郭翠珍 譚方勇 許璐蕾 陳小英
摘要:移動終端由于便捷性,成為高職院校學(xué)生最喜歡使用的學(xué)習(xí)工具。通過學(xué)習(xí)通平臺實施“JITT”項目式教學(xué),構(gòu)建基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生使用平板電腦、手機等移動終端,可以利用零碎時間隨時隨地進行學(xué)習(xí),從而達到預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞:適時教學(xué);JITT;移動終端
中圖分類號:G712? ? ? ?文獻標識碼:A
文章編號:1009-3044(2020)16-0178-03
近年來,移動終端技術(shù)發(fā)展非???,移動終端呈爆炸式增長。在我國高職院校中,99%以上的學(xué)生擁有智能手機、平板電腦等移動電子設(shè)備。這些智能移動電子設(shè)備又可稱為移動終端,由于其網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學(xué)習(xí)娛樂便捷,逐漸成為高職院校學(xué)生最喜歡使用的學(xué)習(xí)工具。因此,基于移動終端的學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究也成為社會和高職院校關(guān)注的熱點。
1 基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習(xí)模式
項目教學(xué)法是指師生用一個完整的項目來完成整個教學(xué)活動的教學(xué)方法。課程的教學(xué)過程與項目的工作過程有機地融合在一起,并圍繞項目構(gòu)建內(nèi)容體系,課程的教學(xué)過程也即是項目的實施過程[1]。它以任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)活動實現(xiàn)在“做中學(xué)”,實現(xiàn)在“學(xué)中做”。在高職院校實踐類課程如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)管理》和《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》中,這種教學(xué)早已經(jīng)廣泛應(yīng)用起來。
JITT是Just-In-Time Teaching的縮寫,中文命名是“適時教學(xué)”或“及時教學(xué)”[2]。主要由兩個方面組成:一方面是基于網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習(xí)任務(wù),另一方面則是積極有效的以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。由此可見,課外學(xué)習(xí)的效果對“JITT”教學(xué)模式非常重要[3]。因此,學(xué)生借助學(xué)習(xí)的設(shè)備最好選擇平板電腦、手機等移動終端,方便隨時隨地利用零碎時間進行學(xué)習(xí),從而達到預(yù)期效果。
我們利用手機、平板電腦等移動終端設(shè)備,結(jié)合項目式教學(xué)和適時教學(xué),通過學(xué)習(xí)通平臺實施“JITT”項目式教學(xué),構(gòu)建基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習(xí)模式。以《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程和《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程為例,開展該學(xué)習(xí)模式一般由課前準備、課中教學(xué)和課后反饋三個過程組成,如圖1所示。
2 課前準備環(huán)節(jié)
在教學(xué)過程中,線上學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的組成部分。如圖2所示,教師在前期備課階段,可利用學(xué)習(xí)通APP或超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站創(chuàng)建《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》在線課程。然后分解課程知識點,利用學(xué)習(xí)通的資料功能,上傳PPT演示文稿、Word教案、視頻、微課、動畫、參考資料鏈接等學(xué)習(xí)資源,并將項目的資源按類別進行分類。超星學(xué)習(xí)通會把教師上傳的資源保存在超星云盤,形成資源庫;教師也可以把該資源調(diào)用到后期開設(shè)的其他課程,積累成自己的數(shù)字化教學(xué)資源。這就需要教師在前期花費大量時間認真?zhèn)湔n,并熟練運用工具軟件錄制視頻、制作微課等。
上課之前,教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布PBL項目預(yù)習(xí)任務(wù),也可以開展一些活動,如問卷、搶答、測驗、話題討論等,并根據(jù)這些活動了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何。學(xué)生的移動終端會收到即時消息提醒,然后根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)自學(xué)學(xué)習(xí)通中的資源。
如圖3所示,在《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程開始前,發(fā)布一個問卷調(diào)查“你體驗過物聯(lián)網(wǎng)嗎?”,請同學(xué)們填寫,從而了解學(xué)生是否體驗過物聯(lián)網(wǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示,95.7%的學(xué)生體驗過物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,已為這門課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
需要注意的是,資源再多,學(xué)生不使用也沒有效果。課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否按照要求完成學(xué)習(xí)資源,因此教師需要查看學(xué)生學(xué)習(xí)資源的記錄。教師也可以賦予一定積分,系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生參與各項活動的結(jié)果綜合排序積分,教師能全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如圖4所示,在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的教學(xué)過程中,在學(xué)習(xí)“DNS服務(wù)的配置與管理”內(nèi)容之前,教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分組自學(xué)學(xué)習(xí)通中本課程的DNS相關(guān)內(nèi)容,完成課前測試,并上傳本組制作的PPT作業(yè)。
3 課中教學(xué)環(huán)節(jié)
“JITT”教學(xué)過程中,另一個重要的方面就是線下課堂教學(xué)過程。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況會通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)反饋給教師,教師再根據(jù)課前預(yù)習(xí)討論及測試等活動開展的結(jié)果,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進度,比如可以針對某個重難點講解,關(guān)注部分預(yù)習(xí)結(jié)果較差的學(xué)生。為及時檢測課堂教學(xué)效果,教師可以在課堂中隨時開展隨堂測試進行考核,快速統(tǒng)計出考核題目的正確率,還可以分析篩選出薄弱知識點進行重點講解,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。
例如,在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的教學(xué)過程中,在課堂中進行項目1至項目9理論復(fù)習(xí)的隨堂測試,可以很快檢測出教學(xué)效果,并且能很方便地查看到統(tǒng)計詳情,篩選出得分較少的測試題。如圖5所示,第8題得分率較低,可以進行有針對性的重點講解。
為活躍課堂氣氛,在課堂中還可以使用搶答功能。如圖6所示,在《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程中,發(fā)布問題“你知道物聯(lián)網(wǎng)可以應(yīng)用在哪些方面嗎?請舉例?!?。同學(xué)們快速在手機上搶答,排名前3的學(xué)生還可加平時積分,提高參與的積極性。手機、平板電腦等移動終端的充分利用,使學(xué)生在課堂上全部“動”起來,使師生更加充分地互動。
在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的教學(xué)過程中,全班分成8個小組,在預(yù)習(xí)“DNS服務(wù)的配置與管理”內(nèi)容之后,每個小組制作提交PPT,并且在線下課堂中推舉一位同學(xué)作為代表演示講解,由老師和同學(xué)們相互評價學(xué)習(xí)。圖7是其中一個小組制作提交的PPT。
4 課后反饋環(huán)節(jié)
課后,學(xué)生還可以根據(jù)教師要求提交形式多樣的課后作業(yè)(例如實驗報告、上機練習(xí)、理論復(fù)習(xí)、操作視頻等)。教師及時反饋,在課后作業(yè)的評價設(shè)置中可以選擇多種評價方式,如學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價、組間互評等。如圖8所示,PBL任務(wù)“DNS服務(wù)的配置與管理”的總體評價由學(xué)生自評(占比10%)、組內(nèi)互評(占比20%)、教師評價(占比20%)、組間互評(占比50%)組成。評價指標有3個,分別從PPT作業(yè)內(nèi)容、講解聲音和語速、操作熟練等評價。多元評價方式既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和表達能力,又加強了合作能力,評價結(jié)果更加合理。
5 總結(jié)
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,本文結(jié)合項目式教學(xué)和JITT教學(xué)的優(yōu)點,在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)中,利用超星學(xué)習(xí)通APP,實踐基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習(xí)模式,方便學(xué)生隨時隨地通過各種移動終端(如平板電腦、手機等)最大限度地利用零碎時間進行學(xué)習(xí),提升了課堂教學(xué)效果。
參考文獻:
[1] 譚方勇,于復(fù)生,沈萍萍,等.項目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理課程鏈中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,8(2):82-85.
[2] 賀小鳳.基于藍墨云班課平臺的JiTT教學(xué)模式在高職《室內(nèi)環(huán)境檢測》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,15(2):36-40.
[3] 付海娟.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于移動終端的“JITT”項目式教學(xué)模式研究[J].無線互聯(lián)科技,2018(18):117-118.
【通聯(lián)編輯:王力】