洪麗毓

摘?要：“復(fù)述”這一閱讀目標(biāo)的落實(shí)一直是閱讀界的一大“燙手山芋”。面對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的目標(biāo)定位以及統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課文設(shè)置加之一線教師“復(fù)述”教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出“按圖索驥”“曲徑通幽”“連珠合璧”等“復(fù)述”教學(xué)策略，期以對(duì)“復(fù)述”教學(xué)這一閱讀目標(biāo)的落實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?統(tǒng)編版?復(fù)述策略

宋朝的葉適在其著作《水心別集·十五·終論》中曾經(jīng)談到：“論立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挾弓注矢以從之?！?/p>

一、按圖索驥

嬰兒出生后本能地以形象思維方式進(jìn)行大腦的思維活動(dòng)。小學(xué)生的思維形式基本以具體形象思維為主，輔之發(fā)展抽象思維。

思維方式的發(fā)展形勢(shì)決定了“復(fù)述”策略以具體形象可感知的方式優(yōu)先滲透。

1.直引課文插圖

統(tǒng)編版教材涉及到借助插圖進(jìn)行“復(fù)述”的課文有：《老鼠嫁女》《小猴子下山》《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》《小蝌蚪找媽媽》《小毛蟲》。這里以《小蝌蚪找媽媽》（如圖1）為例，進(jìn)行分析。

第一步：熟能生巧。熟讀文章是“復(fù)述”的基礎(chǔ)。

第二步：洞見癥結(jié)。抓取圖片中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息?？v覽《小蝌蚪找媽媽》的課后插圖，不難發(fā)現(xiàn)其皆是描述小蝌蚪的形態(tài)變化。

第三步：落葉歸根。再回課文為插圖尋找解說詞。不難找到“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”等語句。

第四步：聚沙成塔。結(jié)合課文語句連句成段，加之小蝌蚪尋親時(shí)的出場(chǎng)人物，《小蝌蚪找媽媽》的故事即復(fù)述完成。

2.生成思維導(dǎo)圖

統(tǒng)編版教材涉及到借助示意圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行“復(fù)述”的課文有：《蜘蛛開店》《漏》《紙的發(fā)明》《蜜蜂》《大自然的聲音》。這里以《漏》（如圖2）為例，進(jìn)行分析。

第一步：“明角色”。故事性強(qiáng)或“主角”人物鮮明的文章要明確其重要人物?！吨┲腴_店》主角蜘蛛，次要出場(chǎng)人物為顧客;《紙的發(fā)明》圍繞“紙”的誕生展開;《蜜蜂》一課則以“蜜蜂是否具有辨別方向的能力”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟;《大自然的聲音》以“風(fēng)、 水，動(dòng)物”為中心展示大自然美妙的聲音，《漏》一文則為“老婆婆、老公公、老虎、賊，小胖驢”?！懊鹘巧北苊庠凇皬?fù)述”的過程中張冠李戴。

第二步：“理地點(diǎn)”。即事件發(fā)生的情境?！堵芬晃牡墓适碌攸c(diǎn)隨著事件的推進(jìn)轉(zhuǎn)化。屋——路——歪脖老樹——山坡——屋?！袄淼攸c(diǎn)”避免在“復(fù)述”環(huán)節(jié)中遺漏某一場(chǎng)景變換。

第三步：“抓聯(lián)系”。即“角色”與“地點(diǎn)”發(fā)生的“聯(lián)系”。例如《蜘蛛開店》其“聯(lián)系”就是顧客對(duì)蜘蛛提出的不同要求?！都埖陌l(fā)明》其“聯(lián)系”就是對(duì)應(yīng)朝代與對(duì)應(yīng)產(chǎn)物?！睹鄯洹愤@一課的“聯(lián)系”則轉(zhuǎn)化為步驟與現(xiàn)象?！堵芬晃膭t已體現(xiàn)在示意圖中。

第四步：“巧潤(rùn)色”。適當(dāng)加上修飾語或關(guān)聯(lián)詞幫助建立事與事、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的承接。

二、曲徑通幽

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！庇袝r(shí)，“復(fù)述”便如同《搭石》一般，拾級(jí)而上，曲徑通幽。

統(tǒng)編版教材涉及到借助關(guān)鍵詞句或主要環(huán)節(jié)進(jìn)行“復(fù)述”的課文有：《小馬過河》《美麗的鹿角》《曹沖稱象》《西門豹治鄴》《將相和》《狼牙山五壯士》。這里以《小馬過河》（如圖3）為例，進(jìn)行分析。

第一步：“探路”。文章大致內(nèi)容、故事大體環(huán)節(jié)，內(nèi)容大概走向、情緒大抵發(fā)展等需有“初體驗(yàn)”。畫竹，需成竹于胸?！皬?fù)述”亦是如此。

第二步：“搭石”。關(guān)鍵詞句或主要環(huán)節(jié)類似于河岸間平整方正的石頭。能否順利過河的基礎(chǔ)取決于石頭選取的正確與否。

第三步：“踏步”?！熬o走搭石慢過橋”。行路有行路的節(jié)奏，“復(fù)述”有“復(fù)述”的詳略。例如《小馬過河》“復(fù)述”的重點(diǎn)應(yīng)是放于老牛、松鼠和媽媽對(duì)河深淺的判斷上。

第四步：“上岸”。走“搭石”的人，來回過河都需脫鞋挽褲，過后自然要放下褲腳，穿好鞋。文章的“復(fù)述”亦是如此。為了使“復(fù)述”更加完整深刻，可為文章的“復(fù)述”加一句結(jié)語，揭示道理或寓意。

三、連珠合璧

“連珠合璧重光來，天策暫轉(zhuǎn)勾陳開。”原比喻人才或美好的事物聚在一起。本文這里用來借指將“復(fù)述”內(nèi)容細(xì)分為表格而后借助其完成“復(fù)述”目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材涉及到表格進(jìn)行“復(fù)述”的課文有：《羿射九日》《慢性子裁縫和急性子顧客》。這里以《慢性子裁縫和急性子顧客》，進(jìn)行分析。

第一步：“劃”，即“劃分”。《慢性子裁縫和急性子顧客》一文按 “急性子顧客”和“慢性子裁縫”在四個(gè)時(shí)間段對(duì)衣服的不同要求和不同應(yīng)答表現(xiàn)劃分。除此，亦可按照事件的起因經(jīng)過結(jié)果等發(fā)展順序或按照事物的特征用途等。

第二步：“圈”，即“圈畫”。回扣課文找出“急性子顧客”的要求與“慢性子裁縫”的回答。

第三步：“填”，即“填表”。將在課文中圈畫的內(nèi)容有選擇的，簡(jiǎn)要的填入表內(nèi)。

第四步：“合”，即“合成”。借助表格的行列順序依次“復(fù)述”。

“復(fù)述”目標(biāo)在肩，吾等皆是行路上的探索者。且行且思，且記且得。

參考文獻(xiàn)

[1]李傳庚.在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化形象思維的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2014（6）：33-34.