摘 要：伴隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)、邁入新時(shí)代的步伐的加快、近些年城鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)的深入進(jìn)行，導(dǎo)致了大量的農(nóng)村的勞動(dòng)力涌向各大城市以及中小城市，為了生計(jì)而奔波勞累。因此，就產(chǎn)生了諸多的留守兒童和孤巢老人，其中對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題，已然成了社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，留守兒童的教育過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，部分留守兒童的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題要報(bào)以關(guān)注，作為基層的老師而言，筆者對(duì)于小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀做了充分的調(diào)查和研究，也得出了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。文章圍繞留守兒童在教育問(wèn)題及其對(duì)策展開(kāi)討論，希望可以為關(guān)心留守兒童現(xiàn)狀的社會(huì)各界的研究有所借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育困境;對(duì)策

一、 農(nóng)村留守兒童的教育困境及其所存在的部分問(wèn)題

（一）部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且學(xué)習(xí)成績(jī)較差

很多的家長(zhǎng)奔赴城市打工，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ο鄳?yīng)的關(guān)注，也缺乏相應(yīng)的管教和管理，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于小學(xué)科目的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的興趣，且其學(xué)習(xí)成績(jī)并不令人滿意，其在學(xué)校的所作所為也頗使得我們心寒和擔(dān)憂。學(xué)生和父母的相處時(shí)間相對(duì)減少，也缺乏相應(yīng)的家庭教育氛圍，因此其性格變得孤僻和自卑，部分心里本來(lái)內(nèi)向的孩子顯得尤為悲戚。生活在缺乏有效監(jiān)管的環(huán)境之下，產(chǎn)生了各種各樣的心理逆反、自私自利的任性、過(guò)度以自我為中心等諸如此類的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)將孩子托付給爺爺奶奶，本身就是一種無(wú)可奈何，而學(xué)生和爺爺奶奶間的代溝也使其缺乏學(xué)習(xí)上的交流溝通，以及缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的現(xiàn)象。

（二）家長(zhǎng)的教育理念存在部分問(wèn)題

部分家長(zhǎng)對(duì)于其孩子的學(xué)習(xí)有著較高的期待，對(duì)于孩子的管理較為嚴(yán)格，且將孩子的需求時(shí)時(shí)刻刻記在心上。如果家長(zhǎng)對(duì)于留守兒童的教育十分關(guān)注，并且注重為孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題排憂解難，那么孩子的教育困境和教育問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。但是，部分農(nóng)民家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子缺乏管教，且在心理上認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有前途，甚至是將孩子的未來(lái)牢牢的束縛在外出打工、成家立業(yè)的固定途徑上。孩子的爺爺奶奶存在著年齡大、缺乏文化、身體不好等諸多問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法提供更多具體的幫助。并且，在家長(zhǎng)思想觀念落后的情況下，很難為學(xué)生的教育做出更多的努力。

（三）教育基礎(chǔ)落后教學(xué)設(shè)施殘破以及安全問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)的整體教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，學(xué)校甚至缺乏相應(yīng)的體育鍛煉器材、教學(xué)場(chǎng)地、甚至是供暖設(shè)備。農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況存在很大的不同，并且教育經(jīng)費(fèi)的保障以及教學(xué)設(shè)施的建設(shè)工作都有很大的差距。農(nóng)村學(xué)校又無(wú)力應(yīng)對(duì)這些事情，因此只能本著多一事不如少一次的原則進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)，但是伴隨著時(shí)間的推移，這樣的問(wèn)題卻顯得越發(fā)突出，甚至成了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)以及管理過(guò)程中的重要問(wèn)題，產(chǎn)生了十分明顯的短板效應(yīng)。很多留守兒童的父母并不在身邊，因此每到夏季似乎就如同出了籠的小鳥(niǎo)一樣無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，但是一些問(wèn)題卻隨之而來(lái)。留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題和安全問(wèn)題也成了一大憂慮之處。同時(shí)由于缺乏相應(yīng)的管教，在夏天往往會(huì)外出游玩，甚至出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)險(xiǎn)情，但是卻并沒(méi)有得到有效的解決。并且在家庭居住地址和學(xué)校之間存在著諸多的安全隱患。家長(zhǎng)可能又缺乏相應(yīng)的安全意識(shí)和防范能力，孩子本身的安全意識(shí)也較為淡薄，尤其是在夏天的雨季，很多不守紀(jì)律，喜歡曠課的同學(xué)們喜歡去河邊、湖畔、水邊玩耍，而這也導(dǎo)致了安全問(wèn)題的存在，因此溺水觸電等意外情況頻發(fā)，在某些地區(qū)甚至發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生被拐賣以及被傷害的惡性事件。

二、 解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育困境的若干對(duì)策

（一）培養(yǎng)留守兒童健康的興趣愛(ài)好

留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在解決他們學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題的過(guò)程中很多人逐漸的發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有培養(yǎng)留守兒童正確的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛(ài)好，那么將很難發(fā)揮積極的作用。留守兒童的心理健康和身體健康需要得到學(xué)校和教師積極的關(guān)注。為留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境這是我們義不容辭的責(zé)任。部分留守兒童很大程度上缺乏父母的關(guān)懷，導(dǎo)致了其情感脆弱以及空虛。對(duì)于留守兒童的心理問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)和梳理，并且加以斧正，使得留守兒童的心理狀態(tài)得到積極的調(diào)整，從而將更多的精力和時(shí)間運(yùn)用在培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好上面來(lái)。作為老師，應(yīng)當(dāng)利用兒童的好奇心理，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好和興趣，幫助其建立心理上的自信，行為上的自信，生活上的自立自強(qiáng)，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣，以更高的激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在此過(guò)程中，逐漸地幫助孩子們打開(kāi)心扉與人交流，填補(bǔ)內(nèi)心的空虛。

有的留守兒童特別喜歡打籃球或者踢足球，也有的孩子乒乓球打得很不錯(cuò)。這時(shí)候農(nóng)村小學(xué)教師可以有針對(duì)性地成立一些球類愛(ài)好俱樂(lè)部，讓留守兒童可以有學(xué)習(xí)籃球技能以及足球技能的環(huán)境和場(chǎng)所。對(duì)于相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，要做到科學(xué)利用合理運(yùn)用，甚至要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的興趣培養(yǎng)場(chǎng)所，讓學(xué)生的天性得以順利地綻放，并且可以有更多的收獲和體會(huì)。逐漸地幫助留守兒童養(yǎng)成正確的興趣愛(ài)好，可以促進(jìn)他們個(gè)人的成長(zhǎng)。伴隨著時(shí)間的推移一些本來(lái)無(wú)法解決的教育問(wèn)題例如留守兒童的心理問(wèn)題，時(shí)間運(yùn)用效率較低的問(wèn)題會(huì)逐漸地得到解決，而這都是培養(yǎng)留守兒童健康的興趣愛(ài)好所帶來(lái)的。

（二）給予留守兒童更多的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)

小孩子期待著自己被認(rèn)可、被關(guān)懷、被了解。然而留守兒童生活在農(nóng)村，缺乏相應(yīng)的關(guān)懷環(huán)境，部分由爺爺奶奶照顧的孩子，也由于被過(guò)度溺愛(ài)其實(shí)也并未享受到正確的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。作為老師，應(yīng)當(dāng)給予孩子們更多的健康關(guān)懷和良性關(guān)懷。作為家長(zhǎng)，不僅僅要照顧好孩子的衣食住行，還要關(guān)注孩子的言行舉止，多看望孩子，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和教師都可以用更多的時(shí)間，對(duì)于留守兒童的具體情況進(jìn)行積極了解。父母可以通過(guò)微信手、機(jī)QQ等方式和孩子進(jìn)行積極的交流，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于孩子的生活情況給予百般呵護(hù)。對(duì)于教師而言，在課下嘗試著和留守兒童做朋友，和留守兒童進(jìn)行真摯的交流以及互動(dòng)，從一言一行之中給予他們更多的關(guān)愛(ài)。因而，在此過(guò)程中進(jìn)行家?；?dòng)就顯得尤為必要。在給予留守兒童更多關(guān)懷時(shí)家長(zhǎng)要發(fā)揮積極的作用。雖然不在家鄉(xiāng)，沒(méi)有守在孩子的身邊，但是要及時(shí)地檢查孩子的作業(yè)完成情況，對(duì)日常生活中的具體事情給予有針對(duì)性的建議和幫助。幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師可以定期和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通互動(dòng)。在家長(zhǎng)群中對(duì)于留守兒童的近期狀況進(jìn)行通報(bào)，建立匯報(bào)機(jī)制，讓更多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。做到家長(zhǎng)之間可以互相幫助，互相聯(lián)系，對(duì)于彼此的孩子可以進(jìn)行關(guān)懷和呵護(hù)，真正地做到“幼吾幼以及人之幼”，在此過(guò)程中家?；?dòng)會(huì)真正地成為現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村小學(xué)教師和家長(zhǎng)會(huì)為孩子撐起一片天。在給予留守兒童關(guān)懷和關(guān)愛(ài)的過(guò)程中要注意施加關(guān)懷關(guān)愛(ài)的方式，同時(shí)不可過(guò)度地溺愛(ài)孩子，要施加良性的影響，讓留守兒童可以健康地成長(zhǎng)，而不是一味地在教師以及家長(zhǎng)的庇佑下做溫室里的花朵。在家長(zhǎng)和老師的一致努力下，給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，使其心情得以舒暢，學(xué)習(xí)更加積極，志向得以確立。在我們社會(huì)各界、老師、父母的集體努力之下，使其享受到來(lái)自家庭、父母、社會(huì)等各方面的關(guān)懷，這對(duì)于根本問(wèn)題的解決可謂大有幫助。

（三）樹(shù)立留守兒童正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念

正是由于家長(zhǎng)的忽視和不關(guān)注，爺爺奶奶的過(guò)度溺愛(ài)以及缺乏相應(yīng)的教育環(huán)境和教育基礎(chǔ)設(shè)施，才導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的偏差、價(jià)值觀念的扭曲。因此，我們更應(yīng)當(dāng)幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，以及對(duì)于外界的正確看法。老師尤其要發(fā)揮模范帶頭作用，為其樹(shù)立正確的榜樣，對(duì)于一些存在問(wèn)題的學(xué)生不應(yīng)采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，要學(xué)會(huì)與其溝通，用心感化。家長(zhǎng)也應(yīng)正確教育孩子，做到有禮有節(jié)，情理皆通，最終幫助孩子，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念。例如，一些農(nóng)村小學(xué)的班主任教師選擇了運(yùn)用生活中常見(jiàn)的情景和事情來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的價(jià)值觀念教導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)于同學(xué)之間鬧矛盾、考試成績(jī)不理想等一系列情況，詢問(wèn)留守兒童的具體做法，在得到她們積極地回答以后，再施加良性的引導(dǎo)。從而幫助留守兒童盡快地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念，嘗試和他人進(jìn)行積極的交流活動(dòng)，使得自身的人生觀念、價(jià)值觀念、世界觀念得到有效的培養(yǎng)。

（四）幫助家長(zhǎng)端正教育觀念提高認(rèn)知

解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育困境的最好途徑之一就是由教師出面對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，不斷地提高家長(zhǎng)的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，幫助家長(zhǎng)端正教育態(tài)度，從而為相關(guān)教育問(wèn)題的解決發(fā)揮積極的作用。體現(xiàn)出家庭教育應(yīng)有的效果，對(duì)于家庭教育社會(huì)教育以及學(xué)校教育可以進(jìn)行更多的探討。農(nóng)村小學(xué)教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)于一些家長(zhǎng)無(wú)法到校的情況，可以進(jìn)行線上家長(zhǎng)交流會(huì)。對(duì)于現(xiàn)有的問(wèn)題要做到共同應(yīng)對(duì)，共同解決。對(duì)于留守兒童教育的困境，要做到群策群力，讓家長(zhǎng)真正地參與到學(xué)校教學(xué)管理的過(guò)程中來(lái)，從而提高家長(zhǎng)的管理水平和教育水平。這會(huì)為相應(yīng)問(wèn)題的解決發(fā)揮積極的影響。在此過(guò)程中，

要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)棍棒出孝子這樣的教育現(xiàn)象，也要讓家長(zhǎng)明白過(guò)度地溺愛(ài)孩子和過(guò)度地要求孩子都是不可取的

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的關(guān)注程度在日益增長(zhǎng)，在黨和各級(jí)政府的大力關(guān)懷下，我們對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育投入了更大的熱情和更多的資源，在此過(guò)程中也取得了較好的成效。然而，我們做的還有很多，在不斷提高我們農(nóng)村老師教學(xué)水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)之上應(yīng)當(dāng)為孩子樹(shù)立正確的三觀、為他們提供更多的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)、為他們提供健康的教學(xué)環(huán)境、為他們的父母解決身后的擔(dān)憂而不懈努力。從而在整體上提高農(nóng)村教育的水平，切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也為我國(guó)小學(xué)教育的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)出一份微薄的力量。

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作者簡(jiǎn)介：馬菊紅，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)新農(nóng)小學(xué)。