楊文穗 肖黎明

摘 要：高考一直是我們國家選拔人才的核心制度，從1977年恢復(fù)高考以來，高考模式和高考制度也一直在改革中。從2013年開始，江西實(shí)行了高考分類考試制度這一重大改革，首次實(shí)行本科、高職（?？疲┓诸惪荚?，實(shí)行單報(bào)本科、單報(bào)高職、兼報(bào)本科及?？瓶荚嚪桨?。在語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合科目之外增加了技術(shù)科目。分類考試有很多優(yōu)勢之處，但隨著分類考試改革的開展時(shí)間，一些問題也會逐漸顯露出來，文章就對這7年的分類考試發(fā)展的狀況進(jìn)行一個(gè)分析，分析它的有利之處以及不足之處。

關(guān)鍵詞：江西高考;分類考試;利弊分析

分類高考是新一輪高考改革的重要內(nèi)容，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》發(fā)布，提出了高考改革要以“分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取”的十二字方針。自此，各個(gè)省份也開始自己省份的分類高考試點(diǎn)，江西省從2013年實(shí)施了高考分類考試，考生報(bào)考分為了以下三類：考生單獨(dú)本科、單報(bào)高職、兼報(bào)本科及高職。在考試科目上也發(fā)生了相應(yīng)改變，在原來的語數(shù)外加文理綜合科目上，還增加了信息技術(shù)和通用技術(shù)科目。單報(bào)本科的同學(xué)考試科目為3（語數(shù)外）+文/理綜合，單報(bào)高職的同學(xué)考試科目為3+信息技術(shù)與通用技術(shù)，本科兼報(bào)高職的同學(xué)考試科目為3（語數(shù)外）+文/理綜合+信息技術(shù)與通用技術(shù)。其中技術(shù)科目采用信息技術(shù)和通用技術(shù)綜合卷，由江西省自主命題。

一、 實(shí)行高考分類考試的背景

（一）高等教育大眾化、高中教育普及化的需要

目前，江西省高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高中教育也進(jìn)入了普及化階段，這為當(dāng)前的高考改革奠定了一定的基礎(chǔ)，在這樣的高考改革大環(huán)境下，一方面，社會需求也越來越多元化，這就使不同類型的高等院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有差異，按照以往的高考選拔模式很難適應(yīng)高校不同人才選拔和培養(yǎng)的多樣性需求。另一方面，高中教育進(jìn)入普及化階段之后，學(xué)生數(shù)量多，群體大，學(xué)生的個(gè)體差異也很大，學(xué)習(xí)成績和求學(xué)需求也會呈現(xiàn)出多樣性。這時(shí)，單一的高考模式就滿足不了人才培養(yǎng)多樣性的需求。因此，進(jìn)一步深化高考分類考試改革顯得尤為必要。

（二）國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的需要

我國正在加快推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，想從原來單純地依靠廉價(jià)勞動力帶動發(fā)展，目前轉(zhuǎn)向主要依靠科技創(chuàng)新和勞動力素質(zhì)的提高來實(shí)現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。那相對應(yīng)的，教育發(fā)展的重心就應(yīng)該要從數(shù)量和低質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，要能培養(yǎng)出大量各級各類創(chuàng)新型的技能人才。這要求高考由注重分?jǐn)?shù)向注重技能轉(zhuǎn)變，錄取標(biāo)準(zhǔn)也要由選拔單一類型的人才向選拔多種多樣的人才轉(zhuǎn)變。

（三）職業(yè)教育發(fā)展越來越受到重視

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好事態(tài)發(fā)展和人才培養(yǎng)的多元性需求，職業(yè)教育的發(fā)展受到越來越多的重視和關(guān)注?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）等一系列重大政策，明確表明職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要地位，指明了職業(yè)教育對促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、加快人力資源開發(fā)、提升國家競爭力的戰(zhàn)略意義，為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)的教育發(fā)展提供了政策保障。實(shí)施分類高考模式，有利于部分同學(xué)更好地做好職業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃。

二、 江西高考分類考試的優(yōu)勢之處

（一）改變以往單一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，利于引導(dǎo)教育體系逐漸分流

從1977年恢復(fù)高考以來，江西高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)除了自主招生外，大多是以文理分科進(jìn)行考試，再進(jìn)行錄取，而2013年開始的分類考試，一改往常單一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。（1）實(shí)行單報(bào)本科，考試科目跟往年一樣，無變化;（2）單報(bào)高職，就只參加語數(shù)英三門科目加信息技術(shù)與通用技術(shù)的科目考試;（3）兼報(bào)本科和高職，就需要在考文/理綜合的基礎(chǔ)上，再考信息技術(shù)與通用技術(shù)科目考試。錄取標(biāo)準(zhǔn)也不一樣：單報(bào)本科的可以填報(bào)高職志愿，但由于單報(bào)本科的沒有參加技術(shù)科目考試，所以只能以語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程總分進(jìn)行投檔錄取。單報(bào)高職的可以填報(bào)本科志愿，但由于未參加綜合科目考試，所以只能以語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程總分投檔錄取。這樣的錄取標(biāo)準(zhǔn)可以說較有效地引導(dǎo)教育體系逐漸分流。

（二）改變以往人才選拔和評價(jià)只重高學(xué)歷的現(xiàn)狀

實(shí)施單報(bào)本科、單報(bào)高職、這就可以引導(dǎo)一部分成績不是很優(yōu)異的考生選擇職業(yè)院校，學(xué)習(xí)一技之長，利于將來就業(yè)，也改變了以往人才選拔只重高學(xué)歷的現(xiàn)象，分散了大家千軍萬馬擠本科門的一貫想法，在科目上也為單報(bào)高職的考生多爭取了復(fù)習(xí)時(shí)間。改變了以往大家唯分?jǐn)?shù)論、唯高學(xué)歷取才，真正地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、多標(biāo)準(zhǔn)。

（三）有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化、提升了職業(yè)教育的地位

一直以來受社會職業(yè)分化等影響，重普通教育輕視職業(yè)教育的情況在中國存在，導(dǎo)致在學(xué)校設(shè)置上，普通高中遠(yuǎn)多于職業(yè)技術(shù)高中，在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生一般傾向于報(bào)考一般普通高等院校，卻不愿意主動報(bào)考高等職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，高職院校的錄取批次晚于普通高校、成績也低于普通高校錄取分?jǐn)?shù)。這樣的大背景下，導(dǎo)致職業(yè)教育的地位一直不高，這次的分類考試改革專門設(shè)置了利于高職發(fā)展的單報(bào)高職的分類考試，給學(xué)生自主選擇科目、報(bào)考的機(jī)會，因而，高考分類改革在均衡職業(yè)教育、提高職業(yè)教育地位上有所幫助，也有利于調(diào)整和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。

三、 江西分類考試改革的不足之處

實(shí)施這種類型的分類考試省份目前沒有很多，據(jù)了解，2009年浙江頒布了新課改高考科目方案，實(shí)行文、理分科基礎(chǔ)上的分類考試，分為：本科一批考試的科目為語文+數(shù)學(xué)+外語+文/理綜合+模塊;本科二批考試科目跟往年是一樣的;?？婆慰荚嚳颇繛檎Z文+數(shù)學(xué)+外語+信息技術(shù)和通用技術(shù)，這和我們2013年實(shí)施的分類考試的單報(bào)?？婆慰荚嚳颇渴窍嗤模究婆尾煌?。不管是以何種分類考試的方式進(jìn)行，都會有它的弊端。筆者親身經(jīng)歷，參加過2013年江西省第一年分類考試，也通過搜集一些資料，來探討下分類考試的弊端。

（一）招生錄取過程存在不公平性

江西省高考實(shí)施分類考試，目的在于實(shí)現(xiàn)多元錄取，可在這過程中，兼報(bào)的考生如果沒有達(dá)到本科線的錄取標(biāo)準(zhǔn)，那么他可以用語文數(shù)學(xué)外語加上技術(shù)科目的課程總分進(jìn)行投檔錄取，這和單報(bào)高職的考生是平等的，而單報(bào)本科的考生如果沒有達(dá)到本科線的錄取標(biāo)準(zhǔn)，就只能以語文數(shù)學(xué)外語三門課的課程總分進(jìn)行高職的志愿填報(bào)，同樣，如果單報(bào)高職的考生想填報(bào)本科志愿，由于未參加綜合科目考試，也只能以語文、數(shù)學(xué)、外語三門課的課程總分進(jìn)行投檔錄取。這就涉及一個(gè)公平性問題，兼報(bào)本科及高職兩種類型院校的考生與單獨(dú)報(bào)考高職院校的考生在參加高職院校錄取時(shí)就會因?yàn)閭淇伎颇康亩喙讯档透偁幍墓叫?，以三門課程的成績?nèi)ズ推渌瑢W(xué)的四門課程甚至6門課程來一起填報(bào)志愿，顯然是有失公平的，這也會間接導(dǎo)致優(yōu)秀考生的流失。

（二）考生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力有所加重

自從實(shí)行高考分類考試，我們可以從表1中看出，從2013年到2017年這五年中，兼報(bào)本科及專科人數(shù)一直呈現(xiàn)上升趨勢，這說明考生會較以往的考生考慮得更加周全，會選擇兼報(bào)，讓自己多點(diǎn)選擇，如此就意味著兼報(bào)的考生增加了一門課程，在學(xué)習(xí)自己的文科/理科課程時(shí)，還要兼顧信息技術(shù)與通用技術(shù)科目的學(xué)習(xí)，并且還要參加兩次考試。我們不能忽視的一個(gè)很重要的原因，兼報(bào)本科及專科的考生一般是學(xué)習(xí)成績都是徘徊在三本和?？浦g的，因?yàn)樽约簺]有足夠的信心能錄取本科院校，但又想上本科院校，所以只能采取兼報(bào)的方式。但就是這一層次的考生，他們更需要的是集中精力做一件事，努力考上本科院校，且還有一門課程需要學(xué)習(xí)，這就讓考生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變重，給考生帶來更大的心理壓力。

（三）增加的考試課程缺乏全局性思維

進(jìn)行的高考分類考試，雖進(jìn)行了分類，但課程的設(shè)置方面還缺乏全局性考慮，我們可以看到，只是增加了一門信息技術(shù)與通用技術(shù)，課程合二為一，總分200分，由江西省自主命題，但是這門課程總體來說是偏理科方面，那原本是學(xué)習(xí)文科的同學(xué)僅在高考報(bào)名后開始學(xué)習(xí)這門偏理科性的課程，是不是和理科考生會有相差，經(jīng)過查找資料，我們可以看到這些題目都是偏理科性的，那么在高考填報(bào)志愿進(jìn)行投檔錄取時(shí)，文科的考生技術(shù)成績是否會略低于理科生的技術(shù)成績，那在進(jìn)行錄取時(shí)，文科考生是不是稍處弱勢，這是一個(gè)值得深思的問題，為了全局性考慮，針對文科，是否應(yīng)該設(shè)立一個(gè)和信息技術(shù)與通用技術(shù)的相對應(yīng)的科目，如此，文科選擇單報(bào)高職的考生，就參加文科相對應(yīng)的技術(shù)科目進(jìn)行考試。

（四）職業(yè)院校教育質(zhì)量和吸引力并未得到提升

通過搜集5年來的數(shù)據(jù)顯示，從2013年實(shí)施分類考試到2017年，采取單報(bào)的措施以來，單報(bào)高職的學(xué)生人數(shù)比率都沒有超過百分之十，反而兼報(bào)本科及高職的同學(xué)一直在逐年上升，占比在百分之四十至五十左右。由此可見，江西省考生主動報(bào)考高職的意愿并不強(qiáng)烈，職業(yè)教育的吸引力也并未得到提升。另一方面，按照傳統(tǒng)思維，大部分人認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績差的人走投無路，考不上好學(xué)校，上不了本科才選擇的職業(yè)院校，且參照近幾年的江西高職錄取分?jǐn)?shù)線來看，都是很低的一個(gè)控制線，這就更導(dǎo)致職業(yè)院校招不到好學(xué)生，那么職業(yè)院校教育質(zhì)量就更加得不到提升，這也是2013年以來實(shí)施分類考試的難題所在。

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作者簡介：楊文穗，肖黎明，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)。