金明 蔡雪琴

近年來，學(xué)校正致力打造“家文化”教育品牌，推行“品質(zhì)課程”，培養(yǎng)“慧愛教師”，構(gòu)建“童趣課堂”，培養(yǎng)“陽光學(xué)子”。通過改革與探索，大膽實(shí)踐與反思，不斷改進(jìn)與總結(jié)，已經(jīng)初步形成具有學(xué)校特色的“家文化”下的“三省”校本研修模式。

提出背景

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的整體定位，基于學(xué)校發(fā)展的歷史和文化探索的歷程，以朱柏廬先生的《治家格言》為精髓，定用“十四字真言”的“省”為主題詞，打造具有柏廬特色的師資隊(duì)伍研修模式，形成以學(xué)校精神“家有道、自風(fēng)華”凝練而成“三省”研修模式?！凹矣械馈笔恰白燥L(fēng)華”的基礎(chǔ)，提供的是環(huán)境的支持和精神的啟迪，一是讓教師恪守職業(yè)操守，守住道德的底線，二是在教師發(fā)展道路中出現(xiàn)迷茫時(shí)進(jìn)行引領(lǐng);“自風(fēng)華”是“家有道”的結(jié)果，指向了培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，也是教育的愿景，讓每位教師不負(fù)韶華，展示風(fēng)華。

實(shí)施目標(biāo)

堅(jiān)持師德為首方面

以“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，弘揚(yáng)“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)“家有道 自風(fēng)華”的學(xué)校精神，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓教師逐步感悟“家訓(xùn)”中“修身”“齊家”的傳統(tǒng)美德，提高教師自身師德修養(yǎng)。

探索綜合育人方面

打破學(xué)科間的界限，溝通學(xué)段之間的銜接，樹立“大課程”的概念，逐步建立系統(tǒng)的思維方式，嘗試主題式跨學(xué)科課程融合的實(shí)踐。利用校本資源，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，開展校園文化活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍，努力創(chuàng)建和諧校園。

促進(jìn)城鄉(xiāng)一體方面

以共同體成員學(xué)校，輪崗、結(jié)對(duì)交流學(xué)校為平臺(tái)，“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同提高”為工作要求，實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，互幫互助、互促共進(jìn)，建立一支師風(fēng)正、理念新、專業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化方面

打造“明道樂教”的團(tuán)隊(duì)文化，讓團(tuán)隊(duì)教師明確認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的任務(wù)，擁有豐富的科學(xué)知識(shí)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、深切的人文關(guān)切，明求真之道、求善之道、求美之道。同時(shí)踐行以教為樂，把樂教作為育人的終極教育，善于教學(xué)與教育，成就學(xué)生，成就自己。

加強(qiáng)引領(lǐng)輻射方面

以“名優(yōu)教師示范工程”為載體，著力建設(shè)好團(tuán)隊(duì)成員組成的校級(jí)各學(xué)科“名師工作室”，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)名師在專業(yè)建設(shè)、見習(xí)教師基地建設(shè)、課程改革中的輻射示范作用。讓團(tuán)隊(duì)“名師工作室”成為教師立德修身、能力提升、示范引領(lǐng)、特色展示的窗口。

實(shí)施模式

“一省”課程推行力

學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的特色形成，都有著深遠(yuǎn)的意義。提高教師的研修水平，首先要更新教師課程的理念，提升教師課程的推行力。

一是構(gòu)建品質(zhì)課程。結(jié)合實(shí)際情況，讓教師參與學(xué)?！凹椅幕闭n程的開發(fā)：以經(jīng)典誦讀為基的陽光大閱讀課程，以思維訓(xùn)練為基的啟智數(shù)學(xué)課程，以表達(dá)應(yīng)用為基的英語文配畫課程、七彩藝術(shù)課程、陽光體育課程、德育生命課程等，達(dá)到“一師一課程，人人成名師”。學(xué)校以逐步深入的方式，從簡(jiǎn)版課程的開發(fā)到整體的課程設(shè)計(jì)，提升教師自主開發(fā)課程的實(shí)施率和參與率。

二是探究特色途徑。根據(jù)每一位教師的自身特點(diǎn)、基本素養(yǎng)、專業(yè)特長(zhǎng)及興趣愛好等，開展多種形式的課程整合，讓全體教師在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上找到自己研修的增長(zhǎng)點(diǎn)。如：數(shù)學(xué)啟智課程，課前智謀，課堂智啟，課后智理。發(fā)揮教師自主探究的能力，讓其做喜歡做的課程，滿足教師內(nèi)心的需求及外在的要求。

三是提升課程效度。豐厚“明道樂教”的教師文化，積極組織全校教師進(jìn)行課程開發(fā)的培訓(xùn)，提升專業(yè)的教師技能，使教師提高探究性課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、規(guī)范和評(píng)價(jià)的能力;重視校級(jí)平臺(tái)建設(shè)，開展校本教研，讓每一個(gè)教師都有展示與鍛煉的機(jī)會(huì);突破學(xué)校界限，在區(qū)域范圍內(nèi)為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件;拓展高層次平臺(tái)，加大高層次培訓(xùn)與科學(xué)研討力度，助推拔尖教師不斷涌現(xiàn)。

“二省”教師研修力

在課程不斷深入推行的過程中，學(xué)校教師發(fā)展中心、教導(dǎo)處、教科室共同規(guī)劃，形成合力，為提高教師的教科研研修能力而不斷助力。

一是理論素養(yǎng)專業(yè)化。提高教師理論素養(yǎng)，深入開展“師能五個(gè)一”工程：追尋一位教育大家;研讀一本名著經(jīng)典;實(shí)踐一個(gè)課題項(xiàng)目;形成一種教學(xué)風(fēng)格;建設(shè)一個(gè)特色集體。做到成熟一個(gè)推一個(gè)，還要做到“栽下梧桐樹，引得鳳凰來”。具體的形式有：規(guī)劃引領(lǐng)式，針對(duì)教師發(fā)展推出了階梯式的發(fā)展目標(biāo)：從自我定位、發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)策略為自己制定規(guī)劃，以理性思考代替了朦朧自發(fā)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程系統(tǒng)細(xì)致有序高效。自主研修式，構(gòu)建互動(dòng)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高自主研修的效能。開辟教科研校本培訓(xùn)專欄，設(shè)有“讀書交流”“理論學(xué)習(xí)”“師德師風(fēng)大討論”“互動(dòng)共享論文交流”“青年教師隨筆交流”等自主研修的主題，提升教師的自主教育科研能力，促進(jìn)了業(yè)務(wù)水平的提高。研訓(xùn)一體式，開展校本培訓(xùn)中，始終以教研組、課題組和課堂為陣地，結(jié)合教師的需求和教學(xué)的實(shí)際，做到寓訓(xùn)于研、寓訓(xùn)于教、以研促訓(xùn)、研訓(xùn)一體。主要有：厚重全面的全校研修、扎實(shí)有效的每周研修、務(wù)實(shí)無私的隨時(shí)研修、雙贏共進(jìn)的幫帶研修、短頻快的小課題研修。沙龍互動(dòng)式，沙龍活動(dòng)主要分為分組小型休閑沙龍以及全體教師的現(xiàn)場(chǎng)沙龍活動(dòng)，形成了“在交流的平臺(tái)上共同提高，在溝通的舞臺(tái)上共同發(fā)展”的充滿活力的協(xié)作型成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

二是課堂教學(xué)科研化。在學(xué)校發(fā)展和教師的成長(zhǎng)過程中，校本研修作為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn)，越來越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校特色發(fā)展的突破點(diǎn)。大力構(gòu)建“童趣”教學(xué)模式。在教學(xué)中，努力按照教研室提出的教學(xué)過程的“四大轉(zhuǎn)變”——“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一性的教學(xué)要求向注重個(gè)性化服務(wù)的轉(zhuǎn)變;由關(guān)注知識(shí)傳授向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的轉(zhuǎn)變;由基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向基于開放的、信息化條件的現(xiàn)代化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有效組建“三省”的教研機(jī)制。為了提高課堂教學(xué)的效果，需要建立長(zhǎng)效的教研機(jī)制。我校依據(jù)自身特色，組建了“三省”教研模式，即一省——個(gè)人鉆研，形成自己教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì);二省——備課組研磨，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成組內(nèi)互動(dòng)交流后的完善教學(xué)設(shè)計(jì);三省——教研組研討，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、抽簽點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)上互動(dòng)等，使得課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化。

三是課題研究常態(tài)化。課堂積極深入課題研究。為了深入實(shí)施課題研究，學(xué)校要求全體老師圍繞學(xué)校主課題，積極制定適合自己的小課題開展教育行動(dòng)研究。學(xué)校要求教師之間加強(qiáng)合作、探究，提倡將課題研究與教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，確立“問題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實(shí)驗(yàn)室”的理念，使得每位教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，都能以課題研究為抓手，按照“設(shè)想計(jì)劃”“措施實(shí)施”“評(píng)價(jià)反思”“交流驗(yàn)證”和“提高改進(jìn)”五個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)進(jìn)行“學(xué)為中心”課堂教學(xué)模式的研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。開展教科研一條龍活動(dòng)。學(xué)校組織舉行開展“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的專題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)都在確定主題的基礎(chǔ)上，由青年教師和骨干教師分別執(zhí)教課題研究實(shí)驗(yàn)課。教科研一條龍展示活動(dòng)，從說課、上課、評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面展示。

“三省”團(tuán)隊(duì)共建力

在學(xué)校“研訓(xùn)”模式推進(jìn)的過程中，如何有效地將“研訓(xùn)”的理念、課程建設(shè)的要求與日常的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，如何有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展，形成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)校進(jìn)行了如下的嘗試：

一是探兒童之趣。教師在“童趣課堂”模式的研究中，從兒童為學(xué)習(xí)中心的理論來對(duì)目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善，尤其是對(duì)能力、情感、態(tài)度與價(jià)值感的目標(biāo)，系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)過程，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)智趣，提高教師的教學(xué)能力。

“童趣自探式”學(xué)習(xí)模式：在這學(xué)習(xí)模式中，基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，逐步具備自學(xué)的知識(shí)、能力。在這過程中，學(xué)生可以利用各種教學(xué)媒體、教學(xué)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)自探式的過程中，學(xué)生能按一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用一定的學(xué)習(xí)方法和策略，并不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，從而獲得學(xué)習(xí)的自信，提高自學(xué)的能力。

“童趣分享式”學(xué)習(xí)模式：在這種模式中，形成學(xué)習(xí)小組，協(xié)商對(duì)策，分享成果，共同進(jìn)步。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有時(shí)需要教師的引導(dǎo)、媒體的輔助，從而不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的構(gòu)建，最終達(dá)到或超過預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。整個(gè)教學(xué)過程是開放型的、多元化的，課堂在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多元互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效。

二是啟教學(xué)之智。在研究中較好地發(fā)揮著人文環(huán)境優(yōu)勢(shì)和教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)實(shí)在在地開展有助師生發(fā)展、成長(zhǎng)的課題研究活動(dòng)，積極參與各級(jí)組織的研討活動(dòng)，并起到率先垂范的作用。從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實(shí)實(shí)在在，對(duì)教師在教育實(shí)踐中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式，從而解決教學(xué)過程中遇到的各種困惑。通過專題研討會(huì)、課堂展示活動(dòng)和個(gè)別交流等形式指導(dǎo)教師進(jìn)行研究，規(guī)范研究過程，交流研究成果，推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

三是行評(píng)價(jià)之效。建立面向全體教師，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校既有對(duì)教師學(xué)歷、職稱、工作崗位等基本情況的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。更重要的是欣賞尊重鼓勵(lì)每一位教師，提升教師研修水平，打造朝氣蓬勃、充滿詩意、會(huì)感知幸福的有激情的慧愛教師隊(duì)伍。

學(xué)校要求課程的實(shí)施者教師根據(jù)課程的目標(biāo)，結(jié)合自己課程的特點(diǎn)，采取不同的形式，展示課程實(shí)施過程中的成效。在期末進(jìn)行“家文化”課程匯報(bào)和展示，由課程參與的學(xué)生和學(xué)校課程考核小組，進(jìn)行對(duì)課程的雙重評(píng)價(jià)結(jié)合。期末課程負(fù)責(zé)教師制作課程展板，讓學(xué)生進(jìn)行貼章評(píng)比，選出我最喜歡的“課程”，學(xué)校進(jìn)行公布和表彰。

在今年的評(píng)比中，每個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)段都涌現(xiàn)出了教學(xué)成效顯著、深受學(xué)生喜愛的“學(xué)科魅力教師”，還有精誠(chéng)合作、有高度凝聚力的“優(yōu)秀備課組”。學(xué)校不僅校內(nèi)對(duì)于老師、備課組進(jìn)行了表彰，還通過微信公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站對(duì)他們進(jìn)行宣傳，極大提高了老師們的職業(yè)榮譽(yù)感和工作積極性。

目前，我?！叭　毙１狙行弈Ｊ秸粩鄬?shí)施，我們?cè)谙搏@“研修”給我們帶來的種種成果、種種智慧的同時(shí)，不忘柏廬“家文化”中的“省”字的警示，“研修”之路還很長(zhǎng)，我們還需不斷反省，合理調(diào)整，有效提升，讓研訓(xùn)之花在柏廬“家”開得更加艷麗。

（江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）