摘 要：我國擁有6100萬留守兒童，他們雖然性格各異，但都擁有叛逆期，而如果不能在叛逆期給予留守兒童正確且充分的教育，很容易影響他們的未來一生發(fā)展。良好的社會工作介入能夠幫助叛逆期農(nóng)村初中留守兒童破解家庭教育難題。

文章以桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童為例，結(jié)合數(shù)據(jù)談當(dāng)?shù)爻踔辛羰貎和募彝ソ逃F(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查談家庭教育問題，并最終給出具體的問題解決辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中留守兒童;叛逆期;社會工作介入;家庭教育問題;解決辦法

一、 引言

根據(jù)全國第六次人口普查結(jié)果，目前國內(nèi)各個省份農(nóng)村留守兒童比例最小為12.41%，但農(nóng)村留守兒童整體比例高達66.52%。大量正處于青春期或青春期前期的初中留守兒童已經(jīng)逐步進入叛逆期，而缺乏家庭教育的他們在叛逆期必將面臨各種問題，如果不加以正確輔導(dǎo)很容易導(dǎo)致留守兒童身心發(fā)展與行為思想陷入被動危險區(qū)域。為此，應(yīng)該基于更多社會工作內(nèi)容介入實現(xiàn)對留守兒童的有效幫助，克服叛逆期種種問題并實現(xiàn)自我發(fā)展突破。

二、 桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

桂林市北貧困區(qū)擁有1300名留守兒童，因此當(dāng)?shù)爻踔薪^大多數(shù)學(xué)生均為留守兒童，他們其中有

89.2%只能通過平時打電話與父母聯(lián)系，基本上缺少家庭教育。在其他統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，當(dāng)?shù)赜?.9%的留守兒童平均一周或更長時間無法與父母聯(lián)系一次，還有51.9%的初中留守兒童表示自己也想和外出打工的父母在同一座城市共同生活，另外有44.1%的初中留守兒童明確表示不希望父母外出打工，有22.1%的留守兒童平時與他人很少接觸甚至不會說話。如此數(shù)據(jù)表明當(dāng)?shù)氐某踔辛羰貎和诩彝ソ逃矫嫦喈?dāng)無助，在沒有父母照顧管理的過程中也形成了他們相對孤僻且叛逆的性格，一旦進入叛逆期許多初中留守兒童的個性發(fā)展基本不會受到學(xué)校方面有效控制，久而久之，就養(yǎng)成了他們相對較多且難以克制的壞習(xí)慣，對他們的健康成長嚴重不利。

三、 桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童家庭教育問題問卷調(diào)查

當(dāng)?shù)剞r(nóng)村正處于叛逆期的初中留守兒童是普遍缺乏安全感的，他們在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了認知偏差，這導(dǎo)致他們性格孤僻、冷漠，甚至愿意破壞東西，但就是不愿意與他人以及外界交流接觸。另外他們在行為方面存在偏差，具體體現(xiàn)就是叛逆心理強烈且在團結(jié)協(xié)作能力方面表現(xiàn)不足，這說明他們的監(jiān)護人例如祖父母在管理他們時過分溺愛，缺乏嚴格管理，形成了他們叛逆且放縱的性格，更容易在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生對同學(xué)、老師的逆反心理。

為了更進一步明確當(dāng)?shù)爻踔辛羰貎和涯嫫诩彝ソ逃щy的原因，學(xué)校及政府方面也組織開展進行了一次問卷調(diào)查，從微觀上分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因。在調(diào)查過程中就主要圍繞教師、學(xué)生監(jiān)護人等等展開。在調(diào)查過程中，有55.9%的被調(diào)查對象認為是家庭結(jié)構(gòu)不健全導(dǎo)致留守兒童在叛逆期的性格與行為失控，他們表現(xiàn)出了較強烈的厭學(xué)反感與偏差行為，在沒有家庭教育環(huán)境中，他們是無組織、無紀(jì)律意識，且容易因此而偏離正軌。

四、 社會工作介入貧困地區(qū)農(nóng)村初中留守兒童家庭教育的可行性和必要性

（一）留守兒童本身的心理問題

留守兒童因其長期情感缺失容易造成嚴重的心理問題，且此長期性心理問題容易遭到忽視，得不到監(jiān)護人的有效引導(dǎo)。在這些留守兒童的成長過程中，隨著年齡的不斷增長，其具體表現(xiàn)為自我意識濃重，不服從管教的逆反心理、交流能力下降，缺乏正確情感認知能力、自卑心理產(chǎn)生自我否定，對自身價值不認同等問題。

（二）留守兒童的習(xí)慣問題

習(xí)慣問題具體可以分為生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、和心理系管三方面。留守兒童因長期得不到監(jiān)護人的有效監(jiān)管，其生活習(xí)慣相對懶散，由于父母常年在外打工，其對孩子存在愧疚心理，因此時常以金錢對孩子進行補償，家長通過大量的錢財供給來自我安慰，忽視了對孩子價值觀的引導(dǎo)和教育，使得留守兒童的金錢觀錯亂，形成了生活習(xí)慣的放縱與懈怠狀態(tài);在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，留守兒童因為缺乏有效的家庭教育，時常會導(dǎo)致“5+2=0”的教育現(xiàn)狀，即五天學(xué)校培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，周末兩天在家放松懈怠后全部歸零，這些留守兒童無法像正常孩子一樣按時完成作業(yè)，更無法積極準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及考試，不服從管教是一大特點;在心理習(xí)慣上，留守兒童缺乏對道德品行的約束，時常處于放縱的狀態(tài)，使得其更加愿意娛樂、玩耍，長期浮躁的內(nèi)心始終無法靜下來好好學(xué)習(xí)。

（三）社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的必要性

首先，社會工作是一門助人方法，更是一種助人自助的專業(yè)。留守兒童作為家庭情感雙向缺失的特殊群體，應(yīng)該受到社會各界乃至政府層次的廣泛關(guān)注，成為社會工作者服務(wù)的對象。社會工作者可以有效利用青少年社會工作、家庭社會工作、社區(qū)社會工作、學(xué)校社會工作等專業(yè)理論聯(lián)系實際，在生活實際中幫助農(nóng)村留守兒童解決心理障礙，補完情感缺失，加以正確的引導(dǎo)，幫助留守兒童形成正確的情感認知。其次，應(yīng)該幫助留守兒童找回參與學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進留守兒童的身心健康發(fā)展。而考慮目前留守兒童普遍處于缺少父母關(guān)愛的社會環(huán)境中，社會工作人員就應(yīng)該充分考慮留守兒童的年齡階段特征，即顧全留守兒童的尊嚴，又在一定程度上予以幫助。

（四）社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的可行性

社會工作具有三個功能，即預(yù)防功能、恢復(fù)功能、發(fā)展功能。所謂預(yù)防功能，即在農(nóng)村留守兒童由于缺少家庭教育而出現(xiàn)身心發(fā)展問題前，社會工作者通過相關(guān)專業(yè)知識，對留守兒童進行合適的心理疏導(dǎo)以及時幫助其發(fā)泄內(nèi)心的情緒，在造成不利影響與后果前，優(yōu)先解決問題。所謂恢復(fù)功能，即社會工作者通過對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的留守兒童通過心理沙龍、談話輔導(dǎo)、人文關(guān)懷等多種形式幫助其矯正已經(jīng)存在的心理問題，使其心理狀態(tài)恢復(fù)為健康狀態(tài)。所謂發(fā)展功能，即社會工作者可以利用自身的手段和資源幫助留守兒童在學(xué)業(yè)、工作上取得發(fā)展，“授人以漁”實現(xiàn)助人者自助的發(fā)展。

五、 桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童家庭教育問題的解決辦法

從社會工作介入角度講，對農(nóng)村初中留守兒童的叛逆期家庭教育問題解決是能夠起到一定作用的。就以當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童的家庭教育問題解決方案，當(dāng)?shù)厣鐣逃M織就希望協(xié)助學(xué)校介入留守兒童的教育管理工作，結(jié)合實地考察和深度訪談兩種方法了解留守兒童實際情況，并提出了相關(guān)解決辦法。

第一，社會工作介入了留守兒童家庭的父母方面，他們希望協(xié)力學(xué)校聯(lián)系留守兒童家長，與他們展開交流溝通，首先做好家長的心理疏導(dǎo)工作。比如說通過建立新媒體平臺溝通交流體系與家長進行及時溝通，定期反饋留守兒童的學(xué)習(xí)情況和生活情況，其目的也是為了幫助父母了解自己的孩子，同時要求他們應(yīng)該在孩子叛逆期階段盡量避免出現(xiàn)家庭角色缺位的情況。通過家長的及時心理疏導(dǎo)與教育，可以有效補全留守兒童的感情缺失問題，從根本上改變留守兒童的生活現(xiàn)狀。其次，社會工作者應(yīng)該對留守兒童的家長予以專業(yè)的教育，通過有效的溝通手段讓留守兒童的家長明白正確的家庭教育方式，并將其應(yīng)用在實際生活中。唯有改變家長的教育觀念，才能從根本上改變農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀。

第二，社會介入工作也希望通過多方力量系統(tǒng)，與學(xué)校、與家長共同思考如何減少留守兒童在叛逆期所出現(xiàn)的各種問題。比如說他們就建立了家長（家庭）、教師（學(xué)校）以及社會（社會工作組織）的三方合一教育網(wǎng)絡(luò)，通過多角度監(jiān)控留守兒童學(xué)習(xí)與生活動態(tài)，建立留守兒童教育信息反饋交流平臺，保證多方都能實現(xiàn)相互之間聯(lián)動，最早發(fā)現(xiàn)留守兒童的行為思想問題，即基于現(xiàn)代化技術(shù)手段幫助留守兒童解決叛逆期家庭教育問題，提高家庭教育質(zhì)量。建立行之有效的信息交流平臺，能夠?qū)α羰貎和男睦韱栴}進行及時的反饋，在家長無法解決問題的時候，通過學(xué)校、社會工作者雙方通力合作，來共同幫助解決孩子的教育問題。留守兒童的教育問題不僅是家長、學(xué)校的責(zé)任，更有社會的相應(yīng)責(zé)任，社會工作者應(yīng)該秉承良好的服務(wù)精神與態(tài)度，積極促進三方交流平臺的建立，以合理的引導(dǎo)幫助學(xué)校與家長建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，唯有這種三方合作關(guān)系保持長期穩(wěn)定，才能切實有效地解決留守兒童的心理問題。

第三，社會介入工作應(yīng)該直接接觸到留守兒童本人進行心理輔導(dǎo)與教育工作，留守兒童在此問題中始終是需要得到幫助的主體，是不可忽視的主要成分，社會工作者在介入貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題時，應(yīng)該確切地接觸到留守兒童本人，并親自進行行為和心理上的評估，以確保留守兒童的心理狀態(tài)和心理健康。同時，社會工作者可以有效利用自身的專業(yè)知識，扮演留守兒童生活中情感缺失的那一塊角色，以補全留守兒童的情感缺失，滿足其心理需求，從而重新激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動力，從根本上解決留守兒童所面臨的多方面問題。

第四，社會介入工作可以通過改善留守兒童的生存現(xiàn)狀著手，例如可以通過對留守兒童當(dāng)前的直接監(jiān)護人進行教育理念的輔導(dǎo)工作，讓生活中最常能夠和留守兒童接觸到的監(jiān)護人對留守兒童進行家庭教育，以補全留守兒童家庭教育方面的缺失。同時，讓直接監(jiān)護人確實起到監(jiān)護的作用，社會工作人員最應(yīng)該保持聯(lián)系的仍舊是留守兒童的直接監(jiān)護人，因為孩子的父母可能仍在打工，不在孩子身邊，最了解孩子的仍舊是直接監(jiān)護人。通過與直接監(jiān)護人保持溝通，社會工作者可以直觀地了解該留守兒童的生存現(xiàn)狀，并針對其所表現(xiàn)出來的實際問題采取到場輔導(dǎo)、引導(dǎo)直接監(jiān)護人代為輔導(dǎo)的方式幫助留守兒童解決心理問題。

六、 總結(jié)

綜上所述，社會工作介入叛逆期的農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育管理問題，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略是很有必要的。整體來講還好結(jié)合實際考察與深度研究訪談了解情況，結(jié)合家長教育意愿強調(diào)留守兒童在初中青春期階段叛逆期家庭教育的重要性，然后多方協(xié)力提出解決問題的有效策略。

參考文獻：

[1]陳蘇梅.五年制高職留守學(xué)生家庭教育的困境及突圍[J].職業(yè)，2018（35）：125-127.

作者簡介：龔開生，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西壯族自治區(qū)桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)靈田初級中學(xué)。