潘云霞

集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，并就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的學(xué)習(xí)，它注重教師間的分享、合作和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

隨著教育改革的不斷深入，教師要更新教育理念，具備全面的教育教學(xué)能力和全新的教學(xué)行為。在這個(gè)過程中，僅憑個(gè)人反思已不能滿足教師專業(yè)成長的需要，個(gè)人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水。集體反思能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，通過集體的智慧，激活每一位教師的教學(xué)思維，通過集思廣益，使教師在交流和碰撞中相互啟迪，共同提高。只有把個(gè)體反思融入到集體反思中，個(gè)體反思才能有更廣泛的價(jià)值，也才能獲得更多的提高。同時(shí)，集體反思能夠?qū)⒔處熃逃虒W(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

為此，我園針對“主題墻飾”的后續(xù)呈現(xiàn)方式，在園本教研中開展了一次又一次的集體反思，取得了較好的效果。

一、問題出現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在主題活動轟轟烈烈開展的今天，主題墻飾架起了幼兒主動學(xué)習(xí)的橋梁。一面豐富的主題墻飾就是一本會說話的書，活動中的掠影、幼兒的作品、教師的記錄、家長的資料收集，一眼望去，豐富多彩，趣味盎然，主題活動的進(jìn)程一覽無遺。

于是，在主題活動中，我們總能看到教師忙碌著收集各種資料的身影，并以最藝術(shù)、最美觀的方式將它們張貼在墻上。幼兒園也會將墻飾的豐富性、延展性、幼兒與家長的參與性等作為評判標(biāo)準(zhǔn)，開展主題墻評比。但是，隨之也會產(chǎn)生一個(gè)問題，那就是這些辛苦收集、制作精美，花費(fèi)了無數(shù)人力、物力的墻飾材料，在評比結(jié)束后又將迎來怎樣的命運(yùn)安排呢？

二、集體反思

（一）第一次集體反思

教師A：一次主題活動結(jié)束后，好多墻飾上張貼的資料就被無情地扔進(jìn)了紙簍，想想真可惜，那可是我和幼兒、家長共同合作的成果見證??！

教師B：是啊，昨天我班上的媛媛小朋友還問我：“老師，我設(shè)計(jì)的兔子燈，還有我們元宵節(jié)搓湯圓的照片呢？今天怎么不見啦？”

教師C：我也舍不得扔，可是如果不撕下來扔掉，下一個(gè)主題緊接著就要來了，那些內(nèi)容又往哪里貼呢？

教師們的交流中透露著困惑和苦衷，他們也意識到了一些存在的問題，但在固有的觀念里，還是把墻飾當(dāng)作了主題活動的附屬品，認(rèn)為主題活動結(jié)束后，就應(yīng)該把墻飾換掉，而忽略了過往主題墻飾的教育價(jià)值。

（二）第二次集體反思

“過往的主題墻飾會有哪些教育價(jià)值呢？”當(dāng)我向教師們拋出這個(gè)問題后，他們開始了新的反思，思維的火花開始碰撞。

教師D：過往的主題墻飾應(yīng)該還是有價(jià)值的，那是幼兒經(jīng)驗(yàn)的一次積累，是他們獲取知識的見證，如果以后再看到，會讓幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)有一次再現(xiàn)和提升的過程。

教師E：那是我和幼兒一段美好的記憶，不僅記錄著幼兒成長的足跡，還有我自己提升觀念、改變教育行為的成長軌跡。它將時(shí)刻提醒著我不斷反思、不斷錘煉。

教師F：對，還有家長。我記得我們在開展“人們怎樣工作”的主題活動時(shí)，小雨的媽媽在醫(yī)院工作，下班后趕來為幼兒分享，那些精彩的片段一直印在我們的記憶里，幼兒至今還記得呢。

教師G：開展“我們在春天里”的主題活動時(shí)，班上最靦腆的琪琪畫了一幅畫，當(dāng)時(shí)我把這幅畫張貼在最顯眼的位置，琪琪每次進(jìn)幼兒園時(shí)都要拉著爺爺來看，后來琪琪變得越來越自信了，也開朗了很多。這幅畫對琪琪意義重大。

教師H：我覺得其實(shí)主題活動之間應(yīng)該有延續(xù)性，我們不應(yīng)該拘泥于統(tǒng)一的模式，可以將現(xiàn)有的主題墻進(jìn)行延展，留下最精彩的部分，讓幼兒繼續(xù)體驗(yàn)感知，發(fā)揮它的后續(xù)功效。

一番交流后，教師們跳出了固有模式，帶著整體連續(xù)、發(fā)展統(tǒng)一的目光開始重新審視主題墻飾，最終達(dá)成了“主題墻飾承載著促進(jìn)幼兒成長的教育作用，而并不應(yīng)該拘泥于固定的呈現(xiàn)方式”的共識。

（三）第三次集體反思

既然主題墻飾是教師創(chuàng)意、幼兒成長、家長智慧的集中體現(xiàn)，那么后續(xù)的價(jià)值延伸又該以什么樣的方式呈現(xiàn)呢？如何能既保留它的本真，也不影響下一個(gè)主題的展現(xiàn)，還能讓我們時(shí)刻回味過去的精彩瞬間呢？通過交流研討，教師總結(jié)出以下方法。

1.獨(dú)辟蹊徑，精彩回放

將主題墻的一角開僻成“回放區(qū)”，當(dāng)一個(gè)主題活動結(jié)束時(shí)，教師不要急于將大面積的墻飾拆除，而是采用“轉(zhuǎn)移陣地”的辦法，將上一個(gè)活動墻飾中的精彩內(nèi)容張貼到“回放區(qū)”。原本平鋪式的可以改成折疊式、多面懸掛式，從平面發(fā)展到立體，既節(jié)省地方，又別出心裁、獨(dú)具匠心。

2.制作畫冊，品味精彩

讓家長和幼兒共同參與，將墻飾上的作品、照片、記錄紙等拆除下來，按照主題分類，裝訂成冊，寫上大標(biāo)題、小標(biāo)題，并畫上一些裝飾畫，寫上頁碼，這既是對主題活動開展的一次梳理，又是對知識建構(gòu)的一次鞏固，也是對幼兒情感、能力的一次提升，一舉多得。

制作好的畫冊可以懸掛在主題墻飾的一角，也可以放在閱讀區(qū)，還可以讓幼兒帶回家和父母共同分享主題活動中的感受與收獲。

3.網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，精彩永駐

網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施家園共育的平臺，借助這個(gè)小小的窗口，可以讓教師、家長和幼兒共同親歷成長的過程。當(dāng)一個(gè)主題開展時(shí)，教師可以把活動計(jì)劃、教案、活動掠影、教育隨筆、個(gè)案觀察、視頻等放到班級博客里。家長可以隨時(shí)看到主題的進(jìn)展和幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)也可以把幼兒在家的情況與教師交流，達(dá)到家園共育的效果。

在提出這三個(gè)方案后，教師們又強(qiáng)調(diào)，在主題墻飾新老交替的呈現(xiàn)方式上，我們依然要尊重幼兒的主體性，幼兒才是真正的主人，要發(fā)揮好幼兒的主體作用，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與墻飾的管理，和他們共同制訂擇優(yōu)選用的標(biāo)準(zhǔn)，共同商討后續(xù)呈現(xiàn)的方案，讓幼兒在參與體驗(yàn)中提升自我感悟，實(shí)現(xiàn)分享和成長的教育理念。

三、分析總結(jié)

沒有反思，就沒有有效的教學(xué)。集體反思能夠幫助教師集思廣益，重新審視自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正。

從活動中，我們可以看出，這三次反思都依托問題層層遞進(jìn)，“現(xiàn)實(shí)的困惑”——“問題的價(jià)值”——“方法的有效運(yùn)用”，教師積極思考并尋求解決問題的辦法。從第一次反思中，我們不難看出，教師還處于對現(xiàn)實(shí)矛盾的困惑和焦慮中，只觸及事件表象的描述，并沒有對問題的沖突去深刻地反省。隨著教研活動的深入展開，一個(gè)又一個(gè)問題被拋出，教師從被動接受到主動探究，開始將個(gè)人的感受和反思融入集體之中，積極尋求方法，一步步揭開矛盾沖突的真相，漸漸觸摸到了問題的核心。當(dāng)?shù)谌渭w反思結(jié)束時(shí)，教師們已經(jīng)完全擺脫了固有模式和觀念的束縛，教育智慧在思想的碰撞中發(fā)揮得淋漓盡致。由此可見，集體反思的過程也是教師群體共同感悟的過程，是“審問、慎思、明辨”的過程，教師們暢所欲言，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互提升，達(dá)成共識，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。