程中的重要教學任務。然而目前，信息化教學手段運用于教學事業(yè)，仍然存在著一些不足之處，對信息化教學模式的合理科學應用還有待改進，以加快教學事業(yè)信息化改革進程，使其更好地服務于教育教學活動。

一、信息化教學手段的運用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學過程中，教師的教學觀念相對滯后，采用的教學方式單一，使得相繼出現(xiàn)學生上課不認真聽講、玩手機等普遍現(xiàn)象。長期處于枯燥乏味的單向授課教學模式下，學生缺乏自主性、主動思考能力不高等問題接踵而至，教師通過創(chuàng)新生動有趣的多元主體教學方式，更有助于提升課程教學效率。課程信息化教學的運用，有助于實現(xiàn)抽象化的知識具體化，對降低知識難度、豐富教學形式、加強教學內(nèi)容的趣味性等方面有著關鍵作用。但與此同時卻也存在著一些問題，如因?qū)W校客觀條件不足造成的信息化教學硬件設備不齊全、因?qū)W生自主學習能力不高造成的信息化教學效果不佳、教師信息化意識與應用水平還有待提高等各方方面面，使得信息化教學的運用效果并不突出，急需對此予以改進與優(yōu)化。

二、信息化教學手段的運用策略

結(jié)合信息化教學手段的運用現(xiàn)狀，依據(jù)實際現(xiàn)提出如下運用策略：

1.基于信息化教學，培養(yǎng)學生學習興趣

受制于傳統(tǒng)教學觀念，教師在講習教材內(nèi)容時，以往多采用純理論的灌注式教學方法，指導學生死記硬背教材中的理論知識，長此以往或有可能造成學生產(chǎn)生厭學的情緒。教師作為學生獲取知識的協(xié)作者，同樣扮演著網(wǎng)絡信息平臺的組織者、引導者等多面角色，通過利用信息化教學技術，實現(xiàn)傳統(tǒng)機械式教學向平等的師生互動、生動有趣的教學的轉(zhuǎn)變，因此，教師可以運用信息化教學手段，為學生制作Power Point演示文件、微課視頻等，調(diào)動學生的學習積極性，從而逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，課前教師可結(jié)合學生的實際情況，采取分組教學法，安排5-6名學生為一組，就學習重點給學生制作預習任務單，即拍攝學習過程的日常記錄視頻，借助智能手機、iPad等小型移動設備，并在正式授課前以vlog形式呈現(xiàn)。為加強預習效果，教師積極鼓勵學生課下認真預習學習內(nèi)容，提供上網(wǎng)查閱、請教老師與同學的服務。通過一系列的預熱活動，便于小組成員間的相互協(xié)作與良好互動，也更能調(diào)動學生的學習積極性，大大提高了學習興趣，相較傳統(tǒng)教學方法更能深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造與開發(fā)的潛能。

2.基于信息化教學，提高學生自主學習能力

教師個人的教學觀念在傳統(tǒng)教學中占據(jù)極大比例，使得教師在設計課程內(nèi)容時往往會存在一些不足之處，未能有效考慮到學生的學習體驗、學習感受、學習狀態(tài)變化等因素，不利于有效提升課堂教學效果。傳統(tǒng)的教學模式顯然不能完全滿足當下教學事業(yè)改革需求，改善當前不甚合理的教學狀況，科學運用信息化教學手段顯得尤為關鍵，對培養(yǎng)學生自主學習能力起到了積極影響。具體而言，在課上教師可借助多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺，查詢未在教材上出現(xiàn)的新的網(wǎng)絡知識，為學生提供形象生動的新知識探索服務，從而逐步健全完善的自主學習體系。例如，基于信息化教學的課堂，學生是當下教學的主體，教師需要結(jié)合學生的實際情況，以培養(yǎng)自主學習能力為教學目標，選擇合適的課程內(nèi)容與設計方案，使得信息化滲透至教學的各個環(huán)節(jié)中。在應用信息化教學的課堂上，教師選擇傳統(tǒng)教學無法呈現(xiàn)集聲音、圖片、視頻于一體的視聽感受的多媒體教學設備，配合實施娛樂游戲、競賽比拼等活動，有助提高整體學習效率。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，制作教學PPT并在課上分組講解，并借助愛剪輯、數(shù)碼大師等視頻軟件，收集課堂教學信息來制作視頻或鼓勵學生自主嘗試，將學生日常學習的照片與自拍、師生間的合作等圖片囊括其中，讓學生體會到在學習過程中大家的點滴付出，以便更好地激發(fā)學生的自主探索興趣。相較傳統(tǒng)課堂的滿堂灌教學方法，同樣有助于調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

3.基于信息化教學，提升教師的信息化教學認知

教師是整個教學活動的引導者，后續(xù)教學活動能否順利展開與教師對信息化教學模式的認知、重視有著密切聯(lián)系。教師需要一改傳統(tǒng)的陳舊教學理念，切實提高自身信息化技術素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息化教學手段的重要作用，使得信息化教學不流于形式。一方面，學校需要積極組織教師培訓，為其靈活運用信息技術提供有力支持，加深教師對信息化教學的理解;另一方面，教師自身需要善于提煉信息化教學重點，全身心投入信息化教學之中，設計更加貼近實際且高效的課件，為提升信息化教學效率與教學質(zhì)量奠定基礎。例如，在制作課件方面，教師需要充分利用多媒體技術，借助網(wǎng)絡平臺來為學生展示視頻、音頻的可見，運用電子存檔的方式記錄教學教案，課后總結(jié)與反思個人的教學模式、信息化教學應用情況、教學活動開展情況。此外，也可利用網(wǎng)絡教學資源來擴展信息化教學內(nèi)容，如在線課程、慕課、直播軟件等，逐步提高個人信息化教學水平，對促進師生交流、互動寫作等方面也起到了積極作用。

結(jié)語

綜上所述，信息化教學手段的運用還有待進一步改進，有助于培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生自主學習能力、提升教師的信息化教學認知，在促進教育事業(yè)改革方面同樣具備顯著的理論價值與實際意義。

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