祖 強(qiáng)，魏永軍

（1.南京中醫(yī)藥大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210023；2.江蘇省教育廳 高教處，江蘇 南京 210024）

省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心是以學(xué)生發(fā)展為中心，以立德樹人為根本，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育的緊密結(jié)合，打造“雙創(chuàng)”教育與“五育”的融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型平臺(tái)與載體，是師生、校企融合、發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)化協(xié)同育人作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)共同體[1-3]。為搭建開放共享的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、學(xué)科競賽、項(xiàng)目實(shí)踐、基地建設(shè)一體化，支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，2018 年11 月，江蘇省教育廳率先在全國開展省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心的遴選建設(shè)工作。

1 生成邏輯

1.1 歷史邏輯

借鑒國內(nèi)外高校以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)是高校自身發(fā)展與改革的需要。國外大學(xué)尤其是美國一流大學(xué)結(jié)合自身定位和發(fā)展特色，整合校內(nèi)外資源對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，密切產(chǎn)學(xué)研合作，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢和學(xué)科輻射作用，已建成學(xué)科輻射、多元復(fù)合、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)和社會(huì)需求等多種類型的綜合性“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育中心，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力支持。例如斯坦福大學(xué)和MIT 設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，其主要活動(dòng)包括學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等項(xiàng)目和與高科技園、科技孵化器合作等外延拓展項(xiàng)目。MIT 的學(xué)生和校友僅2014 年就創(chuàng)辦了3 萬家公司，創(chuàng)造了460萬個(gè)工作崗位，年收入達(dá)到1.9 萬億美元，對(duì)美國特別是麻省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)[4-7]。目前，國內(nèi)高校由于校內(nèi)外“雙創(chuàng)”資源整合度不夠，普遍缺乏綜合性“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育中心。

1.2 理論邏輯

“雙創(chuàng)”三螺旋模型理論是紐約州立大學(xué)亨利·埃茨科威茲教授于20 世紀(jì)90 年代首次提出。大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體力量，相互影響、相互滲透、相互作用，為實(shí)現(xiàn)各自效應(yīng)的最大化，最終形成如DNA 三位螺旋體之間的共生關(guān)系。在三方的共同作用下，推動(dòng)創(chuàng)新系統(tǒng)螺旋上升，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深入發(fā)展，是“雙創(chuàng)”生態(tài)體系構(gòu)建的內(nèi)在需求。

1.3 實(shí)踐邏輯

目前，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，如國家深化“雙創(chuàng)”改革示范高校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校、國家“雙創(chuàng)”示范基地、全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地等，普遍存在學(xué)科交叉性不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合度不夠、政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，高校與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分散、不能形成人才培養(yǎng)合力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系不相匹配，高校學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)不能有機(jī)結(jié)合等問題以及新形勢下高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)存在創(chuàng)新教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“五育”教育脫離、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化等問題，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心的建設(shè)勢在必行，而省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心建設(shè)與實(shí)踐是“雙創(chuàng)”載體整合升級(jí)的必然路徑。

2 建設(shè)意義

2.1 加快國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

創(chuàng)新型人才發(fā)現(xiàn)、培育與推薦是國家和社會(huì)發(fā)展的重大關(guān)切。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，黨中央、國務(wù)院加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有力支撐，高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才則成為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。因此，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心、著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為我省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律之一。

2.2 高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)涵需要

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑是教育創(chuàng)新。創(chuàng)新源于實(shí)踐，創(chuàng)新貫于實(shí)踐，創(chuàng)新終于實(shí)踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)踐是根本，唯有實(shí)踐創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+新技術(shù)新方法”基礎(chǔ)上的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度、生成性、科學(xué)性教育[8-9]。

（1）理論實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象亟待打破。馬克思主義的實(shí)踐觀認(rèn)為：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中將理論教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、虛擬訓(xùn)練、成果孵化等教學(xué)環(huán)節(jié)，相互依托，實(shí)現(xiàn)“理論認(rèn)知—實(shí)踐教學(xué)—成果孵化”循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)過程。部分高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在理論教學(xué)或政策宣傳層面上，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“空中樓閣”。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的破壁效應(yīng)亟待產(chǎn)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)已經(jīng)由高校內(nèi)部不斷向外延伸，但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)仍存在著諸多問題，如在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中忽視了內(nèi)外部資源共建共享、社會(huì)實(shí)踐及產(chǎn)業(yè)對(duì)接服務(wù)，未能形成一個(gè)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。為建設(shè)這一系統(tǒng)，須打破大學(xué)與企業(yè)、大學(xué)與政府之間妨礙互動(dòng)發(fā)展的壁壘，并充分發(fā)揮破壁效應(yīng)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

2.3 推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)全鏈條過程，可以在更新教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展上起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革絕不是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩、就業(yè)壓力增大的權(quán)宜之計(jì)，它是一項(xiàng)全方位改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，也是積累建設(shè)創(chuàng)新型國家所需戰(zhàn)略性人力的資本，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史使命[10-11]。

2.4 創(chuàng)新型人才自身發(fā)展的內(nèi)在需求

人是創(chuàng)新最關(guān)鍵因素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的驅(qū)動(dòng)。2018 年，教育部印發(fā)《新時(shí)代高教40 條》，啟動(dòng)實(shí)施了《六卓越一拔尖計(jì)劃2.0》，在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等領(lǐng)域大力培養(yǎng)卓越拔尖人才，引領(lǐng)新時(shí)代高等教育改革創(chuàng)新。在立德樹人的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)既有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力又具有創(chuàng)業(yè)潛力的復(fù)合型人才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予現(xiàn)代大學(xué)的重要?dú)v史使命。“敢闖”是一種高階素質(zhì)，“會(huì)創(chuàng)”是一種高階能力，“敢闖會(huì)創(chuàng)”是新時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀卓越人才的核心要素與必備能力素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)、興趣態(tài)度、價(jià)值取向的三維目標(biāo)，才能在信息技術(shù)發(fā)生巨大變革的新時(shí)代主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展需求。

3 建設(shè)成效

江蘇省教育廳計(jì)劃在2019 年和2020 年遴選50個(gè)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心建設(shè)點(diǎn)[12]。2019年已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)24 個(gè)建設(shè)點(diǎn)，項(xiàng)目建設(shè)取得了一定的成效。

如南京大學(xué)“科創(chuàng)之星”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)平臺(tái)（通識(shí)）課程、創(chuàng)業(yè)行業(yè)課程、嵌入式專業(yè)課程（專創(chuàng)融合）、三層次雙創(chuàng)課程等，在大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)階段與通識(shí)教育、專業(yè)教育、個(gè)性化發(fā)展有機(jī)融合。其中一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課“‘藥神’成長之路”，以生物醫(yī)藥領(lǐng)域創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例為教材，通過真實(shí)案例的剖析和第一手經(jīng)驗(yàn)的交流，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)從研發(fā)選題、起步孵化、平臺(tái)搭建、企業(yè)運(yùn)行、融資到上市的成長歷程，以及藥物從研發(fā)、申報(bào)、臨床到市場銷售的全過程。近兩年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心共計(jì)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目474 個(gè)，累計(jì)獲得各類投融資逾2.3億元，累計(jì)帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)超過1 755 人，成功孵化Insta360 全景相機(jī)、運(yùn)策網(wǎng)、先磁公司等多家估值在億元以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，涌現(xiàn)出一批學(xué)生攜技術(shù)到校外成功的創(chuàng)業(yè)案例。

南京工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心搭建了“123456”（一個(gè)中心、兩個(gè)協(xié)同、三創(chuàng)融合、四大平臺(tái)、五位一體、六個(gè)結(jié)合）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系（見圖1）。

圖1 “123456”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

該中心實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百千萬工程”，打造專業(yè)雙創(chuàng)中心100 個(gè)左右，立項(xiàng)1 000 個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，支持10 000 名大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，孵化成長成功。讓每一名南工大學(xué)生都能夠參與到創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！半p創(chuàng)”中心同時(shí)致力于國際化的“雙創(chuàng)”教育，通過中美創(chuàng)客交流中心，打通與美國、英國等國家的“雙創(chuàng)交流”，形成中美“創(chuàng)客”線上交流品牌，讓大學(xué)生具有開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際視野，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心形成了“全校參與、部門協(xié)同、全面覆蓋”的“雙創(chuàng)”教育格局與“‘雙創(chuàng)’教育年年有規(guī)劃、‘雙創(chuàng)’實(shí)踐月月有競賽、‘雙創(chuàng)’成果院院有特色、‘雙創(chuàng)’典型處處有示范”的“‘雙創(chuàng)’浸潤”校園文化。在“多域融通、專創(chuàng)融合、四階遞進(jìn)”“雙創(chuàng)”型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系（見圖2）下，該中心培養(yǎng)的學(xué)生在國家級(jí)重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，獲得國家級(jí)一等獎(jiǎng)130 余項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲全國金獎(jiǎng)2項(xiàng)，國家專家特別推薦獎(jiǎng)1 項(xiàng)，全國銀獎(jiǎng)2 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)4 項(xiàng)，在全國高職高?！鞍l(fā)明杯”獲一等獎(jiǎng)118 項(xiàng)，占比超過全國一等獎(jiǎng)總數(shù)的20%。

南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院金匱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心作為唯一立項(xiàng)的獨(dú)立學(xué)院代表，堅(jiān)持“開放發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、特色發(fā)展”先進(jìn)理念，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了“點(diǎn)—線—面”相結(jié)合、面向全體師生開放的“1+1 + X + N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，即1 個(gè)“雙創(chuàng)”教育中心（包括線上線下路演大廳）+ 1 個(gè)創(chuàng)業(yè)園 + X個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和N個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，總面積達(dá)10 096 m2，很好地顯示了平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢。該學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心架構(gòu)如圖3 所示。

圖2 “多域融通、專創(chuàng)融合、四階遞進(jìn)”“雙創(chuàng)”型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系

圖3 濱江學(xué)院金匱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心架構(gòu)

4 結(jié)語

省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心秉承“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合的生態(tài)系統(tǒng)化協(xié)同育人理念，構(gòu)建“校內(nèi)中心+校外基地”的融理論教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)、培育孵化為一體的校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的“雙創(chuàng)”基地。它在教與學(xué)的范式上打破時(shí)空的單鏈條，進(jìn)行多元立體的多鏈條培養(yǎng)，形成促進(jìn)高校內(nèi)部、內(nèi)外部對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行保障機(jī)制以及按照分工各司其職的運(yùn)營管理機(jī)制，打造全面提升學(xué)生面對(duì)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“雙創(chuàng)”文化。它是承載大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效載體，對(duì)大學(xué)生在校期間及畢業(yè)后的社會(huì)化、市場化創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著重要的孵化作用，對(duì)大學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不可或缺。通過實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)高等學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)[13]。