林詩培

一、課例背景

本課例是以“基于批判性思維培養(yǎng)的讀寫結(jié)合”為主題的首屆上海市嘉定區(qū)品質(zhì)教育學(xué)術(shù)節(jié)（中學(xué)英語專場）上的一堂公開課，由上海市嘉定區(qū)封浜高級中學(xué)的林詩培老師執(zhí)教，指導(dǎo)老師為原上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院高中英語教研員何欣老師。上海市英語特級教師、上海市第一期“雙名工程”主持人應(yīng)曉球老師對本課的教學(xué)設(shè)計給予了詳細(xì)指導(dǎo)并提出了修改意見。本課為《牛津英語》（上海版S1A）Unit 5 Think Before You Eat的主閱讀課文Very Vegetarian的第三課時，課型為讀寫課，授課時長為40分鐘。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課教學(xué)文本主要有兩個：

其一為Unit 5 Think Before You Eat的主閱讀課文Very Vegetarian。該文本以電視節(jié)目文字稿的形式條理清晰地展現(xiàn)了故事主人公薩姆（Sam）和薩莉（Sally）對素食主義截然不同的態(tài)度。由于本堂課為第三課時教學(xué)，因此，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和詞匯的基本用法已經(jīng)較熟悉，無需在課堂上留出過多時間重復(fù)細(xì)讀。

其二為新下發(fā)的補(bǔ)充閱讀文本，選自國外BBS，在保證語言原汁原味的基礎(chǔ)上，針對高一學(xué)生的語言水平略作調(diào)整，呈現(xiàn)了一些西方人士對肉食主義和素食主義的看法。

兩個文本同屬于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）人與自我主題語境下生活與學(xué)習(xí)模塊，倡導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式，十分貼近日常生活。

兩個文本內(nèi)容充實，觀點清晰，有思辨價值，能有效激發(fā)學(xué)生深入思考；語言凝練、表達(dá)地道，對學(xué)生議論文寫作中用精準(zhǔn)、流暢的語言闡發(fā)自身觀點有較好的借鑒意義。教師通過一系列教學(xué)活動，幫助學(xué)生在理解、梳理素材的同時發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、積累語言素材，提升思維和寫作能力。

（二）學(xué)情

教學(xué)對象是上海市嘉定區(qū)封浜高級中學(xué)高一學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于思考，但絕大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，在閱讀時需要教師明確寫作要素和知識點，以確保寫作任務(wù)的順利進(jìn)行。

選用的兩個文本對于高一學(xué)生現(xiàn)有的知識和語言水平而言難度適中，學(xué)生易于從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義，但在批判性審視語篇隱性邏輯和語篇內(nèi)容方面仍相對薄弱。

本課例的閱讀材料容量大，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維能力，并汲取文本的語言精華為己所用、完成寫作任務(wù)，條理清晰地將自身的觀點進(jìn)行闡發(fā)是本堂課的最大挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，教師有針對性地設(shè)定了若干教學(xué)目標(biāo)。通過本堂課的學(xué)習(xí)，教師希望學(xué)生能夠：

1.獲取與梳理：通過回顧課文信息，提煉議論文寫作的框架與基本要素；通過梳理課文信息，深化學(xué)生對課文中主人公薩姆和薩莉不同論點及其對應(yīng)論據(jù)的理解。

2.實踐與內(nèi)化：通過拓展閱讀文本和自身生活體驗，挖掘更多素食主義/肉食主義的利弊。

3.遷移與創(chuàng)新：通過給課文主人公薩姆和薩莉?qū)懶诺姆绞綄χ魅斯臉O端偏食行為進(jìn)行有理有據(jù)的勸說，清晰且有邏輯地表達(dá)對素食主義/肉食主義的態(tài)度，從而對于不同的飲食習(xí)慣形成批判性思考。

（四）教學(xué)設(shè)計思路

批判性思維是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列評判性思維技巧。批評性思維并不完全等同于否定性思維，而是指向創(chuàng)造性和建設(shè)性能力，即能夠?qū)σ患虑榛蛞粋€對象給出更多可選擇的解釋，思索探究結(jié)果的意義，并能運用自身所獲得的新知識解決社會和個人的問題（武宏志、周建武 2010）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語課程培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力（教育部 2018）。

英語寫作是思維的訓(xùn)練，故而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作思維訓(xùn)練的核心內(nèi)容。據(jù)此，寫作與思維兩者間的關(guān)系密不可分：思維是寫作的關(guān)鍵和精髓，寫作是訓(xùn)練思維的有效途徑之一。反觀當(dāng)下，學(xué)生的寫作中，語言貧乏、內(nèi)容言之無物、空洞膚淺、結(jié)構(gòu)框架機(jī)械雷同、邏輯漏洞繁多、思維定式僵化的現(xiàn)象比比皆是。究其根本，在于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷及推理能力，而作為高中英語教學(xué)主要課型之一的讀寫課，自當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重任。

基于上述分析，教師通過仔細(xì)研讀單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，確定以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)話題轉(zhuǎn)化為兩個核心問題：（1）學(xué)生是否贊成課文中兩位主人公的觀點？（2）如何有效勸服極端偏食者均衡飲食？教師通過精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，把語言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練與寫作技能培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成一篇寫給課文主人公薩姆或薩莉（極端偏食者）的交際性應(yīng)用文，有理有據(jù)地勸導(dǎo)對方轉(zhuǎn)變極端肉食主義/素食主義的態(tài)度，均衡飲食，最終實現(xiàn)讀寫教學(xué)以思維品質(zhì)培養(yǎng)為核心的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)過程

Step 1：My Revision

（一）引入話題，導(dǎo)入語言，激發(fā)學(xué)生思考

教師呈現(xiàn)Unit 5 Think Before You Eat主閱讀課文Very Vegetarian的最后三小節(jié)主人公對話；男女學(xué)生分角色朗讀后思考：如果繼續(xù)進(jìn)行戛然而止的話題，兩位主人公之間的交流會朝什么方向發(fā)展。

教學(xué)片段：

T：WhatwouldhappenifSam andSally continue talking about vegetarianism？

S1：I think maybe they will fight against each other.

S2：Maybe Sam and Sally will argue.

T（追問 S2）：Why do you think they will argue?Have you any evidence to support your idea?

S2：Because they hold totally different opinions about this topic and since no agreement is reached，they have no choice but to change the topic of the conversation.

T：Definitely，different opinions can make them quarrel.Can anyone of you recall the way they put forward their opinions with the help of the following chart?

【設(shè)計說明】課文Very Vegetarian結(jié)尾，兩位主人公對食素食肉的話題依舊各執(zhí)己見，不僅能順勢引導(dǎo)學(xué)生對前面兩個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，而且能自然引出說理性交際應(yīng)用文的寫作體裁。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，推理思維能力指學(xué)生在閱讀中識別和確認(rèn)證據(jù)，根據(jù)已有信息進(jìn)行推斷和猜測的能力（董焱 2018）。本環(huán)節(jié)，教師借助問題鏈啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文已有信息推斷兩位主人公的態(tài)度，幫助他們挖掘文本隱含意義，從對文本的淺層理解過渡到深層理解。

（二）梳理信息，解構(gòu)文本，搭建議論文框架

以薩姆“人類應(yīng)該食素”的角度為例，教師運用閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，梳理薩姆觀點下的分論點及每個分論點的論據(jù)，形成議論文opinions，points，supporting details的基本框架結(jié)構(gòu)（見圖1），推動學(xué)生以同樣的方法梳理課文另一主人公薩莉部分的信息（見圖2），比較兩者的異同。

圖1

圖2

【設(shè)計說明】在第一課時中，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了基本的理解，教師以主人公薩姆的觀點表達(dá)為例，引導(dǎo)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖梳理薩姆部分信息的同時，提煉議論文的框架和要素，即opinions，points，supporting details，并讓其按照同樣的方法對薩莉部分的信息厘清脈絡(luò)，培養(yǎng)其在大容量信息中分析、篩選、提煉的思維品質(zhì)。

在英語閱讀教學(xué)中，比較與對比異同也是培養(yǎng)高中生批判性思維的基本途徑之一（劉儒德2000）。通過繪制思維導(dǎo)圖的方式比較主人公薩姆和薩莉的論述，引導(dǎo)學(xué)生同時關(guān)注兩者的差異與共性，從而提升他們的對比分析能力及思辨能力，關(guān)注其批判性思維的發(fā)展。

此外，本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了一個教學(xué)內(nèi)容的小循環(huán)，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)課文、鞏固所學(xué)。

Step 2：My Viewpoint

（一）觀察表述，樹立理念

教師引入“食物金字塔”的概念，展示“食物金字塔”圖片（見圖3）；學(xué)生對不同食物的攝入量進(jìn)分析和表述，并對課文中主人公的點餐選擇作出評價。

圖3

教學(xué)片段：

T：Have you ever seen this kind of picture before?

S1：I believe every family has one because I have one on my fridge.The government gave it to us.

S2：Maybe it is something called food pyramid!

T：Great!And what is its function?I mean...why does our government provide us this food pyramid?

S3：To show us how much food of each kind we need.For example，we should eat more vegetables than meat and just a very small amount of oil.

T：You are correct.The food pyramid tells us we should eat a large amount of vegetables，a moderate amount of meat and a small amount of oil.

【設(shè)計說明】引入“食物金字塔”，能直白、科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生理性看待食素食肉的問題，從而對課文中薩姆和薩莉的觀點進(jìn)行批判性思考。

（二）提取歸納，厘清邏輯

教師呈現(xiàn)問題鏈；學(xué)生根據(jù)課文主人公薩姆和薩莉的飲食偏好，就素食/肉食的問題進(jìn)行思考：（1）根據(jù)“食物金字塔”，應(yīng)該給極端素食/肉食主義者一些什么建議?（2）如何使自己的建議更有說服力?（形成思維導(dǎo)圖）（3）為了使論述完整，需要補(bǔ)充哪些信息?

教學(xué)片段：

T：If you are a friend of Sam/Sally，please take the food pyramid into consideration and tell us what will you do to him/her.How will you help them?

S1：I think I will ask Sally to eat some vegetables.

S2：I will ask Sam to read the food pyramid carefully and try some meat.Too little meat will make him weak.

S3：To be a friend indeed，I am sure I will give both of them some advice.

T（追問 S1、S2、S3）：Then how can you succeed in attracting them to try the food they are not willing to?

S1：Since Sally is a girl，I will tell Sally vegetables can keep her slim.

S3：I will tell Sam meat can make him stronger.

S2：Just tell them the advantages of meat and vegetables，I think，so that they will find the food from other groups actually can also do a lot of good to them.

T：Proud of you!Can you list some advantages of eating meat or vegetables?（呈現(xiàn)圖 4、5）

圖4

圖5

T：Now we’ve got the opinion and points.If we want to make your words more persuasive，what else should be included?

S：Details!（together）

T：Do you have any ideas about the details?

S：（Silence）

T：Never mind.Let’s see whether we can find any hints in our supplementary reading material!

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)教師的所有提問都與文本和主題具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，層層推進(jìn)，使學(xué)生頭腦中存儲的零散知識得以激活、提取，并在回答提問的過程中梳理清楚，使其具備整體性和邏輯性，為完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)作鋪墊。

（三）分析整合，取長補(bǔ)短

教師分發(fā)拓展閱讀文本；學(xué)生閱讀拓展文本中不同作者對飲食習(xí)慣的看法，以小組為單位提取、歸納拓展文本中各作者的論點、論據(jù)，總結(jié)不同作者的論證方法，收集與主題相關(guān)且可用于自身寫作的語塊。

學(xué)生課堂作業(yè)范例（見下表）：

O p i n i o n P o i n t s D e t a i l s E a t i n g m e a t i s g o o d f o r h e a l t h.M e a t i s n u t r i t i o u s.*f u e l b o d i e s w i t h t h e r i g h t n u t r i e n t s*s p e e d u p o u r g r o w t h*a c h i e v e m u s c l e r e p a i r a n d r e c o v e r y*t h e b e s t s o u r c e o f p r o t e i n

教師下發(fā)Work Sheet；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合拓展從閱讀文本中所獲得的信息，思考主人公薩姆和薩莉各自食譜的不足；并借鑒補(bǔ)充閱讀中的論點、論據(jù)、語塊和論證方法完成Writing Task 1（見圖6），即就其中一個主人公的食譜提出改進(jìn)建議并說明理由。

圖6

【設(shè)計說明】閱讀與寫作的結(jié)合是實現(xiàn)語言與思維有序轉(zhuǎn)化的過程，通過上述語言活動，學(xué)生將在閱讀中獲取到的與主題密切相關(guān)的信息經(jīng)過思維加工整合內(nèi)化，抽象為自己所需的概念，并通過情境化的寫作任務(wù)表達(dá)出來，強(qiáng)化和遷移了思維。

（四）精準(zhǔn)評價，互助提升

教師引導(dǎo)學(xué)生從前期學(xué)習(xí)活動中提煉出Check Lis（t見圖7）；學(xué)生在Check List的輔助下，對Writing Task 1的寫作開展自評與互評。

圖7

【設(shè)計說明】外語學(xué)習(xí)是一個從無到有的過程，是將他人的語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，也是學(xué)會以他人使用語言的方式表達(dá)自己思想的過程（王初明2014）。補(bǔ)充的閱讀文本說理性要素完整、結(jié)構(gòu)清晰，有助于學(xué)生鞏固議論文框架，在小組活動中歸納論證方法、積累有用語塊，有助于其在后續(xù)的寫作任務(wù)中更地道、精確、流暢地進(jìn)行表達(dá)。

Step 3：My Questions

（一）批判質(zhì)疑，激發(fā)思辨

教師再次呈現(xiàn)薩姆和薩莉觀點的分論點，用提問的方式（見圖8）引發(fā)學(xué)生對兩位主人公各分論點合理性和說服力的再思考。學(xué)生用正確的論證方式和充分的論據(jù)對其中薩莉的一個分論點進(jìn)行合理質(zhì)疑和反駁。

圖8

學(xué)生發(fā)言范例：

As far as I am concerned，eating meat is not always cruel.There is something called“food chains”in our nature.It is a linear network of links in a food web.One creature’s survival depends on killing or eating another kind of creature.Animals such as tigers and lions all eat meat.They kill as many animals as they need to keep themselves alive.Do you think these kinds of animals are cruel?And what would happen if these animals do not eat meat anymore?Yes，we will have more and more animals which eat plants such as sheep and cows etc，just becausethey havenoenemy.Andtoomany grass-eating animals will lead to the disappearance of some kinds of plants.Eventually we will lose the balance of nature.So，eating meat is just a kind of human nature.

【設(shè)計說明】除了低階思維活動外，在本環(huán)節(jié)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生開展了超越課文語篇的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其針對課文背后的價值取向和主人公的態(tài)度進(jìn)行推理和論證，理性地表達(dá)觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（教育部 2018）。

（二）內(nèi)化探究，據(jù)理表達(dá)

以上述駁論為示范，學(xué)生以小組為單位選擇一個課文主人公的分論點，在補(bǔ)充閱讀文本和生活經(jīng)驗的幫助下進(jìn)行駁論，并將Writing Task 2（見圖9）補(bǔ)充完整。

圖9

【設(shè)計說明】用提問、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文中主人公的觀點進(jìn)行再審視、再思考是本課培養(yǎng)其批判性思維的重要環(huán)節(jié)。文章中兩位主人公略顯武斷和極端的分論點值得學(xué)生通過提問、質(zhì)疑、分析、評價等策略重新進(jìn)行理性思考?？紤]到此任務(wù)在思維上具有一定難度，教師選取一個分論點親自示范駁論的策略和角度，并讓學(xué)生通過小組討論的方式以說帶寫。這些舉措有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也有助于課堂環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。

Step 4：My Writing

教師呈現(xiàn)交際性應(yīng)用文的框架（見圖10）；學(xué)生運用課堂兩個閱讀文本中所學(xué)到的論證要素、論證策略、語塊等知識，完成給薩姆或薩莉的一封書信，通過駁論的方式糾正對方的謬誤理論，并通過立論說理的方式勸導(dǎo)對方均衡飲食。

圖10

【設(shè)計說明】寫作是本堂讀寫課的重點，學(xué)生在閱讀、分析、梳理、提煉兩個文本的信息后，將可以為己所用的要素運用到寫作中，真正做到學(xué)以致用。本課最后的寫作任務(wù)雖是議論性的，但安排在交際性應(yīng)用文的框架下，要求學(xué)生先對課文中主人公的觀點進(jìn)行回應(yīng)，再闡發(fā)自己的觀點勸服對方均衡飲食，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性。教師對學(xué)生的習(xí)作詳細(xì)點評，使每個學(xué)生都能有所收獲。大部分學(xué)生的習(xí)作能抓住主人公觀點的謬誤，有針對性地進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，在寫作中融入了議論文寫作要素、搭建了議論文框架，并將文本中所學(xué)的論證方法和語塊有機(jī)融進(jìn)自己的寫作，說明本課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

英語學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動建構(gòu)意義的過程，在此過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為學(xué)習(xí)素材，在閱讀理解和闡釋表達(dá)的語言實踐活動過程中，有機(jī)融合了語言知識的學(xué)習(xí)和技能的提升。在本堂課中，學(xué)生通過預(yù)測、獲取、分析、歸納、比較、評價和創(chuàng)新等思維活動，發(fā)展了思維品質(zhì)，提升了學(xué)習(xí)能力，塑造了積極而正確的人生觀及價值觀，有效推進(jìn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)的理念，教師在課后對于本堂課進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，認(rèn)為本堂課在靈活整合讀寫、培養(yǎng)讀寫中批判性思維能力、分層次推進(jìn)讀寫活動及激發(fā)語言產(chǎn)出等方面做得較好。

（一）深入挖掘文本內(nèi)在邏輯，合理整合讀寫活動

本堂讀寫結(jié)合課，讀是為寫作準(zhǔn)備的，從讀到寫的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本邏輯、搭好支架，先確定了寫什么，再決定了讀什么、怎么讀。讀與寫是相互依存的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗包括網(wǎng)絡(luò)媒體在內(nèi)的各種語篇類型。在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺（教育部2018）。本堂課中，教師不拘泥于課本，而是通過主題引領(lǐng)整合了原汁原味的多模態(tài)課外閱讀素材，豐富了學(xué)生對該主題的理解，從而圍繞本課主題和設(shè)計理念，實現(xiàn)了閱讀文本的創(chuàng)新性使用。同時，兩個閱讀文本與寫作任務(wù)高度關(guān)聯(lián)起來，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密且課堂環(huán)節(jié)步步深化，為學(xué)生思維連貫性、邏輯性和深刻性搭建了“腳手架”，真正做到了在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思考，夯實寫作知識、技巧和能力，又在寫作的同時強(qiáng)化了他們從閱讀中捕捉有用信息，學(xué)以致用的能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）多層次開展讀寫活動，進(jìn)階提升思維品質(zhì)

教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，不斷通過層層推進(jìn)的問題鏈給他們提供閱讀、探討、思考和表達(dá)的支撐，在解構(gòu)文本的過程中，增加了師生互動、生本互動和生生互動，鼓勵學(xué)生對文本的語言、信息、主題脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、作者觀點及價值觀等發(fā)表見解、主動批判和質(zhì)疑，并最終通過情景化的書面語言酣暢表達(dá)。這一過程不但有益于發(fā)展學(xué)生的通用思維能力（如識別、理解、判斷），而且有利于他們逐漸形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力（程曉堂、趙思奇 2016），擺脫了停留在字面信息理解層面的困境，真正從思維深度上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與評價文本，使文本的解讀更多元。

此外，在本堂課中，教師設(shè)計了三個層次的讀寫活動，各環(huán)節(jié)在精心設(shè)計之下推進(jìn)流暢、環(huán)環(huán)相扣，要求逐漸提升，真正做到了適合普通高中生的小臺階、低起點的教學(xué)，增加了學(xué)生在遇到新問題、新任務(wù)時整合運用知識分析并解決問題的自信。

（三）真實設(shè)置寫作任務(wù)，活動設(shè)計有意義

在英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中，教師的情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實，注意與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效；還應(yīng)考慮交際對象、人物關(guān)系和交際目的等要素，提示學(xué)生有意識地根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效（教育部 2018）。本堂課的寫作任務(wù)并非是單純形式主義的為寫而寫，交際性應(yīng)用文是生活中常見的體裁。本堂課伊始就巧妙地由課文中兩位主人公對吃素吃肉見解不同、劍拔弩張的結(jié)尾引入主題，摒棄了為了思維而思維的弊端，創(chuàng)設(shè)了真實的交際情境，設(shè)計了讓學(xué)生給文中任意一位主人公寫一封信，奉勸素食主義者和肉食主義者均衡飲食的寫作任務(wù)，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性。

此外，本課也有一些需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)：

首先，針對學(xué)生的回答的反饋，應(yīng)抓住機(jī)會引導(dǎo)他們運用文本中的詞匯、語塊。如：教學(xué)過程中，由于語言能力不足，有的學(xué)生用中文提出了不吃肉是因為肉里含有激素這一觀點?！凹に亍币辉~雖然不在學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯范圍內(nèi)，但教師可以靈活運用文中的give drugs引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)知識進(jìn)行運用。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生使用拓展閱讀材料時，可以選取一個段落給他們進(jìn)行示范，帶他們體驗篩選信息、組織語言的過程，并搭建一個“腳手架”，使其更加明確如何擇取拓展閱讀中的材料來支撐自己的觀點。