蔡馬英

引言

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四方面構(gòu)成的學科核心素養(yǎng)（教育部 2018）。為了實現(xiàn)這一目的，英語教學應更緊密地圍繞課程內(nèi)容的六要素展開，即主題語篇、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。教師應形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，從綜合視野出發(fā)的英語學習活動觀，設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，使這六要素相輔相成，依托文本的主題與語篇的賞析，學習語言和文化知識，提高技能和學習策略，增強文化意識，提高思維品質(zhì)，提升學習能力。

因此，綜合視野的閱讀教學觀是指把內(nèi)容、思維和語言結(jié)合在一起，統(tǒng)籌兼顧，“三位一體”的教學思路。中心指導思想是“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”（葛炳芳 2014）。也就是說，讓學生在分析和解決問題的過程中，促進語言知識的積累、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的提升和學習策略的運用。

同時，教師需要注意的是，學生是學習的主體，學生的課堂參與度是達到一切教學目的的關(guān)鍵，因而基于綜合視野的高中英語閱讀教學中要格外重視發(fā)揮他們的主體作用，圍繞其展開一系列有針對性的教學活動。教師要在高中英語閱讀教學中設計符合學情的課堂活動，在閱讀環(huán)節(jié)的安排，問題的設計，自主學習和小組合作的展開上，都體現(xiàn)學生的參與性，營造輕松、自然的學習氛圍，設計難易適中的課堂任務，讓其積極地探究主題意義，保證其充分的自主閱讀空間，讓他們體驗自主閱讀過程，感受閱讀策略的運用，積極發(fā)表個人觀點，促成語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。

一、課例背景

教學所用的語篇為One Hour Every Day at Four O’clock。首先，主題語境為人與自我——積極的生活態(tài)度，講述了作者為了暫時逃避現(xiàn)實，通過看肥皂?。╯oap opera）獲得美的享受，滿足對于浪漫的追求。作者始終清晰地知道肥皂劇的不合理性及其與現(xiàn)實的偏差，但仍然沒有停止對之的喜愛。因為每天看一個小時肥皂劇是作者暫時逃離生活的一種方式，這體現(xiàn)了作者的一種生活態(tài)度。就學生原有知識而言，他們對于西方的肥皂劇文化并不十分熟悉，通過閱讀該文本，可以填補他們跨文化知識層面的空白。

通過解讀發(fā)現(xiàn)，文本材料內(nèi)容生動，語言地道，尤其是對于詞匯的恰當選擇和修辭的精妙運用，值得反復品味。例如，使用一系列頗具儀式感的動詞如 stop，silence，lock，sit，escape 等將作者看肥皂劇之前的情景生動地描繪出來；使用perfectly shaped tear，cascade around her等詞匯描繪了肥皂劇和現(xiàn)實生活告別場景的強烈對比，突出了詼諧幽默的寫作特色。在修辭手法方面，作者多次運用了對比，文本關(guān)鍵詞匯one hour everyday at four o’clock的反復使用和首尾呼應等達到了深化主旨意義的目的。在思維推進方面，文本同樣頗具特點，作者從剛開始對肥皂劇的addition，解釋對于肥皂劇欲罷不能的原因，即對肥皂劇的attractions，然后在字里行間透露出對肥皂劇不真實性心知肚明的awareness，到最后重申對于肥皂劇的態(tài)度，即attitude。文本邏輯嚴密，層層推進，運用如“There are some basic facts that apply only to soap opera people.”“Therefore，it is no surprising that human beings behave differently in soap operas.”等句子進行語義的串聯(lián)和轉(zhuǎn)換。通過解讀此文本，學生可以充分地提升語言技能，培養(yǎng)閱讀能力，學習和遷移目標語言，通過多元的課堂形式培養(yǎng)學習能力，發(fā)散邏輯思維，感受文化差異，深入探究文本的主題意義。

二、教學初探（第一次試教）

授課教師解讀文本內(nèi)容，自主設計教學過程并進行第一次試教，步驟如下：

（一）教學過程

1.話題導入

授課教師設置情境，引導學生談論學校生活，并讓其思考如何利用完全屬于自己的一個小時，繼而引出作者喜愛看肥皂劇這一關(guān)鍵文本信息：

Q1：How is your school life?

Q2：Ifgiven one hour，what would you want to do?

2.文本細讀

根據(jù)文本內(nèi)容設計的一系列相互獨立、相互聯(lián)系、層層遞進的問題連續(xù)體叫問題鏈（馬一希 2016）。授課教師通過問題鏈引導學生尋找肥皂劇吸引作者的原因，幫助其解讀文本，進行提取、感知、比較、分析、歸納等思維活動，具體問題如下：

Q1：What does the author do in this one hour?

Q2：How does the author feel about soap opera?

Q3：Why does the author like watching soap opera?

Q4：How is the life in soap operas better than reality?

以問題鏈形式開展文本的解讀可以幫助學生對文本淺層信息進行歸納和總結(jié)。教師引導學生逐步繪制以下思維導圖（見圖1），訓練他們的概括能力：

圖1

3.讀后討論

根據(jù)對文本的解讀，授課教師利用以下問題提煉文本主題，引發(fā)學生思考作者的寫作意圖：

Q5：Whatistheauthor’sattitudetowards watching soap opera?

Q6：What does“one hour”mean?

Q7：What is the“Fantasy”to the author?

Q8：What is the“Fantasy”in your life?

（二）問題診斷與改進方案

授課教師通過自我反思，并結(jié)合磨課團隊的討論意見，發(fā)現(xiàn)此教學設計在諸多方面存在問題，并提出了相應的改進方案：

1.解讀標題不足，背景知識空缺，造成了閱讀障礙

標題是文本閱讀的“路標”，是主旨意義的體現(xiàn)，對于文本的正確解讀應以標題為導向。但是，授課教師僅著重講解了one hour這一核心詞匯，忽略了其他關(guān)鍵信息及其內(nèi)在聯(lián)系。

導入的目的是引出文本話題，激活學生的已有知識。但是，在教學過程中，授課教師發(fā)現(xiàn)很多學生對于話題soap opera理解有偏差，甚至有的學生把肥皂劇和電影相混淆，這對進一步解讀文本造成了一定的困難。

因此，授課教師應嘗試充分利用標題的關(guān)鍵詞塊如 one hour，at four o’clock，every day 等導入話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，提供一定的背景信息，幫助學生了解西方的肥皂劇文化和肥皂劇廣受歡迎的社會現(xiàn)象，為之后的閱讀作好準備。

2.主題理解偏差，文本線索不明，缺乏深度思維

授課教師圍繞三個問題展開對文本的解讀，并逐步繪制思維導圖：“作者每天利用一個小時做什么？作者為什么對肥皂劇著迷？肥皂劇呈現(xiàn)的生活在哪些方面比現(xiàn)實生活好？”但是回顧試教過程之后，授課教師發(fā)現(xiàn)文本解讀還是停留在表面，大部分問題屬于針對文本字面語境的展示型問題，缺乏對文本內(nèi)容內(nèi)在邏輯聯(lián)系的梳理和對文本隱含語境的探究，因此未能挖掘出作者的情感主線和寫作意圖，文本的主題也并不凸顯。作者想表達的并不是肥皂劇的生活比現(xiàn)實生活要好，對于這個關(guān)鍵問題判斷錯誤導致讀后討論部分實施較為吃力，學生也無話可說。

主題意義探究的過程并不僅僅是提取文本淺層次信息的過程，而是一個循序漸進，逐步揭開主題的過程。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應在恰當?shù)臅r機拋給學生一些指向主題意義的深層次問題，激活他們的思維，從信息鏈自然過渡到文本主題意義鏈。

3.文本賞析較淺，語言感悟不夠，忽略了綜合視野

綜合視野下的閱讀教學應同時關(guān)注內(nèi)容、思維和語言，但本堂課對于文本的目標語言提煉不明確，也缺乏對關(guān)鍵詞的教學，以及對典型寫作手法（如對比和首尾呼應）的體驗，因此，學生并沒有有效習得上下文的銜接、文體、修辭等語篇知識，也就是說教學沒有充分利用語篇。

好的閱讀課堂不僅會關(guān)注學生的思維發(fā)展、技能提升，還會把語言學習自然地融入閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。因此，教師應讓學生在完整的文本語段解讀中感知語言，從話題視角、功能視角、修辭視角解讀語言，根據(jù)需求整理語言。同時，教師應在讀后創(chuàng)設情境，讓學生有機會運用相關(guān)語言知識，實現(xiàn)有效輸出。

三、教學改進（第二次試教）

（一）教學調(diào)整

1.研讀標題，補充背景知識，激發(fā)學生閱讀興趣

在導入環(huán)節(jié)，授課教師著重抓住one hour，every day，at four o’clock三個關(guān)鍵語塊引入語篇主題，并通過觀看視頻，提煉肥皂劇的以下關(guān)鍵信息：

usually broadcast at scheduled time；

romance and domestic home life；

mostly aimed for women viewers。

2.基于主題，設計思維導圖，引導學生閱讀方向

授課教師基于文本內(nèi)容，圍繞addiction，attraction，reflection，decision這四個關(guān)鍵詞梳理文本邏輯，繪制思維導圖（見圖2），引導學生解讀作者對于肥皂劇的矛盾情緒，以及作者對肥皂劇的態(tài)度，繼而探討作者的生活哲學。

圖2

授課教師通過設問和追問，在梳理文本的基礎(chǔ)上逐步引導學生挖掘文本主題，如Q10，Q11等，激發(fā)他們表達對文本主題的理解并發(fā)表觀點。

3.圍繞文本，提煉語言表達，輔助學生運用遷移

授課教師在逐步解構(gòu)文本的同時，關(guān)注語言學習。一方面，授課教師用猜測詞義、英文釋義、肢體展示等方法幫助學生理解文本中的重點生詞，如cascade，glide等；另一方面，授課教師引導學生欣賞作者描繪場景的生動語言，如cascaded around her，kiss it tenderly等。同時，授課教師還帶領(lǐng)學生整理表達態(tài)度的目標語言句式，運用以下問題讓其體驗作者的寫作手法，品味修辭的運用，感受作者詼諧幽默的語調(diào)：

Q1：How does the author express her understanding of soap opera?

Q2：What kind of writing skill is used here?What’s the purpose of it?

Q3：How does the author explain the differences between soap opera and reality?

（二）問題診斷與改進方案

經(jīng)過磨課后的再次試教，根據(jù)備課團隊教師的反饋，授課教師對教學設計作了進一步改進：

1.深化標題解讀，感悟首尾呼應

通過對文本主線的梳理和對主題的反復揣摩，授課教師發(fā)現(xiàn)標題中的one hour，every day，at four o’clock等核心詞匯貫穿文本的始終，從首段中以此開始到文末的重申atleastforonehoureverydayat fouro’clock，是主旨意義的體現(xiàn)，也是文本最重要的線索。因此，閱讀教學過程應緊密圍繞這幾個詞匯展開，并將閱讀落腳點放在對它們的再次深度解讀上。

除此以外，作者還用“There are some basic facts that apply only to soap opera people.”和“Therefore，itisno surprising thathuman beingsbehave differently in soap operas.”進行了上下文的呼應，闡明了肥皂劇吸引人之處，也表達了自己對這個現(xiàn)象了然于心的事實。

在調(diào)整試教中，授課教師繼續(xù)嘗試引導學生積極挖掘上下文的邏輯推進方式和轉(zhuǎn)換方法，豐富他們對文本主題的多角度感悟。

2.調(diào)整思維導圖，體現(xiàn)內(nèi)在邏輯

針對第二次試教的課堂效果，授課教師發(fā)現(xiàn)閱讀各個環(huán)節(jié)過渡不夠自然，尤其是解讀完肥皂劇對于作者的吸引之處之后，讓學生再次在整個文本中尋找作者反思肥皂劇的具體細節(jié)，造成了閱讀過程中斷和閱讀過程重復的問題。

因此，授課教師對思維導圖進行了調(diào)整。首先，考慮到作者對于肥皂劇的不真實性心知肚明，在看肥皂劇的過程中她充分意識到其和現(xiàn)實生活的不同，因此把reflection改成了awareness；考慮到作者最后重申的是對于肥皂劇的態(tài)度和對于生活的態(tài)度，因此，把decision替換成了attitude，并對相關(guān)問題進行了必要的改動。

3.重設輸出活動，應用所學語言

文本理解性語言輸出就是要求學生在整體理解文本的基礎(chǔ)上進一步研讀、理解、闡述或評論語篇所蘊涵的深層次問題（戴軍熔、鄧春紅，等2013）。在完成閱讀后，授課教師提出問題“How do you understand the popularity of soap opera?”，要求學生表達觀點。這樣的課堂輸出首先沒有充分凸顯文本的主題意義，作者通過表達對于肥皂劇的態(tài)度體現(xiàn)了人生觀，這對學生的教育意義非常大，所以課后輸出活動要充分考慮文本的育人價值。另外，學生也無法充分運用課上所學語言知識，包括目標句式、關(guān)鍵詞匯、修辭、段落篇章結(jié)構(gòu)特點等。

因此，授課教師決定對文本的主題意義進行進一步提升，把落腳點放在關(guān)鍵詞one hour上，把核心主題上升到學生對于生活觀和人生觀的思考，幫助他們形成對待生活壓力的正確態(tài)度，實現(xiàn)文本的育人價值。同時，學生在輸出的過程中也充分運用了課中所學的語言知識，達到了有效的語言學習目的。

4.明確學生主體，重視閱讀感受

通過反思兩次試教，授課教師發(fā)現(xiàn)自身在閱讀教學過程中仍然扮演了主角，占用了大部分時間，把控著課堂。一方面，課堂上大部分時間仍然是教師在講課，沒有給學生充分的時間表達觀點；另一方面，學生沒有足夠的時間和空間消化文本內(nèi)容，形成自己的見解，也沒有恰當?shù)臅r機表達，因此，課堂效果并不是特別理想：授課教師“拉著”學生走，學生課堂參與度不夠，教學節(jié)奏不緊湊。

因此，在改進方案中，首先，授課教師力求給予學生充分的時間閱讀文本，自主感受文本內(nèi)容和思考主題意義，表達自己的理解；其次，授課教師重新對問題鏈進行調(diào)整，使問題的推進由淺入深、由表及里，逐漸深挖文本主題的效果，幫助學生逐步進入閱讀的良好狀態(tài)，全身心參與和融入課堂。

四、教學提高（第三次教學）

通過反思與斟酌，授課教師利用addiction—attractions—awareness—attitude這一線索展開文本解讀，通過設問和追問，綜合使用展示型問題、參閱型問題和評估型問題，引導學生梳理、歸納文本信息，探究作者的情感態(tài)度和寫作意圖。授課教師著重解讀文本末尾的fantasy一詞，并引導學生感悟首尾呼應的寫作手法，生成思維導圖（見圖3）。

圖3

（一）教學調(diào)整

1.基于主題理解內(nèi)容，激發(fā)思維，感受語言

【教學環(huán)節(jié) 1】Experiencingthewriter’saddiction to soap opera

授課教師通過以下問題引導學生體驗作者對肥皂劇的喜愛之情，抓住關(guān)鍵詞addiction，歸納出肥皂劇帶給作者的體驗：

Q1：How much does the author like watching soap opera?

Q2：What does the author want to escape from?

【教學環(huán)節(jié) 2】Discovering the attractions of soap opera

授課教師在本環(huán)節(jié)引導學生歸納出肥皂劇呈現(xiàn)的beautiful image和unrealistic romance兩大吸引人之處。在處理段落3—5時，授課教師帶領(lǐng)學生比較與肥皂劇和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的兩個場景，并歸納出差異體現(xiàn)在appearance，setting，parting三個方面。同時，找出能夠證明作者對于肥皂劇的不真實性心知肚明的兩個關(guān)鍵的句子“But I wondered at the time where the wind came from in the middle of the airport!”和“There must have been a hole in the airport roof.”。

【教學環(huán)節(jié) 3】Understanding the writer’s awareness about soap opera

在段落7的解讀中，授課教師讓學生思考“設問”這一修辭呈現(xiàn)出的效果，具體問題如下：

Q1：How did the writer explain the differences between soap opera and the real life?

Q2：Did sheexpectanyanswersto these questions?

Q3：They are called “rhetorical questions”.What’s the purpose of raising such questions?

【教 學 環(huán) 節(jié) 4】Deducing the writer’s attitude towards soap opera

作者在文本末尾表明了自己對于肥皂劇的態(tài)度，在此環(huán)節(jié)中，授課教師著重抓住了“I wouldn’t have it any other way!”和“Give me Fantasy!”兩句話，引導學生思考fantasy的含義?；诔浞值拈喿x鋪墊，學生歸納如下（見圖4）：

圖4

【教學環(huán)節(jié) 5】Exploring the meaning of“one hour”

授課教師引導學生回到標題，討論one hour的含義，并歸納得出：對于作者而言，這一個小時是one hour of relaxation/escape，同時也是one hour of entertainment/pleasure。

2.延伸主題，遷移內(nèi)容，拓展思維，運用語言

文本的拓展語境更關(guān)注意義的表達方式，即語言，如用詞、修辭等。解讀拓展語境并引導學生使用所學語言表達思想，是語言遷移、輸出的契機，更是遷移思維方式、拓展思維能力的契機（葛炳芳、葛俊婷 2019）。因此，授課教師設計了如下作業(yè)：

Please write a passage to illustrate your understanding of the following sentence，and use your own experience to support your idea.

If I can enjoy the company one hour offers，life will never be my burden.—Thoreau’s Walden

五、教學反思

綜合視野下的閱讀教學應把文本解讀落實到內(nèi)容、語言和思維三個維度上，在梳理文本內(nèi)容的同時，感悟思維的推進方式，學習語言運用的特色，層層遞進，由表及里，梳理文本信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探索作者的態(tài)度和文本的寫作意圖，并通過解讀文本帶領(lǐng)學生感受作者的生活藝術(shù)，進而反思自我的人生觀。在此次磨課過程中，授課教師對于綜合視野下的高中英語閱讀教學的感悟和反思可總結(jié)為以下幾個：

（一）把握文本解讀

文本是語言學習的載體，解讀文本是閱讀課堂的重中之重。因此，在開展閱讀教學時，首先，教師要幫助學生充分解讀文本，準確把握文本體裁，對作者呈現(xiàn)的文本內(nèi)容進行加工，也就是解讀文本的字面語境，即What；其次，教師應引導學生挖掘文本的隱含語境，抓住文本線索和文本主題，完成與文本人物、文本作者的深度對話，深挖其閱讀價值，解讀作者的寫作目的，即Why；再次，教師應引導學生關(guān)注文本的語言特點，包括目標語言的學習、修辭的提煉、寫作手法的總結(jié)等，即How。教師應帶領(lǐng)學生循序漸進地感知、內(nèi)化和運用語言，增強其對文本不同層面的體驗和深度理解，達到內(nèi)化語言、表達思想的目的。

（二）聚焦思維培養(yǎng)

通過設計合理、目標明確的閱讀課堂，可以提升學生的思維品質(zhì)。教師應基于學生的思維水平設計具有層次性和邏輯性的課堂提問和問題鏈，運用多種整合方式如表格、思維導圖等梳理文章的碎片化信息，幫助學生從點到面、由遠及近解讀文本。教師要引導學生進行觀察、感知、比較、分析、歸納、建構(gòu)、評價、創(chuàng)新等思維活動，在課堂交流和思維碰撞中加深他們對主題的思考，鍛煉其思維能力。在此次磨課中，授課教師對思維導圖進行了兩次調(diào)整，旨在通過閱讀進程體現(xiàn)出文本的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和主題意義，如圖所示：

（三）重視語言學習

語言承載了思維，語言的學習永遠是英語課堂的重點，其中包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。在激發(fā)學生思維的同時，教師要兼顧語言層面，潛移默化地帶領(lǐng)其感受文本的語言特色，通過不同的課堂活動引導其歸納和整理語言，遷移運用語言，達到掌握語言知識的目的。如引導學生進行重點詞匯、句型的學習，梳理語篇架構(gòu)，運用修辭手法，提煉目標語言，體會語言的得體性等。

（四）凸顯學生主體

學生是學習的主體、教學的對象。在高中英語閱讀課堂中，教師要重視和體現(xiàn)學生的主體地位。教師要根據(jù)學情，靈活調(diào)整教學節(jié)奏、設計合理的問題鏈、安排恰當?shù)膬?nèi)容或方法，讓學生自主感受閱讀過程，充分表達觀點，形成自我見解，在與老師、其他同學進行交流的過程中碰撞出更多的思維火花，使其在獲得語言知識的同時，體驗文本內(nèi)涵，提升文化意識，應用學習策略，提高思維品質(zhì)。

（五）體現(xiàn)育人價值

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2018）。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮文本的育人價值，讓學生學會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。通過多樣的思維活動引發(fā)學生思考、感受、交流、反思，在提升思維品質(zhì)的同時升華情感。同時，教師要引導學生與文本建立情感聯(lián)系，使其通過閱讀形成正確、健康的人生觀和價值觀。

閱讀教學的關(guān)注點應該是多元解讀文本，綜合施教，有所側(cè)重，有取有舍（葛炳芳 2014）。總結(jié)來說，高中英語閱讀教學應強調(diào)語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度價值觀的綜合培養(yǎng)，這是達到英語閱讀教學綜合視野的必然途徑。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要同時關(guān)注對文本的深度解讀和學生的閱讀體驗，使內(nèi)容、思維和語言有機融合，使其充分參與、體驗。