舒英格 肖盛楊

摘 要：該文分析了當(dāng)前高校農(nóng)科生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，從5個(gè)方面提出了教學(xué)方法的改革措施，并對(duì)今后的教學(xué)改革進(jìn)行了展望，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的潛能，為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型的新農(nóng)科高層次人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)課程;教學(xué)方法;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）17-0168-04

Exploration on Teaching Reform of Ecology in Agricultural Science in University

SHU Yingge et al.

（Agricultural College， Guizhou University， Guiyang 550025， China）

Abstract： In view of the existing problems in the teaching methods of ecology in Agricultural Sciences in universities， this paper explores the teaching methods of this course from five aspects and puts forward the prospect. We hope that through the reform of teaching methods， we can enhance students′ initiative and enthusiasm in learning， cultivate their autonomous learning ability and solve their potential problems， and lay the foundation for training practical and innovative high-level talents of new agriculture.

Key words： Ecology; Teaching reform; Teaching methods

生態(tài)學(xué)課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)、生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。該門(mén)課程的任務(wù)是讓學(xué)生理解生態(tài)學(xué)是研究生物和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和理論體系，要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)中生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次的生態(tài)學(xué)規(guī)律，能夠利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去考慮人類(lèi)面對(duì)的幾個(gè)最重要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從深層次上領(lǐng)悟到因?yàn)槿祟?lèi)以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，從而導(dǎo)致的能源耗費(fèi)、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化和生態(tài)平衡失調(diào)等全球問(wèn)題，必須依賴(lài)于生態(tài)學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)解決。

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師讓學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真受教而完成教學(xué)過(guò)程采取某些行為方式總稱(chēng)[1]。目前，隨著高校學(xué)分制的改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多的情況，本學(xué)科在教學(xué)方法方面仍然存在很多問(wèn)題，新穎性不足，使得很多學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們把更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)本課程的許多專(zhuān)題進(jìn)行了深入的研究，以期培養(yǎng)出實(shí)用型、創(chuàng)新型的新農(nóng)科高層次人才。

1 教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

關(guān)于教學(xué)方法改革的研究，很多學(xué)者從自身的實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，提出了許多科學(xué)的假設(shè) 。其中，雖然不乏獨(dú)到、科學(xué)的研究成果，但未能對(duì)教學(xué)的思想理念有全面的認(rèn)識(shí)[1]。例如，在對(duì)開(kāi)放式和傳統(tǒng)式教學(xué)思想關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，更多的學(xué)者傾向于要么否定，要么一味贊成肯定，而很少用辯證的思維去看待兩者的關(guān)系，這種情況容易造成教學(xué)方法的運(yùn)用與優(yōu)化中指導(dǎo)思想的混亂[1]。

1.1 灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用 目前，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多仍采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，以教師為課堂的核心和主角，而忽視了學(xué)生的主體作用?！肮噍斒健苯虒W(xué)是指教師主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)書(shū)上統(tǒng)一的教學(xué)或指導(dǎo)、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的操作方法和要求，是一種教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的一種傳統(tǒng)注入式教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械，過(guò)程基本上是老師單向教學(xué)的方式，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，很多學(xué)生在課堂上成為了“低頭族”。在某種程度上看，這是一種教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制灌輸活動(dòng)，區(qū)別只是在于大學(xué)生擁有較大的知識(shí)選擇權(quán)而已[1]。歸根結(jié)底，采用“灌輸式”的教學(xué)方法根本不能讓學(xué)生在課堂上成為主角，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容也不會(huì)有更多的理解和深入的思考，不能激起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，更加無(wú)益于其能力全面發(fā)展的進(jìn)一步完善[3]。傳統(tǒng)講授、簡(jiǎn)單討論、形式性探究等教學(xué)方法受傳統(tǒng)注入式教學(xué)思想的影響，其在教學(xué)實(shí)施過(guò)程教師似乎永遠(yuǎn)比學(xué)生更有激情，而學(xué)生本應(yīng)該成為課堂的主角，卻仍然習(xí)慣于充當(dāng)旁觀者的角色，教師成了“表演者”，而主角甘于“沉默者”，教學(xué)流于形式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，這與現(xiàn)代高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性以及“教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生主體和教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合，使得教學(xué)易于陷入注入式教學(xué)泥潭中而很難體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的原則和要求，難以讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容感興趣，在實(shí)踐中極大地影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

1.2 教學(xué)方法單一，缺乏新穎性 通過(guò)近幾年來(lái)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在生態(tài)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)方法上比較單一，出現(xiàn)了以下2種情況：一是通過(guò)板書(shū)教學(xué)，二是通過(guò)多媒體PPT課件教學(xué);只重教法不重學(xué)法，不重視現(xiàn)代化手段在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。這2種教學(xué)方法都很簡(jiǎn)單化、固定化，教師以自己為核心，講解教學(xué)計(jì)劃上的內(nèi)容或者幻燈片上所涉及的東西，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的有效獲取，而未注重怎樣去使用更好的方法來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如利用開(kāi)放式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、趣味式教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)改變學(xué)生對(duì)本課程的理解和重視。老師通過(guò)“灌輸式”的單向教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)課本的理論知識(shí)有所了解，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及解決問(wèn)題的能力很少;課堂討論法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)部分知識(shí)能夠記憶，卻忽視學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力的鍛煉等等[1]。

1.3 理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)偏少 生態(tài)學(xué)內(nèi)容較多，老師在上生態(tài)學(xué)這門(mén)課程很注重課本知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只有牢牢記住書(shū)上的理論知識(shí)，才會(huì)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容理解深刻。因此，老師在每天的上課中就把書(shū)本上的理論知識(shí)和概念性的問(wèn)題灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生只對(duì)理論知識(shí)有所了解，根本不知道在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，無(wú)法挖掘自身的創(chuàng)新潛力和培養(yǎng)更活躍的思維能力。在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成一種“學(xué)習(xí)理論知識(shí)、應(yīng)付考試考查”的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。而如在上完生態(tài)學(xué)第1章生物與環(huán)境、第2章種群基本特征后，安排1次實(shí)踐教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诓煌赜蛏鷳B(tài)環(huán)境特點(diǎn)，了解生物與環(huán)境相互適應(yīng)的情況，植物種群的特征，可讓學(xué)生有感官認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)消化課堂上的理論知識(shí)。

1.4 開(kāi)課學(xué)期早，與中學(xué)階段差異小 在大多數(shù)高校本科生課程中，雖然開(kāi)設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，但絕大部分都認(rèn)為是學(xué)校的大類(lèi)基礎(chǔ)課，基本都放在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這使得教師不敢過(guò)多展開(kāi)內(nèi)容進(jìn)行講解，即使展開(kāi)講解，學(xué)生也暫時(shí)沒(méi)有理解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為高校的生態(tài)學(xué)課程與中學(xué)階段的內(nèi)容差別不大。為了與中學(xué)階段的生態(tài)學(xué)有所區(qū)別，高校生態(tài)學(xué)課程應(yīng)放到高年級(jí)開(kāi)設(shè)，在學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的一些基礎(chǔ)甚至專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將生態(tài)學(xué)理論融入到各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與生態(tài)環(huán)境的相互作用中進(jìn)行講解。一方面加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面讓學(xué)生理解本專(zhuān)業(yè)研究的領(lǐng)域可能對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

2 教學(xué)措施改革

2.1 比較式教學(xué) 教師在教學(xué)新內(nèi)容前應(yīng)準(zhǔn)備將要上課的新內(nèi)容與已經(jīng)上過(guò)的內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和相互區(qū)別，用比較式的方法進(jìn)行教學(xué)。可以通過(guò)多媒體做成Excel表格進(jìn)行對(duì)比，直觀地看出相互之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)鞏固舊內(nèi)容，更加全面地了解課本知識(shí)的連貫性，對(duì)今后的學(xué)習(xí)方法有較大的幫助，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在生態(tài)學(xué)第一章生物與環(huán)境講授時(shí)，將生態(tài)因子的生態(tài)作用與植物生理學(xué)里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，一方面復(fù)習(xí)了植物生理學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，另一方面引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)生態(tài)因子生態(tài)作用的理解;在講種群的特征、群落的特征、生態(tài)系統(tǒng)的特征時(shí)，每講一部分都可以和前面的內(nèi)容作對(duì)比，讓學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容的差別及相互聯(lián)系;再如在講解繁殖策略時(shí)，通過(guò)表1的對(duì)比講解，可讓學(xué)生更好的區(qū)別r-選擇與K-選擇的差異。

2.2 轉(zhuǎn)換式教學(xué) 轉(zhuǎn)換式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在教學(xué)課堂上通過(guò)老師拋出問(wèn)題或?qū)W生自己提問(wèn)題的形式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí);而簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以安排學(xué)生自己學(xué)習(xí)后通過(guò)提問(wèn)或者制作幻燈片的形式，先讓學(xué)生講解，不全之處由其他同學(xué)補(bǔ)充，并分析前面同學(xué)在講課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正成為課堂的“表演者”，不再是主角甘于“沉默者”的形式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的模式。角色轉(zhuǎn)換法不僅激起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣性，而且可使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解更加深入，此外可鍛煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。如在講解種內(nèi)關(guān)系的密度效應(yīng)時(shí)，老師先拋出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，對(duì)于固定的一定面積的地塊，是不是播種越多，收獲就越多這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考并查找相關(guān)資料進(jìn)行講解，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行;又如，在講島嶼生態(tài)與自然保護(hù)區(qū)時(shí)，同樣可以先拋出自然保護(hù)區(qū)與島嶼有何相似，島嶼生態(tài)對(duì)自然保護(hù)區(qū)面積大小的確定有何啟發(fā)等問(wèn)題，讓學(xué)生去思考并查找相關(guān)資料進(jìn)行講解，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。

2.3 結(jié)合式教學(xué) 本文所講的“結(jié)合式”教學(xué)是指課堂上板書(shū)與多媒體結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中老師可以用板書(shū)和多媒體結(jié)合使用進(jìn)行。板書(shū)設(shè)計(jì)是授課老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前精心為教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的布置、知識(shí)框架的提煉和教學(xué)重難點(diǎn)的歸納等設(shè)計(jì)的板書(shū)，對(duì)提高學(xué)生理解記憶力有極大的幫助，是授課老師教材研讀深度的表現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的保障。多媒體可以制作一些短視頻和圖片，可使許多復(fù)雜的機(jī)理圖解與反應(yīng)式講解變得生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單明了。對(duì)于一些時(shí)間跨度大的生態(tài)過(guò)程、生態(tài)修復(fù)過(guò)程、多媒體教學(xué)有其獨(dú)到的效果。如生物群落的演替時(shí)，時(shí)間跨度都很大，多媒體教學(xué)會(huì)使講解內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解掌握;講生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，采用多媒體教學(xué)可以將海陸平行界面、大氣土壤垂直界面清晰展現(xiàn)給同學(xué)們。但是，上課板書(shū)也是不可缺少的，漂亮的板書(shū)能夠吸引學(xué)生的注意力 ，對(duì)于一些難理解的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題在黑板上寫(xiě)出來(lái)會(huì)，學(xué)生會(huì)更加深刻的記住上課所學(xué)內(nèi)容的基本框架，引起學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行探究的興趣。如講解種群的邏輯斯蒂增長(zhǎng)模型時(shí)，采用板書(shū)方式教學(xué)能使學(xué)生更深刻的記住這個(gè)與密度有關(guān)的種群增長(zhǎng)模型和這個(gè)模型的各個(gè)階段。

生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中要與社會(huì)生態(tài)環(huán)境實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行理論知識(shí)講授。采用這種教學(xué)方法，一方面可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講解種群的年齡錐體時(shí)，讓每位同學(xué)檢索各自家鄉(xiāng)各年度的人口性別比例及年齡結(jié)構(gòu)，分析各自家鄉(xiāng)的年齡錐體類(lèi)型，判斷各自家鄉(xiāng)人口今后的增長(zhǎng)趨勢(shì)，可以讓同學(xué)們清晰的記住年齡錐體的類(lèi)型。另一方面，充分利用學(xué)校的資源，老師引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，解決當(dāng)前在生態(tài)環(huán)境調(diào)控方面急需解決的問(wèn)題。如教師可以輔助學(xué)生利用學(xué)校提供的現(xiàn)有資源申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或者SRT項(xiàng)目，通過(guò)科研來(lái)加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高實(shí)踐技能。

2.4 開(kāi)放式教學(xué) 開(kāi)放式教學(xué)主要是指通過(guò)從單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)向教學(xué)互動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和辯證的思維，讓學(xué)生們?cè)谡n堂積極表現(xiàn)。課堂討論是開(kāi)放式教學(xué)的形式之一，課堂討論是教學(xué)過(guò)程中活躍課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)們興趣的重要環(huán)節(jié)。可由3～5名學(xué)生組成專(zhuān)題討論組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提出問(wèn)題或者拋出一個(gè)與之上課內(nèi)容有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展討論形成論點(diǎn)，然后師生一起討論、學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題所涉及到本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如在講協(xié)同進(jìn)化之前，老師可以首先提出問(wèn)題，讓同學(xué)們收集自己及周?chē)⑸踔寥蚍秶鷥?nèi)與協(xié)同進(jìn)化相似的實(shí)例，通過(guò)專(zhuān)題小組的幾分鐘討論，然后各自說(shuō)出各組的實(shí)例，最后老師再總結(jié)每一組的結(jié)果，給出協(xié)同進(jìn)化的含義，對(duì)同學(xué)們沒(méi)有說(shuō)到的結(jié)論更加細(xì)致的講解。通過(guò)構(gòu)建師生互動(dòng)式的教學(xué)課堂模式 ，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)該方式，教師可以比較清楚的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑慮之處，能及時(shí)解決其困惑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

開(kāi)放式教學(xué)的另一種形式是啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠培養(yǎng)探索研究的精神。例如，在講到生態(tài)環(huán)境容納量與種群的合理利用時(shí)，首先提出問(wèn)題現(xiàn)實(shí)生活中有哪些情況與環(huán)境容納量有關(guān)，包括全球人口總量等問(wèn)題，學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，下一堂課學(xué)生進(jìn)行討論，各自闡述對(duì)環(huán)境容納量的認(rèn)識(shí)。教師在講授種群資源合理利用時(shí)，首先提出幾個(gè)大標(biāo)題，如種群密度制約增長(zhǎng)模型，環(huán)境容納量，最大可持續(xù)產(chǎn)量等，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，下次課教師以提問(wèn)的方式看學(xué)生對(duì)種群資源合理利用的理解程度。又如，在講授能量流動(dòng)時(shí)，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱能量利用的一些資料或?qū)嵗?，然后教師通過(guò)提問(wèn)的方式，從問(wèn)題的解決方案中得出上課所要講解的具體內(nèi)容，對(duì)地球上生物對(duì)太陽(yáng)能的利用率還很低的原因等重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行更加詳細(xì)的分析講解，從而深化學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和解決問(wèn)題的潛在能力。

2.5 綜述式教學(xué) 課程的綜述式教學(xué)主要以寫(xiě)綜述式論文為主。通過(guò)寫(xiě)綜述式論文，有助于培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力、綜合歸納能力，提高其學(xué)術(shù)視野，掌握生態(tài)學(xué)課程中一些實(shí)驗(yàn)的理論、方法和思路，是對(duì)本課程知識(shí)扎實(shí)掌握的有效方法。任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出綜述的題目或者大致范圍，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣自擬題目完成;對(duì)所寫(xiě)論文的格式嚴(yán)格要求、按照本科生畢業(yè)論文格式或者生態(tài)學(xué)報(bào)格式進(jìn)行要求，同時(shí)要求參考文獻(xiàn)在20篇以上，其中英文文獻(xiàn)不少于3篇，參考文獻(xiàn)格式參考土壤學(xué)報(bào)和生態(tài)學(xué)報(bào)等核心期刊的要求。要求學(xué)生在期末考試之前完成一篇4000字左右的文獻(xiàn)綜述并進(jìn)行PPT匯報(bào)，制作的PPT要詳細(xì)介紹研究意義、研究進(jìn)展、存在問(wèn)題及展望。老師在每個(gè)學(xué)生講完后進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為今后從事本課程學(xué)科的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。給部分內(nèi)容可占課程總成績(jī)的10%。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)生一方面可以掌握文獻(xiàn)的檢索和寫(xiě)作技巧; 另一方面能讓學(xué)生更深入了解生態(tài)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀。如把生態(tài)效率、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎嫁r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施肥的利弊。通過(guò)同學(xué)們自己查閱資料寫(xiě)綜述匯報(bào)，最后讓其理解養(yǎng)分的平衡供應(yīng)對(duì)作物高產(chǎn)和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品有著決定性的作用，但盲目過(guò)度施肥由于受生態(tài)效率、能量流動(dòng)等因素影響，不僅不能增產(chǎn)，反而浪費(fèi)資源，破壞物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和各種社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)綜述式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，可增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情。

3 展望

3.1 增強(qiáng)生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容 生態(tài)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，在現(xiàn)有教學(xué)學(xué)時(shí)較少的情況小，采其少而精的原則，對(duì)課本上的許多理論知識(shí)盡量實(shí)踐化，加強(qiáng)生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，盡量把理論知識(shí)與生態(tài)環(huán)境實(shí)踐相結(jié)合。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式

3.2.1 建立教學(xué)平臺(tái) 在教師和學(xué)生之間建立一個(gè)課后討論和作業(yè)輔導(dǎo)的教學(xué)平臺(tái)，充分運(yùn)用現(xiàn)代的高科技技術(shù)手段來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)模式主要是在老師和學(xué)生之間建立一個(gè)高度仿真的虛擬教室，提供師生之間多種互動(dòng)方式。教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)老師的時(shí)間統(tǒng)一安排學(xué)生在某一個(gè)時(shí)段進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的討論和課后作業(yè)的完成，然后老師在上課過(guò)程中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提的較多的問(wèn)題進(jìn)行講解教學(xué)。這種平臺(tái)的建立能改進(jìn)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立新型師生關(guān)系。

3.2.2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)下教學(xué)創(chuàng)新的形式之一。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)程序和內(nèi)容是不同的。在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生課前是預(yù)習(xí)和讀書(shū)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求在課前，學(xué)生要通過(guò)網(wǎng)上查閱欲講授內(nèi)容的相關(guān)資料，同時(shí)在課堂上進(jìn)行微視頻、微課講解。在上課中，傳統(tǒng)課堂是以教師為中心、老師主講，而在翻轉(zhuǎn)課堂，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生討論。課后，傳統(tǒng)課堂是學(xué)生單獨(dú)做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)資源，做作業(yè)和深入思考。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的不僅僅是掌握知識(shí)，還要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)真正地創(chuàng)造和運(yùn)用到相關(guān)生活實(shí)踐中，能夠聯(lián)系和解決現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境社會(huì)中的問(wèn)題。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)習(xí)中一些淺層的知識(shí)已被技術(shù)解決，不必再花過(guò)多時(shí)間去掌握，現(xiàn)在教學(xué)中要更多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)再創(chuàng)造新知識(shí)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量的高低是老師與學(xué)生共同作用的一個(gè)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)是教師要不斷完善當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步，采用先進(jìn)的技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，創(chuàng)新性的改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣為目的，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念的目標(biāo)。本文針對(duì)目前生態(tài)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，從5個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革探討，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的潛能為目標(biāo)，為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型的新農(nóng)科高層次人才提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠華，趙明星.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法存在問(wèn)題與改革路徑探析[J].湖北函授大學(xué)報(bào)，2010（04）：1-3.

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（責(zé)編：張宏民）