胡春 王立平

[摘 要] 教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，人才如何進(jìn)行定義和評價(jià)，以一線教學(xué)工作者的視角，從社會需求的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)踐對人才的需求和評價(jià)，提出提高學(xué)生能力的幾個(gè)切實(shí)可行的途徑。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)目標(biāo);社會評價(jià);專業(yè)壁壘;自主學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2018安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2018jyxm0967;2018jyxm0898）

[作者簡介] 胡 春（1985—），女，安徽桐城人，建筑學(xué)碩士，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院講師，主要從事建筑教育方面的研究;王立平（1982—），男，河北隆化人，工學(xué)碩士，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院講師，主要從事土建工程教育方面的研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0062-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-04

社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價(jià)依據(jù)。社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價(jià)，主要是評價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求[1]。這是社會對人才的評價(jià)，也是社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，是對高校教學(xué)成果的檢驗(yàn)，是畢業(yè)生所能達(dá)到的能力狀態(tài)的總結(jié)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罴淹緩剑宰畛Ｒ姷脑O(shè)備故障為例，看能否正確的處理以下問題：①能夠?qū)Πl(fā)生故障的設(shè)備進(jìn)行修理和更換，但是不清楚原因;②能夠找到發(fā)生故障的原因，但缺乏動手操作能力;③既能找到故障發(fā)生的原因，又能夠?qū)收线M(jìn)行修復(fù)。

與以上對應(yīng)的是學(xué)生面對問題、項(xiàng)目或課題時(shí)所表現(xiàn)出的幾種狀態(tài)：①既能提出解決方案，同時(shí)又能進(jìn)行實(shí)際操作;②只能提出解決方案;③能夠進(jìn)行實(shí)際操作，但是不能獨(dú)立解決;④既不能進(jìn)行實(shí)際操作，也提不出解決方案。這四種情況實(shí)際反映出學(xué)生最終獲得能力的幾種層次。這種劃分方法體現(xiàn)了大學(xué)教育的目標(biāo)及實(shí)際獲得的成果，也從側(cè)面反映了社會對人才的需求。以下因素導(dǎo)致了教學(xué)成果沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程受應(yīng)試觀念影響，忽略了能力的培養(yǎng);②學(xué)生思維方式受到專業(yè)的局限，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不足;③教學(xué)資源閑置，未被充分利用;④學(xué)習(xí)的主動性不足，不能主動提升自身素質(zhì)和能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！盵2]高級專門人才表明這一級別資源的稀缺性。這種稀缺不僅指數(shù)量，也指質(zhì)量和規(guī)格，要求高校畢業(yè)生不僅要具備深厚的專業(yè)知識，同時(shí)也要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)生經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度是由多方面因素決定的，如師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、主觀努力程度等。如何提高畢業(yè)生的能力層次，尤其在當(dāng)前教學(xué)學(xué)分壓縮、學(xué)生自由度增加的情況下，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。

一、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)

教學(xué)的根本目的是要使學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識、科學(xué)原理、科學(xué)方法和正確的價(jià)值觀等，進(jìn)而形成主動運(yùn)用知識、原理、方法和價(jià)值觀進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力。因此教學(xué)過程中，無論是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及最終考核都應(yīng)該以學(xué)生掌握知識、獲得能力為目標(biāo)。

在這一目標(biāo)下，教學(xué)過程中對于知識的講解不應(yīng)以知識本身，而應(yīng)以定理的現(xiàn)實(shí)來源、形成過程、分析方法和具體應(yīng)用為主，做到知其然，知其所以然。考核過程避免單純知識點(diǎn)的考查，從知識本身轉(zhuǎn)移到知識的熟練應(yīng)用上來。

二、打破專業(yè)壁壘

專業(yè)是一個(gè)完整的體系，是社會分工中某一方面的綜合描述，同時(shí)也是認(rèn)識世界和了解社會的途徑。學(xué)生依托特定的專業(yè)體系，通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)形成對本專業(yè)體系的深度理解，進(jìn)而完成對社會分工體系的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，依靠在本專業(yè)形成的能力，通過對非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠快速了解進(jìn)而掌握非專業(yè)的知識和能力。通過廣泛的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐，最終能夠了解社會、認(rèn)識世界并且擁有自主的判斷和分析能力。

從另一個(gè)角度看，專業(yè)劃分過細(xì)限制了學(xué)生的自由探索精神，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。很多學(xué)生甚至部分畢業(yè)生不清楚自己專業(yè)的定位，對相近專業(yè)認(rèn)識很模糊，對協(xié)作專業(yè)的認(rèn)識也不足。因此，要求教育工作者不僅要在教學(xué)過程中教授學(xué)生理解自己的專業(yè)，還要引導(dǎo)學(xué)生將在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成的能力運(yùn)用到其他方面去，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性是高等教育的特點(diǎn)之一。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)人才所必備的基本素質(zhì)。在未來的社會，一個(gè)不懂怎樣學(xué)習(xí)，不知道如何獲取新知識的人將不能適應(yīng)社會。

一般來講，如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的。學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，其學(xué)習(xí)就是被動的、不自主的[3]。

任何一個(gè)專業(yè)的課程都是由幾部分構(gòu)成的，其中包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，所有的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的體系，并且具備擴(kuò)展和發(fā)散的能力。教師的基本職責(zé)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，一是教授本門學(xué)科的基本理論和基本技能;二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過提出要求、布置課題作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間去主動學(xué)習(xí)。而學(xué)校的教輔部門可以通過舉行活動的方式引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間擴(kuò)大知識面，提高能力。利用環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而形成良性循環(huán)。

四、充分利用各種資源為教育過程服務(wù)

很多學(xué)校不同程度存在教學(xué)資源不足的現(xiàn)象，包括各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐場所等，因此充分利用各種現(xiàn)有資源為教學(xué)服務(wù)就成為最現(xiàn)實(shí)的方式。

每個(gè)學(xué)校都有很多院系，每個(gè)院系都擁有一定的教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)校還有公共教學(xué)資源。以往這些資源通常都是為教學(xué)和科研服務(wù)的，其他時(shí)間處于空閑狀態(tài)，跨單位使用資源通常手續(xù)煩瑣，變相地造成了資源的浪費(fèi)。因此，需要打破現(xiàn)在的教學(xué)資源分散管理方式，建立綜合管理體系，鼓勵(lì)學(xué)生主動利用各種資源提升自身能力，同時(shí)鼓勵(lì)教師和科研人員引導(dǎo)學(xué)生利用各種教學(xué)資源積極參加科研活動。

社會資源同樣可以為教學(xué)服務(wù)，并且很多教學(xué)活動都要依托社會資源才能進(jìn)行，例如很多工科專業(yè)的各種實(shí)習(xí)都要到工廠、車間、企事業(yè)單位等社會場所才能進(jìn)行，因此加強(qiáng)與社會單位之間的合作也是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用和提升科研能力的一個(gè)現(xiàn)實(shí)方式。

“人的素質(zhì)包括先天遺傳素質(zhì)和經(jīng)后天學(xué)習(xí)、訓(xùn)練而逐漸內(nèi)化的養(yǎng)成素質(zhì)，是一種先天遺傳與后天培養(yǎng)相結(jié)合的人的身心特點(diǎn)的綜合的、內(nèi)在的、整體的體現(xiàn)?！盵5]現(xiàn)代社會對大學(xué)生的素質(zhì)提出了越來越高的期望，而高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重大任務(wù)。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，我國在這方面取得了很大的成績，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問題，這最終需要每一個(gè)高等教育工作者積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)

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