[摘 要] 從學生的真實錯別字入手，隨機調查了二到五年級共175名學生的漢字聽寫樣本，對錯別字進行分類，分析小學生出現(xiàn)錯別字的類型及其特點，提出糾正錯別字的教學策略。

[關鍵詞] 小學生;錯別字;類型;教學策略

[作者簡介] 劉觀樂（1969—），安徽安慶人，一級教師，研究方向為小學語文教育。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0026-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-25

字教學是義務教育階段，特別是小學階段的核心任務之一。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！盵1]識字的多少直接影響到學生讀寫起步的快慢和讀寫能力的強弱。在小學階段，漢字教學顯得特別重要。對小學生的識字情況及錯別字現(xiàn)象進行研究便具有非?，F(xiàn)實的意義。

一、錯別字的定義

通常人們對錯別字不加區(qū)別，但是，從語言教學的角度來說，對錯別字的類型加以區(qū)分很有必要。《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》（2012）中把錯別字解釋為“錯字和別字”，把錯字解釋為“刻印不準確的字、書寫不準確的字或者是結構排版不準確的字。”把別字解釋為“一是寫錯或讀錯的字，二是別號?！盵2]

二、樣本數據來源

本文隨機抽取了二到五個年級的175名學生漢字聽寫樣本來開展調查研究，其中二年級47名學生（男29名，女18名），三年級40名學生（男24名，女16名），四年級40名學生（男22名，女18名），五年級48名學生（男24名，女24名），一共175份樣本（男99名，女76名）。每個樣本聽寫24個漢字，共有漢字樣本4200個。

三、錯別字的類型

錯別字可以分為錯字與別字兩類。錯字（F）即寫成一個根本不存在的字形，寫得不成字;別字（B）即誤用別的字形，這個字形客觀上是存在的，屬于字形誤用，盡管它本身也是有意義的。

基于漢字結構進一步細分，主要從筆畫、部件和整個漢字等層面來進行。同時，漢字中存在著大量的形聲字，較一般的部件而言，形旁與聲旁具有一定的意義和讀音，更易混淆而造成錯誤。因此，在錯誤分類中，將形旁部件錯誤與聲旁部件錯誤分開來分析，能更好地解釋錯別字的類型。

（一）錯字類型（F）

1.筆畫偏誤（F1）。

F1a.筆畫增加。如 ?（友）下面多寫了一點。

F1b.筆畫減少。如 ?（求）上面漏寫了一點。

F1c.筆形錯誤。如“球”字中的“求”左下角的“點、提”寫成“橫撇”。

2.偏旁部件偏誤（F2）。

F2a.形符錯誤，指的是聲符正確而形符錯誤的錯字，如“廁”字寫成“ ?”。

F2b.聲符錯誤，指的是聲符錯誤而形符正確的錯字，如“莓”寫成“ ?”。

F2c.一般部件錯誤，如把“竟”寫成“ ?”，中間的“日”也成了“目”。

3.結構偏誤（F3）。

F3錯字指的是結構顛倒或者比例錯誤造成的錯字，如“郊”字寫成“ ?”。

4.整字錯誤（F4），如把“棉”寫成了“ ?”。

（二）別字類型（B）

1.音同音近別字（B1）。別字指的是發(fā)音相同或者相近的字引起的混淆，寫成了其他字的字形。例如，“泣”字容易因為和“氣”“汽”的讀音相同而混淆。

2.字形相近別字（B2）。B2別字指的是因為漢字外形輪廓的相似性而引起的混淆，把正確的字寫成了其他的字，如“大”和“太”。

3.受上下文影響導致的別字（B3）。B3別字指的是因為上下文或者詞語的相互聯(lián)系造成了固定印象而造成的錯誤，如把“蜘”寫成了“蛛”。

4.同音形近別字（B4）。B4別字指的是這類字的語音相同或者相近，同時也有相似的形狀，如把“灘”寫成“難”。

5.整個別字（B5）。B5別字是本字和別字沒有任何關聯(lián)，如把“天”寫成“閉”。

四、錯別字總體情況分析

我們分類統(tǒng)計了全部樣本的錯別字，結果如表1所示。

由表1我們可以看出：第一，全部錯別字中錯字占了31.4%，別字占了68.6%，充分說明別字是最主要的錯誤類型。漢字同音字多的特點是造成別字的主要原因，因為讀音相同易導致字形相混。此類錯別字中，音同音近別字占49.01%，音同形近別字占10.30%，兩者加起來約占錯別字總數的60%。因此，漢字教學中應注重讀音相同的字的形體區(qū)分。第二，從字形和字音來看，字音錯誤引起的錯別字比例顯著高于字形混淆引起的錯別字比例。與讀音原因有關的錯別字有音同音近別字（B1）、聲符偏誤錯字（F1b）、音同形近別字（B4），共占64.79%;字形原因引起的錯別字有結構偏誤（F3）、部件偏誤（F2）、筆畫偏誤（F1）、字形相近別字（B2）、音同形近別字（B4），共占41.33%。因此，在教學中應更加強化讀音、構形和意義之間的聯(lián)系。第三，部件偏誤是字形錯誤最主要的因素。部件錯誤占錯字比例的20%左右，加之字形相近的別字也是由于部件的混用造成的，部件錯誤引起的錯別字占比在三成左右。

五、糾正錯別字的教學策略

（一）重視漢字的對比歸納

教學過程中要及時對所學漢字進行歸納。低年級階段應著眼于筑牢根基，注重學生基本筆畫的書寫，通過相似筆畫的對比（如“橫”和“撇”的對比）強化對筆畫的認知，把握細微特征。到了高年級注意以舊帶新，把音同、形似的字放在一起進行比較分析，讓學生清楚二者的區(qū)別，避免出現(xiàn)記憶偏差。適時檢查和監(jiān)督學生的漢字學習情況，總結錯別字的類型與特點，隨時進行糾錯強化練習。

（二）注重部件教學

漢字數量雖多，但都是由一些基本部件組合而成，教師應該引導學生運用基本的部件來學習生字。例如，“褲子”的“褲”是“衣”字旁加“庫”，部件“衣”字表示與衣帛相關，部件“褲”的字音與聲符“庫”的讀音相同，這樣有助于清晰地識記漢字，減少部件錯誤。

（三）注重形聲字的教學

漢字大多是形聲字，字的發(fā)音可以由漢字的聲旁推導出來，漢字的意思可以由其形旁推導出來。利用形聲字不僅能夠化繁為簡，減少記憶的負擔，還能夠舉一反三，靈活運用。所以，在漢字教學中要注意形旁和聲旁的教學，讓學生掌握好漢字形音義的關系，不間斷地進行音形義的總結，加深理解。

（四）不同年級采用不同的策略

低年級學生聽寫時容易出現(xiàn)空白，要讓學生多熟悉、多聽寫，鞏固記憶。要針對筆畫偏誤比較普遍的情況，注重基本筆畫的教學，及時為學生改正寫錯的筆畫。同時教學方法上也應該多用形象有趣的教學方式，讓學生能牢記獨體字，為后續(xù)的漢字學習奠定牢靠的根基，增強學生學習的黏性。

高年級階段漢字學習的復雜程度和難度也隨之上升，學生出現(xiàn)錯字的數量會相對上升，同時筆畫偏誤比低年級多一點，所以注重部件教學的同時，要適當關注學生的筆畫偏差，逐步培養(yǎng)學生的“正字法”意識。教師在教學中應注意多歸納、多舉例，舉一反三。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2012.