□張家港市崇真小學 郭羽丹

小語教師在教授學生習作時，常常設計以日記或命題、主題作文的形式要求學生完成寫作，像這樣的寫作也許并不能有效提高學生的寫作水平。教師能抓住小的訓練點，開展“微作文”的教學，對有效提高寫作水平是一大挑戰(zhàn)?！拔⒆魑摹钡慕虒W研究是以小學高年級的學生為研究對象。在該研究中，圍繞以下幾個問題逐層次實踐和分析：“微作文”的教學依據(jù)什么選擇；怎么指導微寫作；“微作文”對提高學生的習作水平是否有效、有什么影響。

一、“微作文”選擇的教學依據(jù)

小語正面臨著教材編排的一次大變革，現(xiàn)2019年秋改編的部編版教材也為教師指明了方向，編排的語文要素明確化，將語文要素分成若干知識點或能力訓練的“點”，并按照一定梯度落實在每個年級中，且特別注重文寫的結合，這樣對攻堅難題作文教學的指導更為明確，充分體現(xiàn)了“微作文”的可行性、必要性。

關于描寫人物的語文要素更是貫穿幾個年級的小語教學。

由此可見，這些描寫人物的技巧不是一朝之功，而是循序漸進。漸進的語文要素也要求教師在“微作文”教學時，能舍得放棄，抓住小“點”設計專項習作訓練，選擇適應的方法進行引導。

二、“微作文”教學探究過程

（一）名師課堂引路，深入研究教學理論

在研究中不僅觀摩了眾多名師課堂，還聯(lián)系本校教學理念，正與薛法根老師的蘇式課堂的教學觀中“讓學”概念相吻合。學生是學習者，教師、教材是幫助者，“微作文”就是讓學觀念的一種體現(xiàn)。

（二）且行且細化

其實教材當中的經(jīng)典篇目很多時候教師沒有充分發(fā)揮它的教學價值，研究透教材仍然至關重要。細化在文本教學中，研究小組討論與實踐，認為每個單元至少在一篇文本教學中要涉及的專項“微作文”教學。以部編版五年級上冊第七單元為例，本單元設置了精讀課文和略讀課文，語文園地的各個版塊也指向單元習作《___即景》。該單元語文要素為：1.初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。2.學習描寫景物的變化。前面三篇精讀課文全面了解該單元語文要素，這樣在“微作文”教學中學用動態(tài)描寫和描寫景物的變化，為習作奠基。因此將《月跡》一課作為“微作文”教學的實踐探究課。在教學過程中讓學生欣賞月亮的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)月亮在鏡子中不斷移動、不斷變化的過程，引導學生體會用動態(tài)描寫能顯生動，用連詞能說清的過程。教師在課堂中創(chuàng)設情境，要求學生用上這樣的方法寫一寫景物變化的過程，注意及時點評。在略讀文本教學中融入“微作文”，這樣關于“動、靜態(tài)描寫”的語文要素就落實了。

三、“微作文”的有效性

薛法根老師在習作教學中提到從“課文”到“作文”——“借”的秘訣，體悟到習作即借看法、想法、寫法等，不斷練就習作技能。受到啟發(fā)，在設計五年級下冊第五單元教學時，著重講解人物動作描寫，課堂上通過“慢鏡頭演一演”“回顧片段評一評”“課后觀察看一看”“微視角寫一寫”幾個教學版塊，讓學生重點感悟動作描寫。課后還延伸到生活中，不管是課堂還是課后，都圍繞著一個語文要素去訓練。一位學生在回家的胡同中觀察到的生活寫得有意思，用一系列動作描寫高度還原此情此景，寫下這樣一幕：在那賦有木頭香氣的胡同里，一到夏天，那可是老人們的天堂了。幾個鄰居把手伸進口袋，掏了掏，個個手中拿著瓜子，兩只手指從手里拿了一個，然后立馬用兩只門牙咬開，只聽“咯”的一聲，果肉就已掉入舌頭上了，在嘴里嚼了兩下，就順著口水進入肚皮。咬開的瓜子殼居然沒散開，可是輕輕一丟，掉落在地，立馬變成兩瓣了。

研究小組參考部編版教材提出的關于讀寫結合的語文要素，開展了一些“微作文”練習——“站在菜市場的一角（訓練人物描寫）、弄堂中的平凡人（訓練人物描寫）、場面描寫與點的描?。ㄓ柧殘雒婷鑼懀?、我愛它之魂（訓練借物喻人的寫法）”等。抓住有特點的文章，重點講解寫法，隨堂或課后練習和講評。

四、結語

在“微作文”的學習反饋中，學生的習作水平有所提高，特別是在細節(jié)描寫方面很細致，成為文章中的亮點，有了可賞之處。做到精磨精練，儲備為現(xiàn)成素材。當然“微作文”教學仍存在局限性。熟知，促成一篇作文的要點很多：謀篇布局、選材立意、藝術手法、細節(jié)亮點等?！拔⒆魑摹钡拈_展次數(shù)也不宜過多，所以這樣專項訓練的機會就少了。一言以蔽之，“微作文”教學以文本為載體，關注語文要素小“點”，進行專項練習，可見滴水匯川之積累，預想水到渠成之效果。